去年的樹閱讀教學教案

1、 8/8 去年的樹閱讀教學設計市第九小學 冼影婷去年的樹讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。 所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的

2、語言與深刻的涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。 本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的 HYPERLINK /jiaoshi/List/List_14655.shtml o 教學 教學思想，深化了“閱讀教學是 HYPERLINK /%E8%AF%AD%E6%96%87%E8%80%81%E5%B8%88/ o 教師 教師、 HYPERLINK /%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E7%94%9F%E9%A2%91%E9%81%93/ o 學生 學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言

3、美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。 設計特色 一、突出閱讀教學以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過程成為創(chuàng)設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時而導，升華情感。 二、在利用教材，開發(fā)教材的基礎上，補充、延伸教材。在課首和課后一部分教學，兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學生續(xù)寫 HYPERLINK / o 課文 課文。 一、教學目標 （一）有感情地朗讀課文，品味重點詞句的含義。 （二）滲透通過加批注、多元對話等手段理解課文的 HYPERLINK /xiaoxuesheng/%E8%AF%AD%E6%96%87%E5%AD%A6%E4%B9%A0%

4、E6%96%B9%E6%B3%95/ o 方法 方法。 （三）感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。 二、班級學生情況分析 本班學生具有良好的 HYPERLINK / o 語文 語文學習習慣。課堂上能專心聽講，認真討論、積極參與，敢于提問和表達見解，具有良好的想象能力，語言組織能力和表達能力。 三、課前準備 生字卡片、 HYPERLINK / o 課件 課件四、教學方法 合作學習、自主探索、個別指導、全班交流。 五、教學過程 一、動畫導入，入情入境 師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學習11課去年的樹，這篇課文中兒話音特別多，咱們再來 HYPERLINK /xiaoxuesheng/

5、%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E8%AF%AD%E6%96%87%E5%A4%8D%E4%B9%A0/ o 復習 復習一下，好嗎？自己先讀讀。會讀嗎？開火車讀。（鳥兒、這兒、細條兒、歌兒、一會兒） 師：通過上堂課的學習，我們還知道鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。 師：想聽聽小鳥在唱什么嗎？ 出示歌詞： 大樹，你是我的朋友， 烈日下，你為我遮陽， 風雨中你為我撐傘， 我們是形影不離的好朋友。 大樹，我是你的朋友， 你病了，我為你捉蟲， 你孤獨，我給你唱歌， 我們是心心相印的好朋友。 師：請同學們自由讀一讀。 師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。 師：讀

6、得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎？ 設計意圖：通過一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個感情基調(diào)。二、精讀探究，感受真情 師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話？分別是誰和誰在對話？還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。 交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩) 師：當冬天來臨的時候，鳥兒必須要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會說些什么呢？請你自己讀一讀。 師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達怎樣的情感呢？ （生體會依依

7、不舍、戀戀不舍等等。） 師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。 指名讀，評價。 師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受？請你讀，你心里是怎么想的。 師：誰愿意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不舍的情景展現(xiàn)給大家？ 生分角色朗讀。 師：就這樣，樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來，轉眼間，春天來了。此時，在南方的鳥兒心里在想什么呢？（指名回答） 師：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了，只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話，試著走進他們的心世界，用心去感受鳥兒的心情，你還可以把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。(學生自讀感悟，然后交流) 師：你就

8、是那只尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很？(著急，為什么？請你著急地來問問樹根。疑惑？傷心？) 師：著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧! 師：孩子，請你回答小鳥。指名一個同學讀。 師：你說這句話的時候，心情怎樣？ 指名幾個同學讀，談心情。 師：當小鳥知道伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時，她更加 ？更加 ？帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧?。ㄗ杂勺x） 師：請同桌讀，請同學評價。 師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢？我是不是再也見不到你了？此時的小鳥不但傷心、著急，而且 ？（傷心欲絕） 師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀) 師：鳥兒傷心欲絕，問女孩：(請一學生讀

9、) 師：鳥兒傷心欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩： 師：鳥兒是那么地傷心、著急，孩子們讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎？ 當鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，問樹根：？當鳥兒知道自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時候，鳥兒立刻鳥向山谷里飛去，它著急地問大門：？當鳥兒知道大樹被做成火柴，運到村子里去時，鳥兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問小女孩：？（師引讀，學生讀提問部分。）一次次地飛，一聲聲地問，孩子們鳥兒是怎樣地在尋找她的朋友？ 設計意圖：這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生

10、真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒牵瑯洳灰娏?，只剩下樹根留在那里?！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。三、拓展想象，激發(fā)情感 師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動了我，我特別想把這個故事講給更多的人聽，誰愿意跟我合作？老師讀敘述的部分，誰來當小鳥？大樹？樹根？大門？女孩？(分別選出幾位同學和老師分角色講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動畫，可以隨時加入講故事的隊伍。 師：(一邊放動畫的結尾部分，老師一邊深情地說)終于，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她

11、睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（交流，教師適當點撥） 師：是啊，昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對著已經(jīng)化作燈火的大樹說（交流） 師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會說些什么呢？（交流） 師：是啊，還有什么比這更讓大樹欣慰的呢？就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷著怎樣的心情唱這首歌？ 生：悲傷的，難過的 師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽! 全體學生讀。 設計意圖：課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端大樹的情感卻因為描寫角度

12、的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。四、續(xù)寫結尾，深化主題 師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會去哪兒呢？又會去做些什么呢？請你把此時的感受匯 HYPERLINK /Article/List/List_86.shtml o 成語 成語言，給短文加一個結尾。 在憂傷的音樂中，學生寫。（交流， HYPERLINK /jiaoshi/List/List_6327.shtml o 總結 總結） 設計意圖：語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一