高職院校會計專業(yè)課程設置模式的探討

1、高職院校會計專業(yè)課程設置形式的討論摘要：分析傳統(tǒng)高職會計專業(yè)課程設置的缺乏以及我國就業(yè)市場對高職院校畢業(yè)生的詳細要求，進而對以就業(yè)為導向的高職院校會計專業(yè)的課程設置形式進展討論，有助于提出以就業(yè)為導向的課程設置形式的施行方案。關鍵詞：高職院校；課程設置高職院校會計專業(yè)課程設置的缺乏長期以來，我國高職會計專業(yè)課程設置以學科為中心，這種形式存在明顯的缺乏，不適應就業(yè)市場對會計人才的需求，詳細表如今以下方面：過分重視學科體系多年來，高職課程一直沿用大學課程體系，在知識編排上學科邏輯構造嚴密，系統(tǒng)完好，每門課程自成體系。這種課程對培養(yǎng)學科型人才是適用的，而對于培養(yǎng)滿足某一財經職業(yè)崗位需要的高級應用型人

2、才那么不適用。課程劃分過細傳統(tǒng)的課程設置過分強調學科體系，專業(yè)面設置過窄，知識構造不合理，課程設置缺少橫向聯(lián)絡，課程之間缺乏整合，導致一方面課程之間缺乏銜接，出現(xiàn)空白，另一方面又穿插重復，內容繁雜。強調對學生知識的灌輸，無視市場對學生的要求傳統(tǒng)的課程設置開設的選修課門數(shù)較少，仍局限于會計專業(yè)范圍內，不利于培養(yǎng)學生的全面素質與綜合職業(yè)才能，課程內容跟不上時代開展的變化，很少考慮市場開展的需要，不利于學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。無視了以學生為主體高職許多課程的教學仍然沿用傳統(tǒng)的“老師粉筆黑板的教學手段，很多學校缺乏系統(tǒng)軟件輔助教學，教學方法也是以課堂講授為主，學生習慣于記筆記，缺乏主動提出問題的考慮與探究才

3、能，無視了教學過程以學生為主體、以老師為主導的原那么。就業(yè)市場對高職會計專業(yè)課程設置的新要求就業(yè)市場現(xiàn)狀隨著社會經濟的開展，就業(yè)市場可以提供的就業(yè)時機越來越多，對就業(yè)者職業(yè)素質的要求越來越高。據(jù)調查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位以及涉及的領域如表1所示。從表1中可以看出高職會計專業(yè)畢業(yè)生涉及的職業(yè)領域較廣，涉及的崗位也有較大的開展空間。就業(yè)市場的新要求主要有以下方面。1.零間隔 上崗。用人單位希望學生畢業(yè)后就能上崗或經過短期培訓即可上崗。因此，一方面要求學生掌握與時代同步的專業(yè)操作才能，另一方面要求老師傳授會計專業(yè)所需的新知識、新技術。2.對新型人才的要求。隨著全球一體化與國際市場的開展，企業(yè)

4、越來越需要學校培養(yǎng)既有扎實的會計才能，又有豐富的相關知識的人才，可以面向經濟建立第一線，獨當一面。學校在課程設置中，應注意開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，開設?國際貿易?、?跨國財務?、?專業(yè)英語?等課程。3.學生溝通才能的培養(yǎng)。許多用人單位表示，很多剛畢業(yè)的學生與社會溝通的才能明顯缺乏，因此加強學生的溝通才能是亟待解決的課題。會計工作的性質決定了從業(yè)人員必須與外界溝通，是否具備這方面的才能，關系到畢業(yè)生能否順利找到工作，能否盡快適應工作，將來能否順利晉升等諸多問題。學校應根據(jù)學生的特點，開設相關的選修課程，使學生的職業(yè)生涯有更好的開展前景。4.身心安康。合格的高職畢業(yè)生應該具有較強的心理承

5、受才能，以安康的心態(tài)迎接社會競爭和挑戰(zhàn)。要加強對學生的法制教育、誠信教育、職業(yè)道德教育和根本素質教育。對于會計專業(yè)來說，誠信問題越來越成為衡量會計人員職業(yè)水準的標尺，因此，高職院校在課程設置上要加強人文教育課程的力度。建立以就業(yè)為導向的高職會計專業(yè)課程形式課程設置要打破傳統(tǒng)專業(yè)的限制以就業(yè)為導向的高職院校課程設置的主要根據(jù)是就業(yè)市場的需要，在課程設置上要引入“通才觀念。要針對“大專業(yè)進展課程設置，參加部分財經類專業(yè)的相關課程，以適應社會的需求。例如，很多中小企業(yè)會計人員不僅要熟悉會計知識，還需要掌握稅務專業(yè)的相關知識。課程設置要打破傳統(tǒng)才能的限制會計專業(yè)才能對于從事會計工作很重要，但一些通用才

6、能，如語言表達、人際交往、承受挫折以及自我開展和團隊合作等方面的才能，也是職業(yè)生涯中重要的根本才能。開發(fā)和培養(yǎng)高職生的通用才能，為他們打下從業(yè)和終身開展的才能根底尤為重要。要求高職教育在課程設置上增加通用型、復合型課程，為學生才能的可持續(xù)開展效勞。課程設置要打破傳統(tǒng)教學方法的限制傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足人才培養(yǎng)的要求，需要引入新的教學方法。老師應廣泛應用演示教學方式，利用網絡教室、會計教學軟件、多媒體進展講解，廣泛應用交互討論的教學方式，運用行動導向法等教學方法。此外，學校還可以請企業(yè)的會計總監(jiān)、財稅干部、專業(yè)資深人士開設講壇，使學生掌握最新的法規(guī)政策，追蹤最新的會計前沿知識。課程設置要打破

7、傳統(tǒng)課時分配方法的限制傳統(tǒng)課程采用“先理論灌輸，再集中理論的方法，人為地割裂了會計理論與理論的統(tǒng)一性。因此，在課程安排上，理論課與理論課應互相穿插，增加學生的感性認識，加深對課程的理解。實驗應貫穿于每門專業(yè)課的教學過程中，根據(jù)各門專業(yè)課程的教學進度加以安排。傳統(tǒng)課時安排，理論課70%，理論課30%的比例分配不符合高職應用型人才培養(yǎng)的要求，應強調理論與理論并重，教育與訓練結合，邊教邊干，邊干邊學。課程設置要打破傳統(tǒng)教材的限制傳統(tǒng)的教材專業(yè)理論性強、標準、抽象，缺少應用案例，特別是理論教學的教材內容缺乏實用性、針對性，影響了教學效果。在進展課程設置時，要考慮就業(yè)市場的需要以及與職業(yè)資格標準的銜接，

8、對傳統(tǒng)教材可進展修改與重組。高職院校應根據(jù)當?shù)亟洕a業(yè)的開展，鼓勵老師編寫理論材料，開發(fā)校本教材，克制“學而不用，用而不學的弊端。以就業(yè)為導向的課程設置專業(yè)課程設置形式市場對會計人才的需求已經從過去對數(shù)量的要求轉變?yōu)閷θ瞬胖R構造和才能構造的要求。因此，應立足于崗位才能分析，針對不同行業(yè)開展的需要，建立以現(xiàn)代會計學根底原理為核心，面向不同行業(yè)類型及對象的靈敏的、多種類的會計專業(yè)教育體系，構建針對社會職業(yè)崗位群的會計專業(yè)崗位模塊群體，以滿足市場的需要詳細如表2所示。針對現(xiàn)有會計職業(yè)崗位群的需求，應設置前后關聯(lián)、循序漸進、理論與理論并行的專業(yè)模塊課程群，如根本素質模塊、根本才能模塊、崗位根底模塊、

9、崗位核心才能模塊及拓展模塊等。在課程設置上，應與相應的職業(yè)資格證書考核相結合，在科目與時間上相吻合。理論課程設置形式高職教育理論環(huán)節(jié)是一個由淺入深、由點及面、由低到高的過程，包括專業(yè)課課內實驗、專業(yè)課綜合實訓與實習。理論課程對于高職學生是很重要的教學環(huán)節(jié)，設置好理論課程是高職院校能否培養(yǎng)出適應市場需求的人才的關鍵。1.專業(yè)課課內實驗。課內實驗是根據(jù)專業(yè)課程各個分散的知識點設計的實驗，目的是穩(wěn)固學生所學的知識，并在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取新的知識。課內實驗教學一般根據(jù)各專業(yè)課程的教學進度分步進展，具有部分性的特點。如?根底會計?課程會計憑證知識的實驗，可使學生掌握原始憑證的根本內容、填

10、制方法以及原始憑證的審核等內容。課內試驗由老師根據(jù)教學進度安排，可加深學生對會計根底理論的理解，彌補教材某些方面的局限性，為學生系統(tǒng)理解專業(yè)課程打下基矗2.專業(yè)課綜合實訓。專業(yè)課綜合實訓是對一門或幾門專業(yè)課的綜合應用，目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維才能和獨立考慮、綜合應用知識的才能，包括會計綜合模擬實訓、稅務綜合模擬實訓、會計電算化綜合實訓、審計綜合實訓等。實訓教學是具有職業(yè)教育特色的理論教學方式，一般在相關專業(yè)課程完畢后進展，是階段性的理論環(huán)節(jié)。如?財務會計?課程實驗，在課程完畢時，將所學的會計專業(yè)知識運用于工業(yè)、商業(yè)、房地產業(yè)等各主要行業(yè)的專業(yè)實務訓練中，實驗教材的內容可以選取當?shù)啬称髽I(yè)某一時期

11、的實際的經濟活動，不僅要包括該行業(yè)會計核算有代表性的內容，還要注重實際操作與會計理論之間的銜接，把握范圍上的全面與數(shù)量上的適度。3.實習。當學生具備了一定的理論知識和理論技能后，可以安排其在實際經濟工作中訓練，目的是通過校內模擬與校外理論的結合培養(yǎng)學生的專業(yè)勝任才能和分析問題、解決問題的才能。實習教學是會計實驗教學內容多方面的結合，包括會計核算實驗與會計管理實驗的結合，會計課程實驗與相關課程的結合，會計實驗內容與其他方面實驗內容的結合，一般安排在三年級進展。老師要注重每一層次理論環(huán)節(jié)操作純熟性的訓練，通過反復屢次的訓練，使學生可以純熟掌握和處理各種會計業(yè)務的才能，畢業(yè)后參加工作可以做到上手快，適應期短，符合用人單位的要求。參考文獻：1秦桂蓮.高職會計專業(yè)構建“需求才能型模塊式課程體系問題研究D.遼寧師范大學，2022.2潘煜雙.會計學專業(yè)實驗課的“點線面教學法J.黑龍江高教研究，