北師大版品德與社會(huì)五上《游子回家》WORD版教案2

1、名師精編 優(yōu)秀教案（本課獲 20XX 年天山區(qū)第七屆青年老師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)）說(shuō)課、教案、反思、評(píng)課北師大版品德與社會(huì)教材五年級(jí)上冊(cè)游子回家 【教材分析】 游子回家 是學(xué)校品德與社會(huì)課五年級(jí)上冊(cè)第三單元 我們同有一個(gè)家 中其次個(gè)主題 炎黃子孫的心愿 的第一個(gè)主題活動(dòng)；教材通過(guò)歷史年表,讓同學(xué)知道列強(qiáng)侵占我國(guó)領(lǐng)土 的屈辱史和中國(guó)人民站起來(lái),收回領(lǐng)土、行使主權(quán)的豪情；通過(guò)圖片和文字,介紹了同學(xué)學(xué) 習(xí)需要明白的香港回來(lái)重大歷史大事,知道這是中華民族的盛事,也是世界和平與正義事業(yè) 的成功； 1997 年 7 月 1 日這一天,將作為值得人們永久紀(jì)念的日子載入史冊(cè)；明白到 一國(guó) 兩制 的重要政策, 不

2、僅是解決歷史遺留下來(lái)的香港問(wèn)題的正確方案,也是香港回來(lái)祖國(guó)后保 持長(zhǎng)期富強(qiáng)穩(wěn)固正確制度支配；使香港不僅連續(xù)保持原有的優(yōu)勢(shì),而且從祖國(guó)內(nèi)地獲得了更 強(qiáng)有力的支持,形成了與祖國(guó)內(nèi)地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)展的良好局面,充分展現(xiàn)了香港十年回 歸的風(fēng)采；【學(xué)情分析】生活中,同學(xué)對(duì)此已經(jīng)比較明白、熟識(shí)；課前同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)、去圖書館、觀看電視、收 聽(tīng)廣播、調(diào)查拜訪、旅行參觀等多種途徑搜集資料,明白香港、回來(lái)等重大歷史大事,知道 一國(guó)兩制 的重要政策； 初步明白香港的歷史以及香港回來(lái)后的進(jìn)展,讓同學(xué)們懂得香港回來(lái) 是由于祖國(guó)的強(qiáng)大,從而激發(fā)同學(xué)的愛(ài)國(guó)主義精神和民族驕傲感,使同學(xué)為祖國(guó)的強(qiáng)大感到 驕傲,培育他們從小樹立

3、發(fā)奮圖強(qiáng)的責(zé)任感；【設(shè)計(jì)思路】品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出品德與社會(huì)課以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)；兒童的品德和 社會(huì)性源于他們對(duì)生活的熟識(shí)、體驗(yàn)和感悟,兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德的形成和社會(huì)性進(jìn)展 具有特殊的價(jià)值；而此價(jià)值在于把生疏于人的外在世界轉(zhuǎn)換成人的生活世界,建構(gòu)起人與世 界的活潑生動(dòng)、富于意義的聯(lián)系,與兒童本身的聯(lián)系,才可能使課程變得對(duì)兒童有意義；因 點(diǎn) 狀出現(xiàn)給 此,在本活動(dòng)主題設(shè)計(jì)我以 探究- 體驗(yàn) 為基點(diǎn),采納了教材中的歷史學(xué)問(wèn)為 同學(xué),通過(guò)探究香港的歷史和回來(lái),點(diǎn)燃了同學(xué)體驗(yàn)的情感火花,使之積極主動(dòng)地參與到活 動(dòng)中,通過(guò)內(nèi)化、感悟、生成愛(ài)國(guó)的道德情感品質(zhì)； 【活動(dòng)目標(biāo)】1、增進(jìn)愛(ài)國(guó)主義的情

4、感、態(tài)度和民族驕傲感；2、懂得 落后就要挨打 的道理,從而增進(jìn)對(duì)于祖國(guó)的責(zé)任感；3、知道香港回來(lái)祖國(guó)的重大大事,知道 一國(guó)兩制 的重要政策；【重難點(diǎn)】重難點(diǎn)是讓同學(xué)懂得到被割讓和被占據(jù)是由于國(guó)家的落后與政府的腐敗脆弱,回來(lái)就是 國(guó)家的發(fā)達(dá)與強(qiáng)大；課前活動(dòng)：師生齊唱大中國(guó)【活動(dòng)過(guò)程】一、談話導(dǎo)入揭示主題師：（出示中國(guó)地圖）我們的大中國(guó)呀,好大的一個(gè)家；在這個(gè)大家庭里,有著不行分割 的每 一寸土地,更有著割舍不斷的血溶于水的赤子之情；大家仍記得那永久值得紀(jì)念的日子名師精編 優(yōu)秀教案嗎？1997 年 7 月 1 日,這是一個(gè)讓 13 億炎黃子孫和海外游子為之興奮的日子；就在這一天,香港這個(gè)游子最終回

5、家了,回到祖國(guó)的懷抱；今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)游子回家；【設(shè)計(jì)意圖：利用課前播放的歌曲大中國(guó)資源,先讓同學(xué)在聽(tīng)、看、想等多感觀的刺激,感受祖國(guó)母親大好河山的風(fēng)光景色,然后老師用簡(jiǎn)明言語(yǔ)直接點(diǎn)題；】二、溝通資料形成問(wèn)題1、明白香港的地理位置 2、香港是由哪些部分組成？3、小結(jié)：香港雖然面積不大,但位置卻很重要,不但是我國(guó)海上航路的重要港口,同時(shí) 也是太平洋和印度洋航線上的重要港口,與世界各大洲之間的海運(yùn)和航空運(yùn)輸都特別便利；4、疏理歸納 形成探究（師在同學(xué)提出的探究問(wèn)題中,進(jìn)行疏理歸納出- 割讓、回來(lái)、風(fēng)采）【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同學(xué)的資料溝通,明白到香港特殊的地理位置,知道香港區(qū)區(qū)域的范 疇,使同學(xué)初步對(duì)

6、香港有了大致的感知,此時(shí)老師進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)香港,讓同學(xué)對(duì)香港 布滿探究的愿望,最終老師在同學(xué)想探究的問(wèn)題中進(jìn)行疏理歸納,形成探究本活動(dòng)主題的三 個(gè)問(wèn)題；】三、問(wèn)題探究 1、回憶歷史明理激情師：課前,同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)各種渠收集了很多有關(guān)香港歷史的資料；下面,請(qǐng)拿出香港 被割讓的歷史資料在小組內(nèi)溝通,并舉薦一位代表預(yù)備匯報(bào)； 小組內(nèi)資料溝通 小組代表匯報(bào) 閱讀文本 師：書中是怎樣描述的呢？ 觀看歷史,談感受 師：看到這種場(chǎng)面,你有什么話想說(shuō)？ 小結(jié)：師：雖然歷史已經(jīng)過(guò)去,但警鐘依舊長(zhǎng)鳴,作為中國(guó)人,讓我們牢記這段屈辱的過(guò)去,記住 落后就要挨打！ 的歷史教訓(xùn)；【設(shè)計(jì)意圖：由于香港的歷史時(shí)間跨度大,

7、過(guò)程復(fù)雜,特殊是要弄幽香港是怎樣從祖國(guó) 分割出去的？對(duì)學(xué)校生來(lái)說(shuō)是有肯定的困難的；因此我把重點(diǎn)放在讓他們懂得到被割讓和被 占據(jù)是由于國(guó)家的落后與政府的腐敗脆弱造成；并且通過(guò)收集材料、溝通材料,讓同學(xué)獲得 初步感知,再精選香港被英軍侵占的歷史畫面,引領(lǐng)孩子走近那似曾相識(shí)卻又生疏的歷史情 落后就要 境,仍原歷史故事中所包蘊(yùn)的情感,并暢談感受,從中激發(fā)同學(xué)的愛(ài)國(guó)之情,牢記 挨打 的歷史教訓(xùn),起到共鳴的成效； 】2、重溫回來(lái) 觀看回來(lái)視頻 暢談感受 師：看到此情此景,你想說(shuō)什么？ 一國(guó)兩制 師：什么是一國(guó)兩制？ 明白區(qū)旗和區(qū)徽 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)香港的區(qū)旗和區(qū)徽的含義呢？【設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)通過(guò)重溫香港回來(lái)的

8、歷史時(shí)刻,在一幅幅的畫面中充分感受到祖國(guó) 的富強(qiáng)強(qiáng)盛,激發(fā)同學(xué)心中愛(ài)國(guó)之情的驕傲感；進(jìn)而讓同學(xué)抒發(fā)自己內(nèi)心的感受,并熟識(shí)到 香港的順當(dāng)回來(lái)是由于祖國(guó)的強(qiáng)大,是得益于 一國(guó)兩制 的重要政策；】3、展現(xiàn)風(fēng)采 進(jìn)展概況師：同學(xué)們或許從電視上,網(wǎng)絡(luò)上,書上 . 多方面感受到香港回來(lái)后的進(jìn)展；誰(shuí)來(lái)舉名師精編 優(yōu)秀教案?jìng)€(gè)例子說(shuō)一說(shuō)？ 香港之旅【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)明白香港回來(lái)后的進(jìn)展,同學(xué)的心中油然而生想去香港游玩的欲望,老師在此創(chuàng)設(shè) 香港之旅 ,再次感受到回來(lái)后的香港的富強(qiáng)興盛,這是祖國(guó)強(qiáng)大的表達(dá),激 發(fā)同學(xué)愛(ài)國(guó)之情,滲透責(zé)任感意識(shí),增強(qiáng)同學(xué)責(zé)任感；】四、歸納總結(jié) 拓展延長(zhǎng) 師：這節(jié)課,同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)、去圖書

9、館、觀看電視、調(diào)查拜訪、旅行參觀等多種途徑 搜集資料,對(duì)香港有了較深的熟識(shí),提出了很有價(jià)值的問(wèn)題；期望同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的 方法,連續(xù)探究澳門、臺(tái)灣；【設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)雖已終止,但是探究的腳步依舊在連續(xù),此環(huán)節(jié)為探究澳門、臺(tái)灣埋 下伏筆；】【板書設(shè)計(jì)】炎黃子孫的心愿游子回家香港區(qū)旗割讓落后區(qū)徽回來(lái)強(qiáng)大風(fēng)采進(jìn)展 通過(guò)本課的教學(xué),同學(xué)不僅初步明白了香港被割讓的歷史及回來(lái)祖國(guó)這一重大歷史大事,而且知道了 一國(guó)兩制 的重要政策；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,在同學(xué)的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)得到逐步完善的 同時(shí),不但熟識(shí)圖形才能、合作才能、探究才能得到了進(jìn)一步的提高,而且同學(xué)的情感體驗(yàn) 融入于整個(gè)活動(dòng)之中,回憶本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我

10、有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ),找準(zhǔn)前后單元的連接點(diǎn)；品德與社會(huì)課程的基本理念之一是 兒童的生活是課程的基礎(chǔ) ；課程要關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí) 生活,訓(xùn)練的內(nèi)容和形式都要貼近兒童生活,反映兒童需要；要讓兒童從自己的世界動(dòng)身,用自己的眼睛去觀看社會(huì),用自己的心靈感受社會(huì),用自己的方式討論社會(huì)；本課程貫穿始 終的一條主線就是兒童的社會(huì)生活；課程的內(nèi)容緊緊環(huán)繞兒童由近及遠(yuǎn)的社會(huì)生活來(lái)組織,學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)生活的常識(shí),感受社會(huì)生活的美好,懂得社會(huì)生活的規(guī)范,把握參與社會(huì)生活 的學(xué)問(wèn)和才能；基于以上要求,我注意在教學(xué)中以兒童生活為基礎(chǔ),緊密結(jié)合同學(xué)生活實(shí)際,挖掘課程 資源；在教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題

11、：看到香港,你想說(shuō)什么？這個(gè)環(huán)節(jié)貼近同學(xué) 的生活,由于晉江市是僑鄉(xiāng),相當(dāng)一部分同學(xué)的親人就定居香港,甚至有的同學(xué)去過(guò)香港旅 游,香港對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不生疏；因此,此話題可以說(shuō)符合同學(xué)的實(shí)際生活,在課堂上同學(xué)暢 所欲言,言語(yǔ)中充分顯露出對(duì)香港的向往和祝愿；為了引導(dǎo)同學(xué)在地圖上找到香港,我引導(dǎo) 同學(xué)復(fù)習(xí)其次單元中 認(rèn)一認(rèn)祖國(guó)政區(qū) 時(shí),為本課教學(xué)找準(zhǔn)了連接點(diǎn),使教學(xué)資源前后融會(huì) 貫穿,可謂是前者為后者做好了鋪墊,后者為前者的延長(zhǎng)；進(jìn)而我使用了多媒體課件,又使 用了中國(guó)政區(qū)圖,激發(fā)了同學(xué)已有的生活體會(huì),充分地整合了教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù),有效地 提高了教學(xué)的針對(duì)性、有效性；二、讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)體驗(yàn),使課堂煥

12、發(fā)生命活力；品德與社會(huì)課的教學(xué)動(dòng)身點(diǎn)不在于課程的嚴(yán)謹(jǐn)與教學(xué)的結(jié)構(gòu)規(guī)范,而在于同學(xué)的可接受 性,其目標(biāo)與歸宿自然是同學(xué)的生命需求；走向生命課堂,才能表達(dá)出人文的引領(lǐng),才能體 現(xiàn)出同學(xué)的生命體驗(yàn)；當(dāng)我們以整體性的教學(xué)視角來(lái)關(guān)注人文性、個(gè)體性、交往性的時(shí)候,一個(gè)生活的場(chǎng)景自然綻開(kāi),生活不能等同于教學(xué),但是經(jīng)典的生活就是教學(xué)的模型,就是生 命課堂的結(jié)構(gòu)支撐,同學(xué)的生命就能得到和諧的進(jìn)展；我在整個(gè)活動(dòng)中,充分考慮到教學(xué)的 整體性,于是在課前支配了師生的活動(dòng)-MTV大中國(guó),讓同學(xué)置身于布滿富強(qiáng)昌盛祖國(guó)的 大好河山之中,領(lǐng)會(huì)祖國(guó)秀麗的山河,觀賞祖國(guó)的輝煌文化 充分感受到祖國(guó)母親的富強(qiáng)名師精編 優(yōu)秀教案強(qiáng)盛,

13、此時(shí)那份濃濃的愛(ài)國(guó)之情已然在同學(xué)心中流淌著,涌動(dòng)著；我話鋒一轉(zhuǎn),直接點(diǎn)題,在這個(gè)大家庭里, 有著不行分割的每一寸土地, 更有著割舍不斷的血溶于水的赤子之情；1997 年 7 月 1 日,游離在外長(zhǎng)達(dá) 155 年的香港這個(gè)游子最終回到祖國(guó)母親的懷抱中,一切都是那 樣水到渠成,緊接著進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)疏理歸納,形成探究問(wèn)題；在探究活動(dòng)中,我采納了資 料的溝通、與文本的對(duì)話、觀看歷史等多種形式,形成一個(gè)多維學(xué)習(xí)體,使課堂活動(dòng)沉迷在 生生互動(dòng)、師生互動(dòng)情形之中,充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在突破本課的重點(diǎn)同時(shí)也是本 節(jié)的難點(diǎn),香港被割讓和被占據(jù)是由于國(guó)家的落后與政府的腐敗脆弱,我利用了多媒體課件 播放了鴉片

14、戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史視頻,讓同學(xué)直面歷史,拉近了同學(xué)與歷史的距離,讓同學(xué)置身于歷 史的海洋之中,一時(shí)間,同學(xué)的激情、生命體驗(yàn)一再被喚起,道德情感與道德熟識(shí)得到了雙 重建構(gòu)；以此同時(shí),課堂上同學(xué)的發(fā)言讓我反常驚喜,我特別憤慨,為什么清政府不組織軍 隊(duì)進(jìn)行抵抗？ 我特別痛恨清政府,為什么他們沒(méi)有一個(gè)敢出來(lái)撕毀條約？ 我覺(jué)得假如一 這一系列生成問(wèn)題,在同學(xué)的腦海中涌現(xiàn),在溝通中 個(gè)國(guó)家落后了,就會(huì)受到別人的欺侮；生成,這就是生命力的課堂的涌動(dòng)；在課接近尾聲時(shí),由于同學(xué)的愛(ài)好點(diǎn)仍高漲未退,于是 我又乘機(jī)創(chuàng)設(shè) 香港之旅 之情境,帶領(lǐng)同學(xué)到香港玩一玩,同學(xué)在觀看香港風(fēng)景時(shí),民族自 豪感油然而生,情不自禁地發(fā)出 哇！

15、哇！哇！ 的稱贊聲連續(xù)；當(dāng)同學(xué)發(fā)出的一聲聲嘖嘖的 稱贊時(shí),我想,同學(xué)已在多維活動(dòng)中得體驗(yàn),內(nèi)化生成道德品質(zhì)與道德情感,使課堂活動(dòng)煥 發(fā)誕生命的活力與生氣；三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情形,激發(fā)同學(xué)探究的欲望；探究是課堂教學(xué)的真諦,是品德與生活（社會(huì)）教學(xué)思維的源泉；問(wèn)題是思維的起點(diǎn),是探究學(xué)習(xí)的載體；探究的過(guò)程是同學(xué)的愛(ài)好與奇怪支配之下的全身心投入的過(guò)程,所以學(xué) 生能樂(lè)于接受,并能從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的魅力與學(xué)習(xí)的出色；在課前活動(dòng)時(shí),我以大中國(guó)MTV播放,引導(dǎo)同學(xué)充分感受祖國(guó)的壯美山河和民族文化后,引出香港,指導(dǎo)同學(xué)在中國(guó)政 區(qū)圖上找到香港,當(dāng)同學(xué)看到香港后,話匣子一下子開(kāi)了,同學(xué)依據(jù)自身已有的學(xué)問(wèn)體會(huì)和 親身的體

16、驗(yàn)暢談了香港在同學(xué)心中的印象以及心中的祝愿；隨之,我又拋出一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于 香港,我們?nèi)韵胩骄渴裁磫?wèn)題？此時(shí)同學(xué)探究的欲望被激活了,迫不及待地提出想要探究的 我想明白香港被割讓的歷史； 我想明白香港是怎樣 問(wèn)題： 我想明白香港回來(lái)后的進(jìn)展；回來(lái)的； 我想明白香港回來(lái)后的經(jīng)濟(jì)進(jìn)展情形 于是我為同學(xué)供應(yīng)了充分的探究的時(shí)間 與空間,隨后讓同學(xué)在小組內(nèi)溝通自己收集到的資料,并舉薦代表在班上進(jìn)行溝通,而后引 導(dǎo)同學(xué)閱讀文本,觀看歷史視頻,進(jìn)行信息的互補(bǔ),將課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起 來(lái),使同學(xué)在置身于探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了同學(xué)對(duì)自身學(xué)問(wèn)、技能、情感等方面內(nèi)在的 建構(gòu)；在教學(xué)中,我也深深地感悟到：品

17、德與社會(huì)是一門全新的課程,具有很強(qiáng)的綜合性；想 要對(duì)同學(xué)進(jìn)行深化淺出的科學(xué)、道德、生活訓(xùn)練,老師本身應(yīng)當(dāng)具備廣博的文化學(xué)問(wèn)素養(yǎng),才能夠厚積薄發(fā),在課堂溝通中正確無(wú)誤地教學(xué)；在這個(gè)方面我仍需要不斷學(xué)習(xí),努力提高 自身素養(yǎng),這樣才能防止上課時(shí)遇到 心中無(wú)底,不敢開(kāi)口 的尷尬； 為了防止同學(xué)被動(dòng)式接受香港歷史大事,在預(yù)設(shè)中,讓同學(xué)通過(guò)上網(wǎng)、去圖書館、觀看電 視、調(diào)查拜訪、旅行參觀等多種途徑搜集資料,多方位讓同學(xué)明白香港從被割讓、被占據(jù)回 歸的歷史,初步明白香港、回來(lái)等重大歷史大事,知道 一國(guó)兩制 的重要政策,懂得 落后就 要挨打 的道理,從而增強(qiáng)對(duì)于祖國(guó)的責(zé)任感,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感,增進(jìn)民族驕傲感,樹

18、立做 了不得的中國(guó)人的志向；本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)具有三大特色：一、緊扣主題,挖掘資源；品德與社會(huì)課程承擔(dān)著同學(xué)品德形成和社會(huì)性進(jìn)展的重要任 務(wù),課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材,要使同學(xué)廣泛地接觸和明白生活、明白社會(huì),就必 須充分開(kāi)發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源,以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在詳細(xì)教學(xué)中,把靜態(tài) 的教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；教學(xué)內(nèi)容可以從教科書擴(kuò)展到同學(xué)的整個(gè) 生活空間,包括社會(huì)生活中對(duì)兒童進(jìn)展有意義的題材,把教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起名師精編 優(yōu)秀教案來(lái),同時(shí)關(guān)注社會(huì)新的進(jìn)展和變化,準(zhǔn)時(shí)豐富、充實(shí)課程內(nèi)容,增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親 近感,以滿意同學(xué)不同學(xué)習(xí)方式的需要,制造

19、條件讓同學(xué)參與社會(huì)實(shí)踐,體驗(yàn)社會(huì)生活,在 懂得與感悟中受到訓(xùn)練,獲得體會(huì),逐步提高熟識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的才能；因此,課前播放的歌曲大中國(guó)資源利用,讓同學(xué)沉迷在聽(tīng)、看、想等多感觀的刺激,感受祖國(guó) 母親大好河山的風(fēng)光景色,老師直接點(diǎn)題明白,同學(xué)的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)也被激發(fā)出來(lái)；利用中國(guó) 地圖與香港特殊行政區(qū)區(qū)圖,讓同學(xué)直接感觀到的是香港是由哪幾部分組成和它重要的地理 位置,為探究香港被割讓、被侵占的過(guò)程做到有利的鋪墊；利用同學(xué)課前收集到的香港被割 讓的歷史資料在小組、全班溝通,一是達(dá)到共享資源,二是在師生、生生在溝通互動(dòng)中,學(xué) 生資料的處理與挑選才能得到培育；文本的歷史年表讓同學(xué)一目了然,影片的觀

20、看深化了學(xué) 生認(rèn)知感受、內(nèi)化與生成；整個(gè)預(yù)設(shè)流程,可以說(shuō)是緊緊環(huán)繞主題,讓多種資源得到了有機(jī) 融合,三維目標(biāo)達(dá)成預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一；二、生成問(wèn)題,親歷探究；探究性學(xué)習(xí)是來(lái)源于同學(xué)的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活,立足于探究、解決同學(xué)關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題；因此,它具有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、學(xué)習(xí)方法、思維方式、收集信息的渠道及師生關(guān)系等方面的開(kāi)放性；對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是這樣處理的,在同學(xué)對(duì) 香港特殊的地理位置及香港區(qū)域的范疇都有肯定的明白,準(zhǔn)時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于香港,你 們?nèi)韵胩骄渴裁磫?wèn)題？在同學(xué)提出的問(wèn)題中,進(jìn)行疏理歸納、生成探究的問(wèn)題：割讓、回來(lái)、風(fēng)采；讓同學(xué)在充分的探究時(shí)間與空間中去發(fā)覺(jué)、去摸索、去感悟、去生成 并在互動(dòng)溝通、文本