嬰幼兒心理發(fā)育

1、嬰幼兒心理發(fā)育2個(gè)月嬰兒心理發(fā)育 那個(gè)時(shí)期的小孩與外界接觸專門少，是以自我為中心地生活著，只關(guān)懷自己的滿足。當(dāng)他們的生活需求得到滿足時(shí)，就特不平靜，而當(dāng)饑餓、消化不良或疲勞的刺激時(shí)，就會(huì)不停地啼哭。小孩的注意力有了一定的進(jìn)展，發(fā)亮的或彩色鮮艷的物體出現(xiàn)在視野內(nèi)時(shí)，他會(huì)發(fā) 出愉快的聲音。小孩有了短時(shí)經(jīng)歷，當(dāng)小孩注意的事物從視野中消逝時(shí)，能用眼睛去查找。這時(shí)假如吃飽、睡好，小孩的情緒良好，他會(huì)不時(shí)微笑，大人逗他時(shí)，會(huì)全身活躍起來或笑出聲音來。 3個(gè)月嬰兒心理發(fā)育 能短暫地集中注意一個(gè)新奇事物，如看到彩色的圖像，能安靜下來凝視片刻，短暫的經(jīng)歷保持時(shí)刻專門短。當(dāng)小孩被抱起時(shí)，會(huì)快樂地發(fā)出響亮的尖叫聲。

2、 46個(gè)月嬰兒心理發(fā)育 4個(gè)月時(shí)小孩能短暫地將注意力集中到一個(gè)新奇的事物上，經(jīng)歷力也較短暫，能對熟人再認(rèn)識，只能保持幾天，快樂時(shí)會(huì)笑出聲，全身亂動(dòng)。5個(gè)月時(shí)小孩的注意力有了提高，能穩(wěn)定地注意某一事物，小孩對色彩鮮亮的玩具特不感興趣，每當(dāng)學(xué)會(huì)一種玩法，就會(huì)表現(xiàn)出快樂的模樣。6個(gè)月時(shí)開始有了注意事物的選擇性，出現(xiàn)了注意的萌芽，這時(shí)也開始出現(xiàn)分離后焦慮的情緒。 79個(gè)月嬰兒心理發(fā)育 那個(gè)時(shí)期的小孩能有意識地較長時(shí)刻注意感興趣的事物，具有短時(shí)經(jīng)歷，能再認(rèn)識幾十天之前的事物，并能再現(xiàn)幾周前的事物。小孩仍有分離焦慮的情緒。 1012個(gè)月嬰兒心理發(fā)育（1）自我意識 小孩在1歲前還不能意識到自己軀體的存在，他

3、會(huì)咬自己的手，并因?yàn)橐炊罂?。小孩?歲時(shí)，能把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對象區(qū)分開來，把主觀和客觀世界區(qū)分開來。如開始明白由于自己搖動(dòng)了掛著的鈴鐺玩具，玩具就會(huì)發(fā)出聲音，并從中認(rèn)識到自己與事物的聯(lián)系。有的父母還常常發(fā)覺小孩把床上的各種玩具抓起來扔到床外，小孩一邊扔，還一邊咿咿呀呀地快樂不停，這是小孩自我意識的最初表現(xiàn)，在小孩心理進(jìn)展過程中有重要作用。 （2）經(jīng)歷力 1012個(gè)月的小孩有了明顯的經(jīng)歷力，能認(rèn)識自己的玩具、衣物，還能指出自己身上的器官，如頭、眼、鼻、口等。當(dāng)大人問他某件物品在哪里時(shí)，他能用手指出來。12個(gè)月的小孩已開始有經(jīng)歷能力，如小孩特不喜愛玩捉迷藏游戲，確實(shí)是利用經(jīng)歷力。小孩保持經(jīng)

4、歷力只有幾天，其經(jīng)歷力與后天培養(yǎng)和小孩是否有專門大的興趣有關(guān)。 （3）個(gè)性 10個(gè)月的小孩已有個(gè)體的特征性個(gè)性，有的小孩表現(xiàn)得爽朗、有的沉靜、有的靈活、有的呆板。 如有的小孩不讓不人搶走他手中的玩具或吃的東西；而有的小孩見不人有什么玩具都想要什么；有的小孩則顯得專門大方，把自己的東西送給不人，與不人一起分享；有的小孩整天不聲不響；有的則一碰就哭；這些都講明小孩在那個(gè)時(shí)期有了顯著的個(gè)性傾向，但這種個(gè)性并不是固定不變。 （4）思維 那個(gè)時(shí)期小孩的思維發(fā)育程度較低，要緊是具體形象思維，叫做前語言思維，表現(xiàn)為有（5）好奇心 那個(gè)時(shí)期小孩的好奇心逐漸增強(qiáng)，喜愛到處觸摸，到處看。小孩常常把家里的抽屜打開，

5、把每件東西都拿出來看看、玩玩，假如有箱子，他就會(huì)鉆到里面去，還會(huì)把塑料袋套在自己頭上，常常因拿不下來而發(fā)急。假如不記得把墨水收起來，小孩會(huì)把墨水潑得一塌糊涂。小孩由于有這些好奇心，對小孩開闊眼界，增長知識，探究周圍世界有專門大關(guān)心。然而這也會(huì)給小孩帶來不安全的一面。在那個(gè)時(shí)期父母應(yīng)照管好小孩，將房間的布置重新調(diào)整，以便小孩更好地活動(dòng)，把危險(xiǎn)品放到小孩夠不到的地點(diǎn)。 （6）情緒 小孩仍有分離焦慮情緒，應(yīng)逐漸鍛煉小孩的 獨(dú)立生活能力，減少因母子分離帶來的焦慮。盡量讓小孩獨(dú)自玩耍，不要像往常那樣與父母形影不離，父母在一旁觀看，使小孩在突然想起父母時(shí)能隨時(shí)看到大人。目的地用動(dòng)作來解決問題，如可找到藏在

6、某地點(diǎn)的物體。學(xué)齡前兒童心理發(fā)育的3個(gè)特點(diǎn) HYPERLINK / t _blank 根苗育兒網(wǎng)學(xué)齡前期是指兒童從3周歲到6周歲這一時(shí)期，也是兒童正式進(jìn)入學(xué)校前的一個(gè)時(shí)期。 HYPERLINK /xuelingqian/ t _blank 學(xué)齡前兒童 HYPERLINK /xuelingqian/xingweixinli/ t _blank 心理發(fā)育的第一個(gè)特點(diǎn)：學(xué)前期的兒童，由于身心的進(jìn)展，初步產(chǎn)生了參加社會(huì)實(shí)踐生活的愿望，特不是勞動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。同時(shí)，隨著兒童獨(dú)立生活能力的增長，父母也會(huì)對其提出更高的要求，要求兒童獨(dú)立地?fù)?dān)負(fù)某些簡單的職責(zé)，如穿衣、吃飯、收拾玩具等等。開始要求兒童從事一

7、些力所能及的社會(huì)生活活動(dòng)。然而，學(xué)齡前兒童的能力依舊特不有限的，還不能專門好地掌握自己的行動(dòng)，其知識經(jīng)驗(yàn)還特不缺乏，不能專門好地操縱自己。因此，兒童渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間產(chǎn)生了專門大的矛盾。這是學(xué)齡前期兒童心理上的要緊矛盾。而游戲活動(dòng)確實(shí)是解決這一矛盾的要緊活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中，兒童心理的要緊矛盾逐步得到解決，從而也就推動(dòng)兒童心理不斷向前進(jìn)展。學(xué)齡前兒童心理發(fā)育的第二個(gè)特點(diǎn)是：各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始進(jìn)展。他們一般不能給事物下抽象的定義，而只能下功用性的定義，例如：花是好看的，水果是好吃的，椅子

8、是能夠坐的東西等等。學(xué)前兒童也能掌握數(shù)的概念和進(jìn)行計(jì)算，然而同樣需要直觀形象的不斷支持和強(qiáng)化，否則就會(huì)有專門大的困難。在專門大程度上，學(xué)齡前兒童依舊受外界印象的調(diào)節(jié)支配的，專門容易受外界新穎事物的吸引而改變自己的心理活動(dòng)，有目的、系統(tǒng)的獨(dú)立考慮能力是專門差的。因此，在整個(gè)學(xué)前時(shí)期內(nèi)，在教育阻礙下，這種特點(diǎn)正在逐漸發(fā)生改變。一般講來，從 HYPERLINK /xuelingqian/youeryuan/ 幼兒園中班開始，特不是到了幼兒園大班的時(shí)候，兒童的各種心理過程的隨意性和穩(wěn)定性都在不斷增長著，為兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)預(yù)備了重要條件。學(xué)齡前兒童心理發(fā)育的第三個(gè)特點(diǎn)是：從這時(shí)期起開始形成最初的個(gè)性傾向

9、。到了學(xué)前期，在教育阻礙下，行為的自覺性就慢慢進(jìn)展起來，能逐漸使自己的行為服從較遠(yuǎn)的目的，這就為形成兒童最初的個(gè)性傾向提供要緊條件。這種最初的個(gè)性傾向在人的一生中都會(huì)保留它的痕跡，因而在人的心理進(jìn)展上具有一定的作用。應(yīng)從小培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)、道德行為，讓兒童的個(gè)性從一開始就能沿著正確的道路向前進(jìn)展。阻礙兒童心理健康的十種偏向 HYPERLINK / t _blank 根苗育兒網(wǎng)1、缺乏撫愛。由于離婚和其他緣故，小孩僅與母親或父親生活，缺乏父愛和母愛，得不到關(guān)懷和照顧。2、態(tài)度不一?；蚋改鸽p方對待兒童的態(tài)度不一致，如父嚴(yán)母寬，或前后態(tài)度不一致，忽親熱萬分，忽冷淡不理。3、兒權(quán)社會(huì)。獨(dú)生子女，

10、心肝寶貝，太上皇，為所欲為，絕對自我中心。4、經(jīng)常懲處。為一點(diǎn)兒小事，經(jīng)常使兒童軀體或心理上受懲處和嚴(yán)峻的虐待。5、過分苛求。從大小便適應(yīng)訓(xùn)練到學(xué)習(xí)閱讀等，對兒童提出不現(xiàn)實(shí)的過高要求。6、不良誘惑。有意無意地用不良行為或感情誘惑兒童，造成不良適應(yīng)行為或心理。7、角色混亂。要求兒童扮演或擔(dān)負(fù)與其年齡、性不和能力不相符的角色，如男扮女裝。8、父母操縱。強(qiáng)迫兒童站在父親或母親一邊，或企圖操縱兒童的情感和愛好。9、欲求挫折。對兒童的生理欲求如飲食、軀體接觸（皮膚撫愛）作出冷淡的或抑制性的反應(yīng)，以及兒童不愿進(jìn)食強(qiáng)迫其進(jìn)食。10、弄虛作假。經(jīng)常對兒童講假話，不守諾言，對小孩問的問題或回避或講假話。正確的態(tài)

11、度和做法，應(yīng)當(dāng)是從愛心動(dòng)身，尊重小孩的人格；鼓舞支持小孩與同伴進(jìn)行交往，形成爽朗、爽朗、大方的性格，防止羞怯、自卑和孤獨(dú)等心理的產(chǎn)生；多表揚(yáng)、鼓舞，對兒童的缺點(diǎn)應(yīng)實(shí)事求是地加以分析、開導(dǎo)，不能動(dòng)不動(dòng)就指責(zé)、訓(xùn)斥，對兒童的要求不能過高過急，有點(diǎn)滴進(jìn)步就應(yīng)確信和鼓舞，以增強(qiáng)他前進(jìn)的信心和決心；關(guān)心小孩有節(jié)奏地生活，有規(guī)律、有節(jié)奏的生活方式，能夠防止過分疲勞，對小孩的心理健康特不重要；重視生理保健和用腦衛(wèi)生，健康的心理寓于健康的軀體。幼兒的情緒情感特點(diǎn)情緒情感是阻礙幼兒行為的重要因素。 幼兒常出現(xiàn)的情緒情感表現(xiàn)有依戀、歡樂、難過、恐懼、生氣，良好的情緒情感如歡樂、自豪、興奮、滿足等，良好的情緒情感不

12、僅有助于幼兒積極人格、個(gè)性品質(zhì)的形成，還有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與欲望，并為其良好的社會(huì)交往提供動(dòng)力基礎(chǔ)。相反，消極的情緒，如，緊張、恐懼、憂郁和苦惱等往往使兒童處于壓力之中，會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)阻礙到與同伴的交往的質(zhì)量。長期下去，會(huì)對小孩性格的形成帶來不良的阻礙。因此，請大伙兒“每天沒送給小孩一個(gè)好心情”。 小班幼兒情緒情感具有不穩(wěn)定性，他們不能專門好地表達(dá)或操縱自己的情緒情感，也不能理解不人的情緒情感。為使幼兒形成積極的情緒情感，促進(jìn)其身心健康，需要成人特不是教師對幼兒情緒情感精心細(xì)致地觀看、培養(yǎng)與指導(dǎo)。 1、教師在生活活動(dòng)中最大限度地給幼兒精神上的支持，對幼兒的情緒情感反應(yīng)予以關(guān)注

13、和理解，進(jìn)行精神撫慰，可抱抱小孩，摸摸小孩的頭，支持其真實(shí)的情緒情感反應(yīng)與表達(dá)，不要否定他們。向幼兒提供有助于解決問題的建議、指導(dǎo)，多使用體態(tài)語傳達(dá)支持、確信的信息。幼兒情緒情感波動(dòng)時(shí)，教師可用玩具或幼兒喜愛的物品轉(zhuǎn)移幼兒的注意，環(huán)節(jié)幼兒的情緒波動(dòng)。 2、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，讓幼兒直接體驗(yàn)，親身經(jīng)歷，主動(dòng)觀看他人快樂、生氣、憤慨等情緒，產(chǎn)生情感共鳴。體驗(yàn)“友愛”：教師經(jīng)常牽牽小孩的手，摟一摟、摸一摸、親一親幼兒，以便讓幼兒對老師產(chǎn)生親近感。體驗(yàn)歡樂：當(dāng)幼兒活動(dòng)成功或取得進(jìn)步時(shí)，如解決了某個(gè)小問題，搭成了一樣?xùn)|西，教師要予以及時(shí)確信與表揚(yáng)，使幼兒體驗(yàn)由衷地愉快。體驗(yàn)痛苦：當(dāng)幼兒與幼兒發(fā)生爭吵、搶玩具、

14、不友好相處、亂扔果皮、紙屑、撕破圖書時(shí)，教師要予以批判或表示出不喜愛，讓幼兒體驗(yàn)不良行為導(dǎo)致的難過與痛苦。體驗(yàn)美感：小班幼兒要緊對色彩鮮艷、能響會(huì)動(dòng)的東西會(huì)產(chǎn)生興趣與美感，教師應(yīng)在他們的活動(dòng)區(qū)擺放顏色鮮艷、形狀可人、幼兒喜愛的圖書、玩具等，使幼兒玩中學(xué)的同時(shí)，收到?jīng)]得陶冶。 3、隨時(shí)關(guān)注幼兒的情緒情感體驗(yàn)與反應(yīng)，并及時(shí)作出相應(yīng)的反應(yīng)，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行培養(yǎng)。教師要保持對幼兒情緒情感狀態(tài)的敏感性，及時(shí)作出的反應(yīng)必須是適宜、積極、有效的。由于幼兒的情緒情感的外露性，使得教師能準(zhǔn)確地通過觀看幼兒的面部表情、姿勢、聲調(diào)及語言，了解他們的情緒情感狀態(tài)，給幼兒及時(shí)準(zhǔn)確地回應(yīng)。 4、引導(dǎo)幼兒使用自信的語言自我陳

15、述，強(qiáng)化積極的情緒情感。經(jīng)常鼓舞幼兒如此講：“我是個(gè)勇敢的小孩”、“我學(xué)會(huì)拍球了，我真快樂”！ 5、在日常生活中，教師要滿足幼兒的正常需要，使幼兒情緒愉快，但又要對幼兒的一些要求作出一定的限制或延遲滿足，讓幼兒學(xué)會(huì)等待及操縱自己的情緒情感。 中班幼兒的情緒情感 中班幼兒積極的情緒情感相對穩(wěn)定，但由于難以準(zhǔn)確表達(dá)自己的情緒情感狀態(tài)與需要，表現(xiàn)出情緒敏感，調(diào)控能力差，易興奮和失控。培養(yǎng)中班幼兒正確表達(dá)自己的情緒情感和對情緒情感的調(diào)控能力，保持良好的心態(tài)，使其在幼兒園愉快地生活和成長顯得特不重要。這就要求教師 第一、要善于創(chuàng)設(shè)有益于幼兒積極情緒情感形成的生活氛圍。 1、真情關(guān)愛早晨幼兒入園，是從家到

16、園情緒開始轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)，現(xiàn)在，他們情緒波動(dòng)較大。教師要有充分的思想預(yù)備，以飽滿的熱情迎接幼兒，以老朋友的態(tài)度向每個(gè)幼兒“問早”，充分運(yùn)用撫摸、擁抱等體態(tài)語言，使幼兒一入園就感受到老師的關(guān)愛。另外，老師要用自己的真情關(guān)注每個(gè)幼兒，使幼兒有受重視的感受。假如遇到鬧情緒的幼兒，老師要做幼兒的知心人，站到小孩的一邊，傾聽小孩的心聲，然后個(gè)依照不同情況采取不同方法去安慰。 2、營造氛圍 （1）給幼兒樹立良好的榜樣教師的一言一行對幼兒有專門大阻礙，教師的情緒不但阻礙幼兒的生活氣氛，也阻礙幼兒的情緒。在各種生活活動(dòng)中，教師心情愉快，幼兒也會(huì)心情愉快，教師發(fā)脾氣，幼兒就會(huì)緊張可怕。更重要的是，關(guān)于模仿性極強(qiáng)的幼

17、兒，教師的情緒表達(dá)方式也是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，假如能平復(fù)對待幼兒的錯(cuò)誤，恰當(dāng)表達(dá)幼兒的感受，就給幼兒提供了榜樣。如，就餐前要穩(wěn)定幼兒的情緒，對有各種糾紛的情況可臨時(shí)冷處理，不要急于推斷誰是誰非，先要轉(zhuǎn)移幼兒的關(guān)注點(diǎn)，如：組織幼兒猜一猜“誰明白今天可能吃什么飯，會(huì)有哪些菜，這些菜有什么營養(yǎng).”用熱情去阻礙小孩的食欲。在來園、離園、進(jìn)餐、起床等活動(dòng)中，為小孩播放與情景相一致的輕音樂，營造愉快氛圍。（2）同意幼兒的情緒每位教師都希望幼兒在園歡樂，但小孩總有不愉快甚至憤慨、擔(dān)心和恐懼的時(shí)候。情緒有積極、消極之分，但無正確、錯(cuò)誤之講。教師要善于觀看，對情緒波動(dòng)的幼兒，要通過撫摸、擁抱、對話、轉(zhuǎn)移注意力等方法

18、給予特不的關(guān)注。 （3）教育幼兒恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情緒同意幼兒的情緒，并不意味著幼兒情愿如何樣就如何樣，而應(yīng)教育幼兒恰當(dāng)發(fā)泄強(qiáng)烈的情緒。如：當(dāng)幼兒不快樂時(shí)，鼓舞他們講出不愉快的情況，而不是悶悶不樂或哭鬧，可到戶外活動(dòng)或撕廢紙，只要不損害自己或不人，就不必制止，但若有攻擊小朋友或扔?xùn)|西的行為，就應(yīng)立即制止。 第二、實(shí)施融幼兒情、知、意、行為于一體的教育理念與行為1、通過歌曲表情歌、講故事、看圖書、談話等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解自己與他人的情緒，及情緒變化，明白良好的情緒有利于自己和他人的身心健康，有利于小朋友之間的交流。2、通過游戲“變臉”，讓幼兒學(xué)習(xí)關(guān)注不人的快樂、悲傷、興奮、著急等情緒，明白常見不同情緒的

19、面部特征和表達(dá)方法。 3、通過“不快樂是如何辦”系列活動(dòng)，教會(huì)幼兒表達(dá)、宣泄不良情緒的多種方法，如：哭、善意的爭吵、撕紙、跺腳等。 （1）學(xué)習(xí)通過表情了解不人的心情 （2）學(xué)習(xí)了解自己的情緒并正確表達(dá) （3）學(xué)習(xí)調(diào)整自己的情緒的技能，如：把“不快樂”埋起來。56歲幼兒的情緒情感特點(diǎn)正確表達(dá)、調(diào)控情緒情感有利于人們的身心健康。大班幼兒比小、中班幼兒情緒穩(wěn)定、積極，而且善于表達(dá)。但由于年齡的增長，社會(huì)交往范圍的擴(kuò)大，他們的情緒情感變得相對復(fù)雜，有時(shí)會(huì)受到一些消極情緒的干擾，不利于他們現(xiàn)在和立即開始的小學(xué)生活。因此，我們應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)大班幼兒對消極情緒情感的宣泄和調(diào)控能力，是他們以健康積極的心態(tài)迎接新

20、的生活。 一、教師要做好幼兒的情緒輔導(dǎo)員，關(guān)心幼兒釋放不良情緒。傾聽幼兒的心聲小孩需要傾訴，傾訴能化解他們的苦惱。如：家長承諾幼兒下午早點(diǎn)來接小孩，卻因?yàn)槠渌碌R了，這件事小孩會(huì)反復(fù)對教師講個(gè)不停，教師應(yīng)接納小孩，站在小孩的角度，體驗(yàn)小孩的感受。同時(shí)，也應(yīng)該提醒小孩理解父母沒有來的緣故，適當(dāng)調(diào)控自己的情緒，并結(jié)合小孩的家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)等情況去分析。 理解幼兒的感受要想讓幼兒情緒情感穩(wěn)定積極，教師不僅要同意幼兒的積極情緒，更應(yīng)理解、關(guān)注幼兒的消極情緒，如：把小孩從家里帶來的小玩具沒收以后，小孩不快樂時(shí)，應(yīng)給小孩講清緣故和玩的具體時(shí)刻。設(shè)身處地、換位考慮，讓小孩感受到溫暖、愛心和尊重，情愿按要

21、求做事。 調(diào)節(jié)小孩的情緒要調(diào)節(jié)小孩的情緒，首先要了解小孩的需要，體驗(yàn)小孩的感受。小孩逐漸長大，調(diào)節(jié)自身情緒的能力也日益增強(qiáng)，活動(dòng)室可采取讓幼兒看圖書、卡片、講故事、表演節(jié)目等方法，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識積極的情緒有利于軀體健康，日常生活中可向幼兒提供少量的玩具、運(yùn)動(dòng)器械，引導(dǎo)幼兒討論：沒拿到如何辦？進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，并給能正確處理問題的幼兒以獎(jiǎng)勵(lì)。二、教師指導(dǎo)幼兒在各種生活活動(dòng)中采納一定的方式，主動(dòng)地與人交往，友好相處，增進(jìn)情感交流。三、教師引導(dǎo)幼兒明白過度的快樂或不快樂都可能阻礙和阻礙他人。并交給幼兒在有一些消極情緒時(shí)如何依照一定的情景選擇合適的方式表達(dá)自己的情緒感受?？砷_展“歡樂小孩”競賽活動(dòng)，活動(dòng)中幼

22、兒明白遇到不愉快的情況不大哭大鬧、大喊大叫，能夠告訴幼兒緣故，也可協(xié)商解決。兒童心理衛(wèi)生及內(nèi)容隨著現(xiàn)代宏章模式的改變，健康的含義是不僅要有健壯的體魄，而且要有健全的心理狀態(tài)和適應(yīng)社會(huì)的能力。因此，我們不僅應(yīng)研究如何愛護(hù)和促進(jìn)兒童的軀體健康，而且必須研究其心理衛(wèi)生問題，開展心理衛(wèi)生服務(wù)，以促進(jìn)他們心理的健康進(jìn)展。心理衛(wèi)生（mental health）又稱精神衛(wèi)生或精神保健，它是一門研究和促進(jìn)心理健康，預(yù)防心理方面各種偏異及疾病的科學(xué)。它與心理健康是二個(gè)相鄰的獨(dú)立概念。心理衛(wèi)生是指為保證心理健康而采取的衛(wèi)生措施，包括預(yù)防精神病及各種身心疾病。普及心理衛(wèi)生知識和進(jìn)行心理治療等。在心理進(jìn)展過程中，有些

23、兒童由于受環(huán)境中不良因素的阻礙，心理進(jìn)展會(huì)受到阻礙，發(fā)生了心理衛(wèi)生問題。心理衛(wèi)生問題是指兒童的心理發(fā)育偏離了該年齡時(shí)期的正常心理發(fā)育特征，與同年齡的正常兒相比，在性格、情緒、行為、注意力等方面有一項(xiàng)或幾項(xiàng)異常，但還不是精神性疾病。兒童時(shí)期最常見的心理衛(wèi)生問題有情緒障礙，行為問題，以及由于功能發(fā)育遲緩而造成的各種心理障礙。上述心理衛(wèi)生問題能夠阻礙兒童正常心理發(fā)育（包括語言、情緒、行為、性格和社會(huì)適應(yīng)能力等）阻礙學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)帶來嚴(yán)峻的社會(huì)問題。若不及時(shí)干預(yù)，往往可導(dǎo)致成年時(shí)期各種心理問題及精神病。導(dǎo)致兒童心理衛(wèi)生問題發(fā)生的因素有疾病、不良的社會(huì)環(huán)境以及不良的家庭環(huán)境和教育態(tài)度等。假如機(jī)體受到體內(nèi)、外種種致病因素的阻礙，以及培養(yǎng)教育失誤或惡劣環(huán)境的作用，使大腦功能發(fā)生紊亂，心理活動(dòng)就不能順利地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，使認(rèn)識、情感、思維、行為和意志活動(dòng)出現(xiàn)不同程度的障礙，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的認(rèn)識和推斷以及不能正確地對待客觀事物。這種具有不同程度障礙的心理，確實(shí)是異常心理。比較輕的如焦慮、抑郁、注意力渙散等；重者如精神病人的各種癥狀。偏離常態(tài)程度輕微者稱之為心理障礙；偏離程度稍重者則稱之為心理疾病。據(jù)報(bào)告，在發(fā)達(dá)國家的315歲兒童中，有持久性心理障礙的約515。我國兒童中的各種行為、情緒問題的發(fā)生率也專門高，約占在校兒童的10左右。這些兒童盡管