兒童發(fā)展指南課件

1、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀引言關(guān)于早期教育的思考本末倒置的社會現(xiàn)象n重喂養(yǎng)輕教養(yǎng)，重認(rèn)知輕運(yùn)動n重近期目標(biāo)輕長期目標(biāo)，重規(guī)范輕道德n重物質(zhì)給予輕精神撫慰n重智商開發(fā)輕情商培養(yǎng)n重智力開發(fā)輕涵養(yǎng)智慧n重知識技能輕社會適應(yīng)n重外表技能技巧學(xué)習(xí)輕倫理道德靈魂塑造n重學(xué)習(xí)結(jié)果成功與否輕學(xué)習(xí)過程快樂與否引言關(guān)于早期教育的思考過高的期望，帶來孩子的無望；過度的保護(hù)，帶來孩子的無能；過分的溺愛，帶來孩子的無情；過多的干涉，帶來孩子的無奈；過多的指責(zé)，帶來孩子的無措。學(xué)前教師責(zé)任重大，如何更好的教育兒童成為我們急需思考的問題。引言關(guān)于早期教育的思考目錄一、指南制定的背景二、指南制定的過程三、關(guān)于指南文本四

2、、指南實(shí)施的原則一、指南制定的背景背景1：建設(shè)社會主義和諧社會的需要幼兒教育的質(zhì)量關(guān)系著數(shù)千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對美好生活的期盼。提高幼兒教育質(zhì)量是建設(shè)社會主義和諧社會的重大民生工程?？茖W(xué)保教，提高質(zhì)量。這是促進(jìn)學(xué)前教育公平的根本保證。 劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日）一、指南制定的背景背景3：聯(lián)合國兒童基金會“遍及全球”項目的契機(jī)聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的“遍及全球”（Going Global Project）項目。目的“以文件形式對幼兒“應(yīng)知、應(yīng)會”進(jìn)行界定，以促進(jìn)家庭、幼

3、兒園及有關(guān)方面達(dá)成對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展期望的共識，為所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，更科學(xué)、有效地提高早期教育質(zhì)量，推動教育平等。借助“遍及全球”項目的契機(jī)，教育部基礎(chǔ)司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南二、指南制定的過程內(nèi)容效度檢驗 目 的：確定指南內(nèi)容能準(zhǔn)確地反映對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā) 展的期望。 調(diào)查對象：專家群體，教師群體，家長群體。 內(nèi) 容： 1.價值取向合理。 2.領(lǐng)域覆蓋全面。 3.目標(biāo)內(nèi)容均衡。 4.深度。 5.目標(biāo)內(nèi)涵準(zhǔn)確。 6.邏輯層次清晰。 7.文化包容性強(qiáng)。 8.一致性高。是否與國家教育方針和教育

4、理念一致。是否包含了幼兒身心發(fā)展的各個方面。是否能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均衡發(fā)展。是否各項指標(biāo)反映了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題即概念的界定是否恰當(dāng)，語言表述準(zhǔn)確易懂是否各項目標(biāo)符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，有遞進(jìn)性是否尊重和反映文化的多樣性。是否與國家其他文件高度相關(guān)。三、關(guān)于指南文本“指南”，即指向南方的意思。“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”“標(biāo)準(zhǔn)”，一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣規(guī)范等。使用指南這一名稱，以突出與強(qiáng)調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。 （一）指南的名稱三、關(guān)于指南文本“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系

5、是引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程， 引導(dǎo)發(fā)展過程。指南=驗收標(biāo)準(zhǔn)？為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”三、關(guān)于指南文本指南既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路⑿m、扣紐扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”幼兒的“學(xué)習(xí)”是廣義的。幼兒期的學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛的。幼兒有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式。（味覺）怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)三、關(guān)于指南文本（二）指南與綱要的關(guān)系綱要是指南實(shí)施方向的航標(biāo)燈，指南是綱要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁。相同點(diǎn)： 具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。 例如：以兒童發(fā)展為本， 游戲是幼兒園的基本活動， 讓每一個幼兒富有個

6、性的發(fā)展等。三、關(guān)于指南文本（三）指南結(jié)構(gòu)指南從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標(biāo)各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉。在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面。家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑。三、關(guān)于指南文本為什么指南仍采用五領(lǐng)域架構(gòu)1

7、.健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本、最重要的方面。幼兒通過在這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其個體將獲得身體的、社會性的、認(rèn)知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。2.與綱要一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，有利于避免實(shí)踐層面的混亂。3.參照了其他國家，特別是一些發(fā)展中國家的經(jīng)驗。三、關(guān)于指南文本（四）關(guān)于指南目標(biāo)的內(nèi)涵1.正確理解指南的目標(biāo)（1）目標(biāo)是指南導(dǎo)向最主要的方式（2）目標(biāo)是教育價值與理念的指引 目標(biāo)體現(xiàn)指南的理念 目標(biāo)體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值 目標(biāo)針對當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)高柜臺心碎陶行知的兒童觀和教育觀解放孩子

8、的手解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的頭腦瑞吉?dú)W教育：兒童的一百種語言孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)粝?。孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值如科學(xué)領(lǐng)

9、域，指南凸顯了該領(lǐng)域“探究”這一核心價值。好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。同時，針對現(xiàn)在幼兒遠(yuǎn)離自然的問題，因此該領(lǐng)域的第一個目標(biāo)就是“親近自然，喜歡探究”。針對當(dāng)前教育實(shí)踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)如語言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問題是，忽視幼兒的日常口語交往經(jīng)驗，把幼兒的語言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識字、寫字訓(xùn)練作為幼兒語言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡單地等同于識字，等等。因此，指南在目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的主動表達(dá)愿望與口語交流能力，“愿意講”“能聽懂常用語言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。三、關(guān)于指南文本指南

10、目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)。2.正確理解指南的“各年齡段典型表現(xiàn)”三、關(guān)于指南文本目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。 （指南說明第三條）是觀察幼兒、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。 如果通過觀

11、察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與指南的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。健康：（二）動作發(fā)展目標(biāo)1 具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏34歲45歲56歲1能沿地面直線或在較窄的低矮物體上走一段距離。2能雙腳靈活交替上下樓梯。3能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳。4分散跑時能躲避他人的碰撞。5能雙手向上拋球。1能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離。2能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬。3能助跑跨跳過一定距離，或助跑跨跳過一定高度的物體。4能與他人玩追逐、躲閃跑的游戲。5能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉?能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平

12、穩(wěn)地行走。2能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。3能連續(xù)跳繩。4能躲避他人滾過來的球或扔過來的沙包。5能連續(xù)拍球。“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點(diǎn)。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性?！暗湫捅憩F(xiàn)”考慮了我國文化的特點(diǎn)，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點(diǎn)。由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。如果幼兒行為特點(diǎn)或能力表現(xiàn)與指南不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點(diǎn)，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點(diǎn)，即使指

13、南中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個別差異”，給與肯定與重視。三、關(guān)于指南文本指南不是量表，不是用作篩選幼兒的工具。因此目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。 目標(biāo)不是準(zhǔn)則，是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)不是標(biāo)尺，不是目標(biāo)的分解，是期望，是了解幼兒的參照。 3.目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系四、實(shí)施指南的原則1.關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性 兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。 指南“說明”指南的各領(lǐng)域、所有的目標(biāo)、例舉性表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個整體。案例李老

14、師是中班教師，她用指南對自己班里的幼兒做了評量之后，發(fā)現(xiàn)幼兒在“社會”領(lǐng)域表現(xiàn)較差，發(fā)展情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如“科學(xué)”、“健康”等領(lǐng)域。于是，在指南頒布之后的幾個月時間里，李老師把自己主要的工作放在了幼兒社會性與情感的培養(yǎng)上，她希望通過密集的教育訓(xùn)練，使班上所有孩子都能通過指南“社會”領(lǐng)域的全部“指標(biāo)”。 四、實(shí)施指南的原則2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)指南所

15、呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。 指南“說明”實(shí)施指南時，切忌在幼兒與幼兒之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。案例中班小紅不會用筷子吃飯，看見別的小朋友都用筷子吃飯，非常緊張，搞得一團(tuán)糟。于是，劉老師在午餐時，給小紅配上了一把勺?？墒菑埨蠋煵煌?，因為指南“健康”領(lǐng)域在動作發(fā)展上，提出了4-5歲幼兒“能用筷子吃飯”，提供了勺幼兒不就不去用筷子了嗎，應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練小紅才對。四、實(shí)施指南的原則3.理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，

16、在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練（“說明”）幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 做中學(xué)（直接經(jīng)驗） 玩中學(xué)（游戲） 生活中學(xué)（生活）直接感知實(shí)際操作親身體驗案例小班張老師與大班的劉老師在一起議論指南的內(nèi)容。張老師說：“啊，你看，指南社會領(lǐng)域要求你們大班活動時能與同伴分工合作，我們小班還沒有這要求，再過兩年我們也要培養(yǎng)合作了?！贝蟀鄤⒗蠋熣f：“9月份開學(xué)后，我就會讓小朋友在游戲時分工合作的?！彼?、實(shí)施指南的原則4.重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì) 學(xué)習(xí)品質(zhì)指兒童

17、學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)；是在早期開始形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。對比美國的早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)美國有 27 個州是將“學(xué)習(xí)品質(zhì)”作為單獨(dú)的領(lǐng)域呈現(xiàn)的。其“學(xué)習(xí)品質(zhì)”包含了 39個關(guān)鍵詞，如堅持性、好奇心、主動性、創(chuàng)造力、問題解決能力、反思、遵守諾言、推理、熱心、注意力、冒險精神等。指南中所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的關(guān)鍵要素( 1) 好奇心與學(xué)習(xí)興趣健康領(lǐng)域“喜歡參加體育活動”; 語言領(lǐng)域“愿意講話并能清楚表達(dá)”、“喜歡聽故事、看圖書”的目標(biāo)和“喜歡用涂涂畫畫表達(dá)一定的意思”等; 社會 領(lǐng)域有“愿意與人交往”的目標(biāo)、“對幼兒園

18、的生活好奇、喜歡上幼兒園、對小學(xué)生活有好奇和向往”; 科學(xué)領(lǐng)域有“親近自然，喜歡探究的目標(biāo)”; 藝術(shù)領(lǐng)域有“喜歡自然界與生活中美的事物”、“喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品”、“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)”的目標(biāo)。( 2) 堅持性從事活動的持續(xù)時間堅持完成任務(wù)的毅力，即不拋棄、不放棄的精神?！胺磸?fù)看自己喜歡的圖書”、“專注地閱讀圖書”、“主動承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅持而不輕易求助”、“對自己感興趣的問題總是刨根問底”、“能夠?qū)Ｐ牡赜^看自己喜歡的文藝演出或藝術(shù)品”等。( 3) 獨(dú)立性獨(dú)立性既指不依賴他人就能獨(dú)立處理事情，也指遇事有主見，有自己獨(dú)立的想法和表現(xiàn)。在“健康”領(lǐng)域希望兒童能達(dá)成“具有良

19、好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”的習(xí)慣。其中 3 4 歲兒童: “在提醒下，每天早晚刷牙、飯前便后洗手”; 4 5 歲兒童: “每天早晚刷牙、飯前便后洗手，方法基本正確”; 而 5 6 歲兒童: “每天早晚主動刷牙，飯前便后主動洗手，方法正確”?！皩催^的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”、“愿意用圖畫和符號表達(dá)自己的愿望和想法”、“與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由”等。( 4) 自主探究能力自主探究能力包括探究的主動性、探究堅持不懈的精神和探究的方法。（“科學(xué)”領(lǐng)域突出）“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”“能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種

20、類物體的特征或某個事物前后的變化”“能用一定的方法驗證自己的猜測”“在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行”。教師可以有意識地引導(dǎo)和幫助幼兒獲得探究的方法，如觀察、猜想驗證、調(diào)查以及以各種方式呈現(xiàn)探究結(jié)果的能力。( 5) 協(xié)調(diào)合作能力協(xié)調(diào)合作能力包含了較多的要素理解他人、包容他人；情緒控制；分享意識；規(guī)則遵守等“在別人難過時會用恰當(dāng)?shù)恼Z言表示安慰” “能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助” “接納、尊重與自己的生活方式或習(xí)慣不同的人” “知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由”“表達(dá)情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣” “能較快融入新的人際關(guān)系環(huán)境” “有高興的或有趣的事愿意與大家分享” “愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作