教學研究型大學研究生教育服務地方經(jīng)濟探索

1、教學研究型大學研究生教育效勞地方經(jīng)濟探究摘要:隨著大學辦學規(guī)模和質(zhì)量的進步以及對科研的愈益重視,許多教學型大學也正逐漸開展為教學研究型大學。本文通過闡述教學研究型大學的特征,指出要培養(yǎng)創(chuàng)新型和應用型人才,研究生培養(yǎng)過程應積極為地方經(jīng)濟開展效勞,滿足社會對科學研究的需求,同時,為研究生培養(yǎng)創(chuàng)造更廣闊的空間,實現(xiàn)高校與地方經(jīng)濟協(xié)調(diào)開展的雙贏。關鍵詞:研究生;培養(yǎng);地方經(jīng)濟對研究生教育來說,導師程度、科研才能、基地建立是制約研究生教育程度的3個重要因素。教學研究型高校,一般來說,它的導師雖然不乏佼佼者,但與綜合性大學相比,整體素質(zhì)稍遜;其科研整體實力也存在較大差距,在國家級、高層次工程的競爭上力量還

2、有些欠缺;并且,由于研究生教育的規(guī)模普遍不大,對研究生的基地建立投入不夠,使學生得不到更多動手才能的鍛煉。筆者認為,只有根據(jù)學校自身的開展定位,結合學?？蒲袔熧Y和條件建立等諸多因素,將培養(yǎng)目的落在為地方經(jīng)濟建立效勞、具有一定知識創(chuàng)新才能和較強理論才能的人才培養(yǎng)上,才能發(fā)揮高校研究生教育的優(yōu)勢。進而擴大研究生理論平臺,為研究生提供鍛煉時機,為研究生就業(yè)打下堅實根底,最終實現(xiàn)自身研究生培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。一、教學研究型大學的特征教學研究型大學以知識應用與社會效勞為價值取向。教學研究型大學一般是從教學型大學開展而來的。在由教學型大學向教學研究型大學轉(zhuǎn)型的過程中,突出和強調(diào)的是科學研究工作在學校上層次和程

3、度過程中的地位。以爭取科研工程為目的,通過科研任務來整合科研資源,集聚科研力量,從而帶動學科建立和隊伍建立。通過各種政策來引導學科建立,以增強學科建立的意識。從管理學的角度看,這類大學有點類似于“中等規(guī)模企業(yè)沒有“行業(yè)領先企業(yè)的壟斷優(yōu)勢但要有與其類似的組織構造,高不成低不就,容易陷入低效率和低效益的困境。辦學和效勞面向主要為國家大經(jīng)濟區(qū)域、部分省市及特殊行業(yè)。教學研究型高校并沒有最高程度的教學和研究質(zhì)量,只是在部分學科保持優(yōu)勢。從人才培養(yǎng)類型來看,培養(yǎng)的是技術應用型高級人才和創(chuàng)新型人才;從科學研究的奉獻看,主要表達在技術的應用研究和技術創(chuàng)新研究上;從社會效勞的功能看,主要面對區(qū)域經(jīng)濟開展的需要

4、,有才能開展知識應用和科技效勞工作。從社會經(jīng)濟需求角度看,知識應用和技術創(chuàng)新領域量大面廣,開展?jié)摿甏?。從教學研究型大學的特征可以看出,研究生教育應堅持實用性,以碩士層次的研究生培養(yǎng)為主要目的。對于致力于開展為教學研究型大學的高校而言,擴大研究生規(guī)模的同時,必須清楚地認識到研究生動手才能和實際應用才能,應根據(jù)自身實際情況,結合學校的辦學指導思想,培養(yǎng)面向消費、建立、管理、效勞第一線的實用型人才。失去了正確的培養(yǎng)方向,培養(yǎng)對象就不會得到社會的認可,學生就業(yè)困難,大學也就失去了辦學的基矗二、研究生教育質(zhì)量與研究生就業(yè)競爭力下滑及其原因近年來,研究生就業(yè)不僅成為關注的焦點,而且還成為部分地區(qū)、高校以

5、及社會的突出問題。以前被用人單位爭搶的研究生,今日為何遭到如此冷遇?很多人簡單地認為是擴招導致的結果,事實上,我國研究生畢業(yè)人數(shù)還缺乏高校畢業(yè)生總人數(shù)的5%,因此從人力資源角度考慮,研究生人才還屬于稀缺產(chǎn)品,不應該存在如此大的就業(yè)難題。并且我國受過高等教育的人數(shù)僅占全國總人口比例的5.57%,還遠遠落后于興隆國家。研究發(fā)現(xiàn),研究生培養(yǎng)過程缺乏有效的理論性教學,研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑,是造成研究生就業(yè)難的根本原因。近幾年來,我國研究生招生數(shù)量持續(xù)增長,但相比之下研究生導師數(shù)量的增長遠跟不上招生人數(shù)的增長。許多高校都存在一位導師帶十幾名研究生的狀況。要提升研究生的就業(yè)競爭力,最有效的是為研究生提供理論

6、鍛煉的時機和平臺,部分高校有一些實習基地或教學基地,但隨著研究生規(guī)模的擴大已經(jīng)滿足不了需求,因此,如何為研究生的就業(yè)競爭力拓寬載體,成為教學研究型大學研究生培養(yǎng)過程的關鍵。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、立足效勞地方經(jīng)濟,重塑人才培養(yǎng)過程立足效勞地方經(jīng)濟,重塑人才培養(yǎng)過程,其實就是研究生培養(yǎng)形式的改革,滿足社會對科學研究的需求,積極開展社會效勞的同時提供研究生教育載體,讓學生們參與更多的課題研究,多動手、多考慮,能進步其動手才能和綜合素質(zhì),從而進步研究生教育質(zhì)量。由于學生有較多時機在企業(yè)實習、就業(yè),因此在完成了系統(tǒng)的理論學習和理論之后,學生又有時機到企業(yè)中實際工作,學習先進技術和經(jīng)歷,這樣就實現(xiàn)了理

7、論與理論的第二次結合。通過以上兩次理論聯(lián)絡實際以及工與學的結合,學生實際操作才能和就業(yè)競爭力將得到加大進步。研究生教育效勞地方經(jīng)濟,革新研究生培養(yǎng)形式,詳細要做到以下方面:1.理論課程教學時間設置要具有一定彈性。以往的研究生理論教學往往集中在研究生入學第一年或第一學期,填鴨式的灌輸理論知識?？荚嚦蔀闄z驗理論知識掌握的唯一工具,這種體制下,研究生往往死記硬背應付考試,一知半解地完成了理論學習,然后投入到閉門造車的“科學研究中,完成論文畢業(yè)。簡單的課程教學時間的設置,使得理論得不到有效的消化,因此,要適當改變教學方式,將部分理論教學融入到理論中去,在詳細理論活動中完成學生對理論知識的掌握,考核方式

8、也可以更加靈敏有效。2.采用雙導師制。研究生培養(yǎng)基地采用雙導師制培養(yǎng)形式,學校聘任企業(yè)中有著扎實理論根底和豐富理論經(jīng)歷的技術帶頭人作為學校的兼職研究生導師,在研究生培養(yǎng)過程中,由學校和合作單位分別指定導師,按校方的要求,共同指導研究生。研究生在學校完成專業(yè)理論課程學習后,進入培養(yǎng)基地,由合作單位的兼職導師進展指導,形成了一種開放式的教育形式,使學生在深化一線參加研發(fā)的理論中進步綜合素質(zhì)和創(chuàng)新才能。3.畢業(yè)論文應該聯(lián)絡實際。要使論文成為效勞地方經(jīng)濟的理論成果,成為檢驗學生實際才能的重要考核標準,有2種方式能較好地到達預期目的,一是企業(yè)擬定課題,有相關專業(yè)研究生以標書形式進展投標,中標者去該企業(yè)效

9、勞實習,完成課題的同時即完成學位論文;一是由學生自己擬定研究方向或內(nèi)容,由企業(yè)進展科學的評估后選擇相應學生去企業(yè)完成課題。這兩種方式均可實現(xiàn)雙方的共贏,最大限度地防止教學資源的浪費。教學研究型大學根據(jù)自身的辦學定位、開展目的、辦學性質(zhì)和效勞方向,將研究生教育作為教學研究型高校的辦學重點,努力探究面向基層的高質(zhì)量的具有創(chuàng)新思維、復合型、開放型和應用型人才。在人才培養(yǎng)的形式構建中,必須適宜社會對人才知識面寬、應變才能強、開拓才能強、具備多種素質(zhì)特征的要求,立足效勞地方經(jīng)濟開展,積極努力打造教育理論平臺,實現(xiàn)高校培育人才、效勞社會的辦學功能。參考文獻:1王建華.創(chuàng)新“產(chǎn)學研合作形式提升高校效勞社會才能J.中國高等教育,2022,(17).2蔡克勇.論教學、科研和消費結合體J.高等教育研究,1986