簡析大學生職業(yè)決策自我效能量表的初步修訂

1、簡析大學生職業(yè)決策自我效能量表的初步修訂論文關鍵詞：職業(yè)決策；自我效能；信度；效度論文摘要：本文使用betz和taylr編制的dse對780名大學生進展測量，嘗試對其進展修訂，結果說明：我國大學生職業(yè)決策自我效能包括針對自我評價、自我需求、信息搜集、問題應對、職業(yè)選擇和壓力抵抗六個方面的信心因素；經修訂后的量表具有較好的信度、效度，可以用作評估大學生職業(yè)決策自我效能的工具。1引言職業(yè)決策自我效能(areerdeisin一akingself-effiay，簡稱dse)是自我效能概念在職業(yè)選擇和決策過程中的詳細表達，是個體對自己成功完成與職業(yè)選擇相關的各項任務才能的信心。已有研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效

2、能在很大程度上影響著個體做出何種決策、在決策過程中付出多大努力以及在遇到困難時是否具有較高堅持性，可以說，職業(yè)決策自我效能是其他各種因素最終作用于職業(yè)決策行為的中介變量。taylr和betz于1983年編制了世界上第一個大學生職業(yè)決策自我效能量表(簡稱dse)，由于其具有良好的信度和效度，已被公認為是西方最具權威性的測量工具。而我國大學生的職業(yè)決策自我效能的構成維度與西方存在差距，國內研究者已經意識到這一問題，如彭永新等人認為我國大學生的職業(yè)決策效能構造與betz等人所發(fā)現(xiàn)的一樣，都是由自我評價、搜集信息、選擇目的、制定規(guī)劃、問題解決五個部分構成。但目前國內對職業(yè)決策自我效能構造的研究還極不充

3、分，也不夠成熟，因此，進展職業(yè)決策自我效能量表的外鄉(xiāng)化研究就顯得尤其重要。本研究以taylr和betz所編制的大學生職業(yè)決策自我效能量表為根底，試圖探究我國大學生職業(yè)決策自我效能的心理構造，并編制適用于我國大學生特點的職業(yè)決策自我效能量表(簡稱dse-)，以便為大學生職業(yè)決策自我效能的測評和更為有效的職業(yè)指導理論奠定基矗2方法2.1被試本研究采用隨機整群分層取樣方法于北京、天津、河北三地高校抽取大學生被試共780人，其中一年級203人、二年級172人，三年級210人，四年級187人;男女生各為485人和295人。專業(yè)分布情況為理科210人、文科312人、工科218人、商科40人。家庭經濟狀況貧

4、困的學生為123人、處于溫飽狀態(tài)的為577人、來自富裕家庭的學生為80人。年齡分布為18一24歲。2.2工具本研究所使用的測量工具為setz和taylr職業(yè)決策自我效能量表的中文版，該量表共50個工程。量表中的各個工程采用五級評分，1=“根本無信心,2二“信心很少,3二“有些信心,4=“比擬自信,5=“完全有信心。2.3程序以班級為單位，使用統(tǒng)一指導語進展團體施測。發(fā)放試卷共900份，收回有效問卷780份，試卷有效率為86.67%。使用統(tǒng)計軟件spss13.0和a-s4.0完成數據輸人和相應的數據分析工作。3結果3.1大學生職業(yè)決策自我效能量表工程和構造使用spss隨機化功能將780名被試分成

5、兩部分，以第一個部分的393名大學生為被試，對dse的50個工程進展探究性因素分析，在刪去因素載荷較低的14,15,34,35和在兩個因素上公共載荷都較高的24,41六個工程后，對余下的44個工程以主成分分析法和平均正交旋轉進展因素分析。經檢驗發(fā)現(xiàn)k=0.904,bartlett球性檢驗為.000，說明該44個工程的數據合適做探究性因素分析，進一步根據特征根1和碎石圖，發(fā)現(xiàn)六因素構造的累計奉獻率47.1%，且各工程因子載荷均在0.35以上，共同度在0.3以上，且沒有雙重載荷值接近的情況。因此初步確定我國大學生職業(yè)決策自我效能為六因素構造。由表1可見，因素1反映的是大學生對感興趣的專業(yè)的認識和選

6、擇方面的信心，該因素被命名為職業(yè)選擇效能;因素2反映的是個體對自己擅長專業(yè)或職業(yè)的信心，被命名為自我評價效能;因素3主要包括大學生處理與職業(yè)相關問題時的應對才能的信心，將此因素命名為問題應對效能;因素4反映的是大學生對將來的生活方式和職業(yè)的認識和需求方面的信心，此因素為自我需求效能;因素5表達的是個體為了更好地做出職業(yè)決策而主動地通過各種途徑尋求信息方面的信心，此因素為信息搜集效能;因素6主要包括大學生面臨來自別人的不同意見時堅持己見方面的信心，將此因素命名為壓力抵抗效能。對通過efa探究出來的六因素構造使用另外的387名被試進展驗證性因素分析，從表2的各個擬合度指標可見，驗證性因素分析的數據

7、非常好地擬合了由探究性因素分析所建構的六因素模型。詳細來說，各工程3.2信度及效度分析根本滿足測量學對信度的要求。本研究除采用因素分析和各因素間及各因素與總量表之間的相關對量表的構造效度進展檢驗外，還通過英漢互譯方式屢次修改，請心理學和測量學專家對題項進展評價，這保證了該量表良好內容效度。4討論回溯本研究的研究歷程可以看出，本量表的修訂建立在對taylr和betz的50個工程的dse量表的翻譯根底上，除刪除6個測量學指標較差的工程外，其他44個工程全部保存。而彭永新等那么是在對dse的工程進展刪除、修改和增補后所確定的50個工程根底上最終確定由39個工程構成的量表。因此，本研究所獲得的量表構造

8、與betz等人的dse具有更強的比照性，并可以據此來分析和比擬我國大學生的職業(yè)決策自我效能的內涵和構造構成及與西方樣本的共性和差異性。量表由六個維度構成，它與西方研究有所不同，這集中表達在:(1)構成因素數量差異，也即以往研究都認為職業(yè)決策自我效能由五方面的信心構成，而本研究那么發(fā)現(xiàn)了職業(yè)決策自我效能的六因素構造。(2)各個因素所包含的工程與原量表存在明顯差異。如在原量表中隸屬于其他維度的一些工程在本研究中成為一個獨立的因素壓力抵抗。對于中國大學生來說，諸如“選擇父母不贊同的專業(yè)或職業(yè)、“不會因為別人原因選擇超出自己才能專業(yè)等需要克制外界干擾，根據自身情況獨立做決定的信心是個獨立構造。可見，中國大學生職業(yè)決策效能的構造與西方研究存在差異，這可能由于不同文化環(huán)境中的被試針對同一條目作出的反響不同，進而導致這一心理構造的內部構成存在異質性特征。該量表具有較好的區(qū)分度和鑒別力;同時，該量表的構造效度和內容效度都較高。使用本六因素構造量表對大學生樣本的職業(yè)自我效能進展測量，發(fā)現(xiàn)大學生在不同維