合作-任務(wù)型教學(xué)法在高職審計課程中的運用

1、合作任務(wù)型教學(xué)法在高職審計課程中的運用合作任務(wù)型教學(xué)法在高職審計課程中的運用審計是高職高專會計專業(yè)的一門核心課程，具有很強的理論性和理論性，主要強調(diào)學(xué)生審計理論動手才能的培養(yǎng)。該課程對老師的授課要求比擬高，知識傳授難度較大，而對學(xué)生來講理論知識較為深奧與枯燥，實務(wù)知識又難以真正理解，導(dǎo)致審計教學(xué)有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大下降。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，在審計教學(xué)過程中可以運用多種教學(xué)方法來進步教學(xué)效果和質(zhì)量，合作-任務(wù)型教學(xué)法就是一種比擬合適審計實務(wù)內(nèi)容教學(xué)的方法。合作-任務(wù)型教學(xué)法是指以合作學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動為原那么，在學(xué)生分組的根底上，通過師生交流和學(xué)生討論進展互

2、動，來共同完成各項任務(wù)的教學(xué)方法。這種教學(xué)法的根本形態(tài)是教學(xué)對話和課堂討論，核心是基于分組合作學(xué)習(xí)來解決任務(wù)。一、合作-任務(wù)型教學(xué)法的施行過程合作-任務(wù)型教學(xué)法要求在合理設(shè)計任務(wù)和科學(xué)劃分小組的根底上，以布置任務(wù)施行任務(wù)評價任務(wù)拓展任務(wù)的程序開展教學(xué)活動，致力于進步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能更好地掌握知識與技能。在審計實務(wù)教學(xué)過程中，編制審計工作底稿對于學(xué)生來講，專業(yè)才能要求高，同時因為缺乏審計實務(wù)經(jīng)歷，編好審計工作底稿更是難上加難，對于這方面的學(xué)習(xí)可以運用合作-任務(wù)型教學(xué)法。本文以馬春靜等編著的?新編審計原理與實務(wù)?中對應(yīng)收賬款進展函證為例來介紹合作-任務(wù)型教學(xué)法在審計課程中的運用。一前期準備工作1

3、.合理設(shè)計任務(wù)。審計教學(xué)中要結(jié)合實際工作，遵循審計流程，設(shè)計的任務(wù)要符合課程教學(xué)目的和高職學(xué)生的學(xué)情。設(shè)計任務(wù)時一方面要充分考慮學(xué)生承受才能和學(xué)習(xí)興趣，從易到難，另一方面要注重可操作性，實在可以通過自己動手來進展理論，幫助掌握知識和技能。2.科學(xué)分組。合作-任務(wù)型教學(xué)法要求科學(xué)劃分小組，以組內(nèi)合作，組間競爭的原那么，盡量縮小組與組之間的差距，保證公平競爭。老師需要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期專業(yè)課的平均分、考證情況、個人特性等精心搭配小組成員。一般來說小組討論4人比擬適宜，多了容易出現(xiàn)免費搭乘，少了不利于任務(wù)的完成。本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理在實際開展教學(xué)過程中，老師可以適時根據(jù)表現(xiàn)情況對表現(xiàn)最好和最差

4、的幾個小組成員略微調(diào)整下，這樣可以更好地發(fā)揮組員優(yōu)勢。只進展分組而不分工也會影響組員才能的發(fā)揮。每個小組應(yīng)該設(shè)立一名組長，負責(zé)小組的分工，明確每個組員的責(zé)任。小組長進展定期輪換制度，保證所有組員都有時機成為團隊帶頭人，激發(fā)小組成員的潛在才能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在開展簽訂審計業(yè)務(wù)約定書任務(wù)時，要求每個小組為自己的會計師事務(wù)所命名，這也將成為這個小組的名字，這可以增強學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任心。二布置任務(wù)圍繞應(yīng)收賬款函證的教學(xué)目的和審計流程設(shè)計任務(wù)見表1，完成應(yīng)收賬款詢證函、應(yīng)收賬款函證結(jié)果匯總表、應(yīng)收賬款函證結(jié)果調(diào)節(jié)表等審計工作底稿，老師可以PPT的形式展示將要完成的任務(wù)。三施行任務(wù)為了更好地完成任

5、務(wù)，老師需要進展一定的引導(dǎo)和提示。任務(wù)一相比照擬簡單，老師要引導(dǎo)學(xué)生回憶函證這個詞，函證的概念在之前已經(jīng)學(xué)過，但是由于隔了一段時間學(xué)生已經(jīng)不太記得。這時老師可以讓每位學(xué)生自主完成這個任務(wù)，限定時間讓已經(jīng)找到答案的學(xué)生主動答復(fù)，并對該生給予加分。在答復(fù)完畢后，引導(dǎo)學(xué)生回到教材上的考慮題，真正理解函證目的和兩種格式。接下來老師講授如何選取應(yīng)收賬款函證對象與時間后，要求進展小組討論來完成任務(wù)二。根據(jù)教材上的應(yīng)收賬款明細賬、記賬憑證、原始憑證及其他相關(guān)資料，讓每個小組討論選取哪幾家單位作為被詢證者并說明原因，同時確定本小組應(yīng)收賬款函證時間與方式。等討論完畢后老師隨機抽取小組代表答復(fù)，并進展點評。再次根

6、據(jù)教材第164-165頁內(nèi)容讓小組討論任務(wù)三，由小組長給每位成員分工，明確個人責(zé)任，合作完成不同被詢證者的詢證函。這個任務(wù)是很重要的，可以讓學(xué)生自行查閱資料。結(jié)合任務(wù)三的同時老師根據(jù)判斷題應(yīng)收賬款的詢證函應(yīng)由被審計單位簽章和寄發(fā)是對還是錯引導(dǎo)學(xué)生來考慮任務(wù)四。最后根據(jù)任務(wù)三完成的情況每小組一起來完成任務(wù)五。四評價任務(wù)對于小組分工合作完成任務(wù)三和五，老師可以采取上臺展示的方式讓學(xué)生一起來分享本小組的成果，接著對在完成任務(wù)過程中比擬容易出錯的地方進展提醒和講解，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，并進展系統(tǒng)性的總結(jié)。最后根據(jù)每個小組討論情況和完成任務(wù)情況，組與組之間進展評分，老師也給予每小組評分，兩個得分各占一半

7、來進展最終評分。五拓展任務(wù)為了穩(wěn)固學(xué)生的知識，課下可以布置與應(yīng)收賬款函證有關(guān)的案例作為拓展任務(wù)，讓學(xué)生以獨立分析與合作討論的形式來完成，最后由老師來進展集中講解與點評。二、合作-任務(wù)型教學(xué)法的施行要求為了在高職審計課程中更好地運用合作-任務(wù)型教學(xué)法，該方法對老師和學(xué)生都有一定的要求。一對老師的要求老師不僅需要有很好的理論知識，而且要有豐富的理論經(jīng)歷，至少在會計師事務(wù)所工作過或鍛煉過，這樣有助于老師結(jié)合實際，設(shè)置出既符合實際崗位要求又符合高職學(xué)生學(xué)情的任務(wù)，讓學(xué)生直接接觸仿真任務(wù)。可以邀請會計師事務(wù)所的高級審計師、注冊會計師等對老師設(shè)計的任務(wù)進展指導(dǎo)，并對學(xué)生做的審計工作底稿進展指導(dǎo)。老師在設(shè)計

8、任務(wù)時要考慮創(chuàng)設(shè)一些有效情景，讓學(xué)生進展角色扮演，這樣可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)一些知識。有效情景的創(chuàng)設(shè)需要老師結(jié)合實際工作來選取，這個對于很多年輕老師來說也是有一定難度。老師在課堂中不能讓每個小組自由組織施行任務(wù)，要隨時關(guān)注學(xué)生討論過程并進展記錄，對有困難的小組要進展一定的幫助與提示。對于學(xué)習(xí)根底差的學(xué)生，要多給予關(guān)注，鼓勵其獨立完成自身任務(wù)，而不是搭順風(fēng)車。對有些小組成員積極性下降，要及時找出原因，采取實在有效措施進展補救。對開展比擬好的小組要進展表揚并鼓勵其他小組繼續(xù)努力。二對學(xué)生的要求在任務(wù)詳細施行過程中，要求學(xué)生互幫互助，具備良好的團隊分工合作意識，具有很強的團隊榮譽感。沒有學(xué)習(xí)和合作意識，

9、那么小組討論的效果就不會很理想。審計課程交融了財務(wù)會計課程、財務(wù)管理課程、統(tǒng)計課程等的知識，需要學(xué)生能結(jié)實掌握相關(guān)知識，特別是會計方面的根底知識，對學(xué)生綜合應(yīng)用才能要求比擬高。在完成任務(wù)的過程中要求學(xué)生不斷在課外補習(xí)知識或查閱文獻。很多高職學(xué)生在大二第二學(xué)期學(xué)習(xí)審計課程，這個階段高職學(xué)生根本具備了會計實操才能，對從填制會計憑證開場到編制報表完畢的整個過程已經(jīng)深化腦海。但是審計實務(wù)過程中需要有不同會計實操的逆向思路，讓學(xué)生不能很快適應(yīng)，學(xué)生容易產(chǎn)生膩煩心情。要想消除這個負面影響，要求學(xué)生會計實操功底扎實，逆著或順著會計賬務(wù)處理過程都可以掌握。當(dāng)然有條件的學(xué)生，可以在大一暑期社會理論或寒假社會理論時到會計師事務(wù)所進展歷練。三、結(jié)語在高職審計課程教學(xué)中，合作-任務(wù)型教學(xué)法比擬合適于審計實訓(xùn)局部，更多地讓學(xué)生自己動手理論，在穩(wěn)固審計理論知識的根底上加強學(xué)生實訓(xùn)技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。不過該方法對學(xué)生的要求比擬高，需要學(xué)生積累足夠的理論知識，同時要有很好的團隊合作意識，這樣才可以有效地開展該方法教學(xué)。對老師而言需