小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究與實(shí)踐

1、小學(xué)低低段繪本本閱讀指指導(dǎo)策略略的研究究與實(shí)踐踐一、課題題的提出出在繪本中中，孩子子喜歡的的小兔、小狗、企鵝、大象被圖圖畫賦予予了人的的品性和和感情后后，活靈靈活現(xiàn)地地展現(xiàn)出出來，因因而深受受孩子的的熱愛。只要走走近繪本本，你就就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)繪本中中的每一一個(gè)細(xì)節(jié)節(jié)都是不不可或缺缺的，雖雖然它們們往往不不以知識識的方式式呈現(xiàn)，但它們們并不是是簡單的的信息的的中性傳傳遞者，而是信信息的重重組者，其中有有嚴(yán)密的的邏輯和和清晰的的理念繪本本的語言言留白，給了孩孩子很大大的探索索與想象象的空間間；繪本本流露出出來的童童趣，與與低段孩孩子的心心理發(fā)展展如水乳乳交融一一般融洽洽、和諧諧；繪本本的美麗麗稚氣，能

2、培養(yǎng)養(yǎng)孩子的的審美情情趣。開開發(fā)實(shí)施施這個(gè)課課題，讓讓低段的的孩子從從繪本開開始真正正愛上閱閱讀，完完成從“悅讀”到“閱讀”的轉(zhuǎn)變變。我們們認(rèn)為加加強(qiáng)對低低段學(xué)生生繪本閱閱讀指導(dǎo)導(dǎo)策略的的研究與與實(shí)踐，有著非非同一般般的意義義：1、繪本本閱讀符符合低段段兒童的的思維特特點(diǎn)。繪本以它它的童稚稚的畫面面和思維維方式讓讓孩子感感受到閱閱讀的樂樂趣。在在小學(xué)低低段，孩孩子的思思維是一一種具體體形象性性的思維維，是一一種表象象的思維維，而繪繪本以畫畫為主，字少但但畫面豐豐富，以以畫傳達(dá)達(dá)故事情情節(jié)，比比一般純純文本更更能激發(fā)發(fā)孩子的的興趣，也更符符合兒童童早期閱閱讀的特特點(diǎn)和習(xí)習(xí)慣。在在繪本中中，兒童童

3、文學(xué)作作家使用用孩子可可以解讀讀的詞匯匯，熟悉悉的語句句結(jié)構(gòu)，將主題題巧妙涵涵蓋進(jìn)去去，匯聚聚成結(jié)構(gòu)構(gòu)完整、內(nèi)容豐豐富的故故事。借借助豐富富的圖畫畫使孩子子們在閱閱讀文字字時(shí)覺得得更為簡簡單，通通過直觀觀化的繪繪本內(nèi)容容，孩子子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著著各種觀觀點(diǎn)，無無形中便便培養(yǎng)出出精湛的的語文閱閱讀能力力，并促促使他們們積極地地由繪本本向純文文字閱讀讀過渡。2、繪本本閱讀符符合低段段兒童的的審美情情趣。繪本中的的圖畫部部分，多多數(shù)都是是國內(nèi)外外知名插插畫家的的作品，他們運(yùn)運(yùn)用各種種手法，或水彩彩，或剪剪貼，或或水墨，用繽紛紛的色彩彩流暢的的線條營營造故事事情節(jié)，讓孩子子在閱讀讀過程中中，既享享受

4、文學(xué)學(xué)，也感感染到美美學(xué)。好好的繪本本，不僅僅繪畫精精美，構(gòu)構(gòu)圖、色色彩能使使閱讀者者在視覺覺上引起起愉悅，而且每每張圖畫畫都有豐豐富的內(nèi)內(nèi)涵，圖圖與圖之之間能呈呈現(xiàn)獨(dú)特特的敘事事關(guān)系。繪本閱閱讀在把把孩子帶帶入美好好故事情情節(jié)的過過程中，孩子的的情感受受到陶冶冶，藝術(shù)術(shù)審美能能力不斷斷發(fā)展，而這種種能力的的提升絕絕不是單單單憑借借文字閱閱讀所能能替代的的。3、繪本本閱讀能能激活孩孩子的想想象力與與創(chuàng)造力力。繪本故事事橫跨國國界，穿穿越各種種文化背背景，透透過文字字與畫面面，孩子子得以進(jìn)進(jìn)入不同同的世界界，讓創(chuàng)創(chuàng)造力無無限擴(kuò)大大。繪本本里還會會預(yù)留給給孩子許許多想象象的空間間，讓孩孩子根據(jù)據(jù)繪

5、本的的整體意意境，對對故事情情節(jié)展開開豐富的的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書書中人物物的語言言、動作作。畫面面中的一一些細(xì)枝枝末節(jié)也也會讓孩孩子產(chǎn)生生豐富的的聯(lián)想，對故事事進(jìn)行自自我擴(kuò)充充、延伸伸，為孩孩子提供供了豐富富體驗(yàn)的的機(jī)會。4、繪本本閱讀是是新課程程的需要要。語文課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)指出出：“九年義義務(wù)教育育的學(xué)生生課外閱閱讀總量量應(yīng)達(dá)到到4055萬字；要培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生廣廣泛的閱閱讀興趣趣，擴(kuò)大大閱讀面面，增加加閱讀量量，提倡倡少做題題，多讀讀書，好好讀書，讀整本本的書”。繪本本閱讀能能促進(jìn)低低段學(xué)生生形成自自學(xué)能力力、促進(jìn)進(jìn)主動發(fā)發(fā)展。通通過對學(xué)學(xué)生繪本本閱讀的的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)學(xué)生多看看書、愛愛看書，讓學(xué)生生大量

6、閱閱讀課外外書籍。既學(xué)到到新的漢漢字，新新的知識識，又復(fù)復(fù)習(xí)鞏固固了已學(xué)學(xué)的漢字字，積累累了知識識。5、繪本本閱讀需需要教師師的指導(dǎo)導(dǎo)。沒有教師師的指導(dǎo)導(dǎo)，學(xué)生生的繪本本閱讀，只能處處于一個(gè)個(gè)無序的的狀態(tài)，很難培培養(yǎng)起學(xué)學(xué)生對閱閱讀的濃濃厚興趣趣，也很很難形成成良好的的閱讀方方法。教教師有責(zé)責(zé)任和義義務(wù)對學(xué)學(xué)生的繪繪本閱讀讀進(jìn)行指指導(dǎo)和推推薦。因因此，只只有通過過有效的的繪本閱閱讀策略略的研究究，利用用繪本這這一有益益的媒介介，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生 “舉一反反三”地博覽覽，憑借借著和老老師及全全班同學(xué)學(xué)共讀的的經(jīng)驗(yàn)中中，學(xué)習(xí)習(xí)與體驗(yàn)驗(yàn)繪本的的閱讀技技巧。讓讓孩子在在零壓力力的情況況下，帶帶著好奇奇、興奮

7、奮的心情情，融入入繪本的的故事情情境，并并透過有有意義的的提問和和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩孩子邏輯輯思考、預(yù)測推推理能力力，以及及聽說讀讀寫的語語文能力力。二、國內(nèi)內(nèi)外研究究綜述現(xiàn)在，國國內(nèi)已有有不少的的專家學(xué)學(xué)者都在在研究繪繪本閱讀讀的問題題，我們們到底應(yīng)應(yīng)該提供供什么樣樣的作品品來給孩孩子閱讀讀，來愉愉悅孩子子的生活活，豐富富孩子的的精神世世界呢？1、臺灣灣的不少少專業(yè)人人士認(rèn)為為，繪本本是早期期閱讀的的首選，臺灣的的繪本閱閱讀在中中小學(xué)和和幼兒園園深入進(jìn)進(jìn)行有二二十余年年。2、國內(nèi)內(nèi)兒童文文學(xué)理論論家方衛(wèi)衛(wèi)平教授授、博士士生導(dǎo)師師梅子涵涵教授等等多年來來也一直直呼吁讓讓孩子閱閱讀經(jīng)典典繪本，認(rèn)為幼兒

8、經(jīng)經(jīng)典繪本本應(yīng)該該是孩子子的“人生第第一本書書”。因?yàn)闉?，?yōu)秀秀的繪本本能給孩孩子帶來來愉悅和和幸福感感，讓孩孩子從中中體會閱閱讀的樂樂趣。通通過繪本本與一般般兒童讀讀物的比比較，其其一，繪繪本善于于通過淺淺顯的故故事來闡闡述幼兒兒平時(shí)難難以理解解的、較較為深邃邃的內(nèi)涵涵,包括括哲理、生命的的主題；其二，從美學(xué)學(xué)的角度度來講，繪本以以美侖美美奐的繪繪圖，給給孩子帶帶來視覺覺的享受受，具有有較高的的文學(xué)審審美價(jià)值值；第三三，圖與與文相輔輔共存的的平衡關(guān)關(guān)系，營營造整個(gè)個(gè)繪本的的內(nèi)在感感覺。3、“繪繪本快樂樂閱讀”是深圳圳市南山山區(qū)后海海小學(xué)220044年確立立的校本本研究課課題。目目前，全全校已

9、有有10個(gè)個(gè)班級進(jìn)進(jìn)行繪本本快樂閱閱讀實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，并吸吸引了國國內(nèi)6個(gè)個(gè)省的88所中小小學(xué)以及及新加坡坡、馬來來西亞等等國家33所中小小學(xué)的簽簽約合作作交流。4、山東東德州德德城區(qū)從從20002年開開始實(shí)行行“讀書行行動計(jì)劃劃”，在教教育局的的大力支支持下，北園小小學(xué)漸漸漸探索出出一條相相對有效效的閱讀讀教學(xué)模模式并推推廣到全全區(qū)。他他們每周周設(shè)置兩兩節(jié)閱讀讀課，積積極建設(shè)設(shè)班級圖圖書角和和“快樂書書吧”，并開開展了“紅領(lǐng)巾巾書市”、手制制書和故故事媽媽媽等活動動。三、課題題研究目目標(biāo)1、幫助助低段學(xué)學(xué)生完成成從“悅讀”到“閱讀”的良好好轉(zhuǎn)變。激發(fā)閱閱讀興趣趣，培養(yǎng)養(yǎng)享受閱閱讀、熱熱愛語文文的積極

10、極情感。2、提升升低段學(xué)生生的文學(xué)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱閱讀興趣趣，養(yǎng)成成主動閱閱讀的習(xí)習(xí)慣，促促進(jìn)學(xué)生生語文聽聽說讀寫寫能力的的全面提提升。3、通過過多種形形式的繪繪本閱讀讀培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的審審美能力力、自主主探索研研究的能能力、組組織協(xié)調(diào)調(diào)的能力力，訓(xùn)練練學(xué)生思思維的敏敏感性和和邏輯性性，提高高學(xué)生的的語言表表達(dá)能力力。4、通過過課題研研究，形形成一套套行之有有效的可可操作的的繪本閱閱讀指導(dǎo)導(dǎo)策略體體系及模模式，帶帶動低段段的小學(xué)學(xué)語文教教學(xué)改革革，推動動課程改改革的深深化、細(xì)細(xì)化，實(shí)實(shí)現(xiàn)語文文教學(xué)效效益最大大化。5、通過過課題研研究，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變家長長和教師師對閱讀讀的理解解，建立立全新的的閱讀理理念。讓

11、讓有志于于研究課課外閱讀讀、兒童童閱讀教教育的教教師快速速成長起起來，成成為教育育教學(xué)科科研的骨骨干力量量。四、課題題研究內(nèi)內(nèi)容1、低段段各年級級繪本閱閱讀目標(biāo)標(biāo)構(gòu)建策策略研究究。2、低段段各年級級繪本閱閱讀內(nèi)容容選擇策策略研究究。3、低段段各年級級繪本閱閱讀方法法指導(dǎo)策策略研究究。4、低段段各年級級繪本閱閱讀課型型構(gòu)建策策略研究究。五、課題題研究方方法 （1）行行動研究究法。根根據(jù)課題題方案實(shí)實(shí)施研究究，在教教學(xué)實(shí)踐踐基礎(chǔ)上上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方方案，提提出新的的實(shí)施策策略，付付諸于實(shí)實(shí)踐，如如此循環(huán)環(huán)。 （2）經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)法。對對在實(shí)踐踐中搜集集的材料料進(jìn)行歸歸納、提提煉，進(jìn)進(jìn)行定量量和定性

12、性分析，得出能能揭示教教育現(xiàn)象象的本質(zhì)質(zhì)和規(guī)律律，確定定具有普普遍意義義和推廣廣價(jià)值的的方法與與策略等等。六、課題題的實(shí)施施（一）構(gòu)構(gòu)建小學(xué)學(xué)低段各各年級繪繪本閱讀讀指導(dǎo)目目標(biāo)體系系。針對作品品特點(diǎn)，針對低低段各年年級學(xué)生生身心發(fā)發(fā)展特點(diǎn)點(diǎn)、閱讀讀發(fā)展水水平，制制定出了了一至三三年級各各年級段段的繪本本閱讀目目標(biāo)，以以檢驗(yàn)不不同的指指導(dǎo)策略略達(dá)成目目標(biāo)情況況。年級 目標(biāo)一年級1、讓學(xué)生喜愛繪本閱讀，通過閱讀激發(fā)一年級學(xué)生的課外閱讀興趣。2、讓學(xué)生明白繪本閱讀中細(xì)心觀察，展開想象，能享受到更多的閱讀樂趣。知道圖也會說話。3、增長認(rèn)知。透過繪本這一媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富

13、生活體驗(yàn)。二年級1、通過導(dǎo)讀繪本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)繪本的閱讀技巧。明白閱讀圖畫書要充分欣賞圖片，細(xì)心觀察、展開想象，再圖文結(jié)合了解故事內(nèi)容， 2、增進(jìn)語言學(xué)習(xí)。透過繪本的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。促進(jìn)孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展。3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣。三年級1、進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的閱讀樂趣。教師在繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，將語言文字之美、情感思想之美，毫不保留地傳遞給孩子，使孩子無形中體驗(yàn)閱讀的興趣，樂于看書，終生與書為友，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2、通過對學(xué)生繪本的閱讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會在獨(dú)立閱讀的同時(shí)，也能借著和老師及全班同學(xué)共讀的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會閱讀。（二）、構(gòu)

14、建小小學(xué)低段段各年級級繪本閱閱讀內(nèi)容容體系。在研究中中，我們們初步形形成了繪繪本閱讀讀的內(nèi)容容體系。在繪本本的選擇擇上，我我們堅(jiān)持持適應(yīng)性性、價(jià)值值性、豐豐富性、系統(tǒng)性性的原則則。適應(yīng)性：篇幅適適中，符符合一年年級至三三年級孩孩子的接接受能力力。價(jià)值性：不求實(shí)實(shí)用，但但求審美美，選擇擇在語言言、內(nèi)涵涵、內(nèi)容容情節(jié)上上均有較較高的審審 美價(jià)價(jià)值，且且繪圖、設(shè)計(jì)、印刷、裝幀精精美的。豐富性：內(nèi)容上上、類型型上力求求豐富，知識性性的，情情感性的的、哲理理性的，能涵蓋蓋 兒童童生活、成長的的方方面面面。系統(tǒng)性：避免繪繪本選擇擇上的隨隨意性，盲目性性，要求求圍繞主主題，從從一年級級到三年年 級形形成一個(gè)

15、個(gè)閱讀的的序列。年級內(nèi) 容主 題閱讀方式一 年 級小紅船，搖啊搖 一片樹葉兩只螞蟻 巧克力餅屋 小迷糊兔我爸爸我媽媽逃家小兔泰迪熊搬家記泰迪熊的溜冰派對主題一：愛的教育，使學(xué)生感受到愛的偉大力量。以聽老師大聲的方式為主，課內(nèi)師生閱讀與課外親子閱讀相結(jié)合。莎娜的紅毛衣神奇的藍(lán)色水桶莎娜的雪火車好餓的小白熊胡蘿卜先生的胡子主題二：想象也快樂。 二 年 級你看起來好像很好吃你真好我是霸王龍我有友情要出租主題一：表達(dá)友情。1、課內(nèi)師生共讀。2、課外親子閱讀，生生互讀。3、課外推薦，學(xué)生選讀。彩色的烏鴉，一只孤獨(dú)的烏鴉一只與眾不同的烏鴉。主題二：關(guān)于社會、人性思想的滲透。猜猜我有多愛你我的爸爸叫焦尼愛心

16、樹主題三：感受親情，感受愛?；ㄆ牌艑ふ铱旎盍衷铝恋奈兜乐黝}四：感受如果每個(gè)人努力做一件讓世界變得更美麗的事情，美麗將無處不在。三年級人鴉火鞋與風(fēng)鞋跑豬嚕嚕小女巫蘭心的秘密公貓拿破侖德國，一群老鼠的童話本愛安娜愛心企鵝小水精媽媽走了我和小姐姐克拉拉文身狗小鬼兒小幽靈香草女巫主題一：彩烏鴉系列，表達(dá)童真、童趣、童心，感受人性光輝和大自然和諧之美。1、課內(nèi)教師導(dǎo)讀。2、課外推薦，生生互讀，學(xué)生自讀，課內(nèi)交流。我喜歡書媽媽的紅沙發(fā)大猩猩大腳丫跳芭蕾大衛(wèi)，不可以主題二：感受愛，贊美勇氣、節(jié)儉和團(tuán)結(jié)。（三）構(gòu)構(gòu)建小學(xué)學(xué)低段繪繪本閱讀讀指導(dǎo)方方式體系系。在引導(dǎo)導(dǎo)兒童閱閱讀繪本本時(shí)，不不應(yīng)急著著說教，不斷地地

17、提問、說明，猶如應(yīng)應(yīng)試教育育一般，而應(yīng)把把看書、思考的的空間留留給兒童童，讓他他們有足足夠的時(shí)時(shí)間來品品味故事事，讓他他們的體體驗(yàn)和感感受經(jīng)過過時(shí)間沉沉淀，再再慢慢地地轉(zhuǎn)化為為知識和和智能。繪本快快樂閱讀讀課的基基本原則則是：自自主、開開放、互互動、發(fā)發(fā)展，與與之相應(yīng)應(yīng)的教學(xué)學(xué)方式有有：1、閱讀讀共情式式。首先，在在閱讀的的過程中中應(yīng)尊重重每個(gè)孩孩子的不不同感受受，并積積極鼓勵勵他們邊邊讀邊猜猜想后面面將要發(fā)發(fā)生的事事，鼓勵勵他們參參與到編編寫故事事中，想想出與作作者不同同的更有有意思的的情節(jié)或或續(xù)編結(jié)結(jié)尾；鼓鼓勵他們們將自己己比擬成成故事中中的角色色，例如如，讀彩色的的烏鴉可以讓讓兒童將將自

18、己想想象成一一只色彩彩斑斕的的彩色烏烏鴉，然然后他們們就會很很自然的的以“我”的身份份進(jìn)入故故事，感感受故事事，思考考“我”會怎么么做。 其次，讓孩子子從書的的封面到到封底、從扉頁頁到版權(quán)權(quán)頁、從從前言到到目錄等等認(rèn)識書書，再引引導(dǎo)孩子子在參與與中學(xué)會會挑選圖圖書。當(dāng)當(dāng)孩子積積極借書書捐書時(shí)時(shí)，要不不斷提出出參與的的要求選擇擇適合的的書，最最好是優(yōu)優(yōu)秀的書書；扉頁頁不能空空著，必必須寫上上自己的的話。 第三，從第二二學(xué)期開開始就可可以一節(jié)節(jié)課讀幾幾本書了了，或一一起讀一一套書中中的一本本，其余余的由孩孩子們課課外閱讀讀。如可可以先一一起讀恐龍溫溫馨故事事中的的你看看起來好好像很好好吃，再讓孩孩

19、子們自自己讀你真好好我我是霸王王龍；先一起起讀彩彩烏鴉系列中中的彩彩色的烏烏鴉，再讓孩孩子們自自己讀一只孤孤獨(dú)的烏烏鴉一只與與眾不同同的烏鴉鴉。還還可以引引導(dǎo)孩子子們讀一一套書中中每一本本的開頭頭，或由由教師“預(yù)告精精彩片段段”，引起起孩子的的閱讀興興趣，讓讓他們自自己在課課外讀完完整本書書，如可可先一起起讀楊楊紅櫻親親子繪本本故事中的一一本，預(yù)預(yù)告其余余四本的的精彩片片段?；蚧蜻x擇內(nèi)內(nèi)容或形形式相關(guān)關(guān)的幾本本書，以以一本帶帶其他。無論課課內(nèi)閱讀讀還是課課外閱讀讀，都應(yīng)應(yīng)在課內(nèi)內(nèi)交流分分享，讓讓兒童有有一個(gè)展展示的平平臺。在在交流中中，孩子子們既可可以體驗(yàn)驗(yàn)成就感感和分享享的快樂樂，又可可以強(qiáng)

20、化化其閱讀讀興趣。2、主動動質(zhì)疑式式。在繪本閱閱讀過程程中，若若能鼓勵勵學(xué)生提提出問題題，往往往比教師師的設(shè)問問更有效效，更能能激發(fā)他他們學(xué)習(xí)習(xí)的主動動性，也也更有利利于教師師根據(jù)學(xué)學(xué)生的需需要提供供支架作作用。因因此，在在繪本閱閱讀課中中，我們們的教學(xué)學(xué)常常以以學(xué)生的的提問為為主線，創(chuàng)設(shè)動動口、動動腦、動動手的環(huán)環(huán)境，鼓鼓勵學(xué)生生積極參參與，主主動探索索。在為為學(xué)生提提問答疑疑解惑的的同時(shí)，我們還還鼓勵、引導(dǎo)學(xué)學(xué)生討論論交流，開放性性地將閱閱讀活動動與生活活、游戲戲、學(xué)習(xí)習(xí)相互聯(lián)聯(lián)系、相相互滲透透、相互互補(bǔ)充，使學(xué)生生的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、情感感得到遷遷移，推推進(jìn)閱讀讀的深入入。例如如在教學(xué)學(xué)繪本我是霸

21、霸王龍時(shí)，引引領(lǐng)學(xué)生生閱讀了了故事的的開頭之之后，教教師就引引導(dǎo)學(xué)生生自己根根據(jù)故事事的題目目和封面面插圖質(zhì)質(zhì)疑：在在爸爸媽媽媽離開開小翼龍龍之后，他會遇遇到哪些些危險(xiǎn)？如果遇遇到了可可怕的霸霸王龍，小翼龍龍一個(gè)人人能對付付得了他他嗎？小小翼龍還還有可能能再和爸爸爸媽媽媽見面嗎嗎？激起起學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)烈的閱閱讀欲望望，從而而使學(xué)生生積極地地參與，主動地地探索。3、家長長參與式式。我們設(shè)計(jì)計(jì)了家庭庭繪本擁擁有量調(diào)調(diào)查表，并進(jìn)行行調(diào)查，了解家家長對于于繪本閱閱讀的現(xiàn)現(xiàn)狀；召召開關(guān)于于繪本閱閱讀指導(dǎo)導(dǎo)的座談?wù)剷?，主主要?nèi)容容是關(guān)于于繪本閱閱讀的理理念、選選擇、閱閱讀指導(dǎo)導(dǎo)等；通通過家校校平臺，推薦繪繪本；

22、發(fā)發(fā)放關(guān)于于經(jīng)典繪繪本閱讀讀資料；家長會會上注重重家長之之間交流流心得，請優(yōu)秀秀家長做做經(jīng)驗(yàn)介介紹。對對家長進(jìn)進(jìn)行循環(huán)環(huán)螺旋式式上升輔輔導(dǎo)。此外，針針對親子子閱讀中中大部分分家長過過度追求求閱讀結(jié)結(jié)果的誤誤區(qū)進(jìn)行行指導(dǎo)，我們著著重從這這幾方面面入手：第一，引導(dǎo)家家長在閱閱讀繪本本中注重重建立良良好的親親子關(guān)系系。親子子閱讀不不是“上課”，是家家長在和和孩子一一起進(jìn)行行有趣的的“閱讀旅旅游”。在家家長會或或座談會會上，我我們引導(dǎo)導(dǎo)家長在在親子閱閱讀中，注重營營造寬松松、有趣趣的、自自由表達(dá)達(dá)的閱讀讀氛圍。不刻意意追求閱閱讀效果果，讓孩孩子感受受閱讀的的快樂。第二，引導(dǎo)家家長在閱閱讀中講講究一些些

23、閱讀技技巧，幫幫助孩子子增強(qiáng)閱閱讀興趣趣，養(yǎng)成成較好的的閱讀習(xí)習(xí)慣。如如扮演角角色念對對白，重重復(fù)閱讀讀某一繪繪本及運(yùn)運(yùn)用幻想想編故事事等方式式。第三三，記錄錄家庭閱閱讀情況況。如記記錄孩子子在閱讀讀中有什什么樣的的反應(yīng)：表情、語言、動作等等。繪本逃逃家小兔兔中，兔媽媽媽和小兔兔子仿佛佛就是現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活活中一對對母子，媽媽很很愛孩子子，孩子子卻有時(shí)時(shí)想離開開媽媽的的愛證明明自己長長大了。這里的的對話充充滿童趣趣和生活活氣息。在這一一課結(jié)束束后，我我們布置置了讓學(xué)學(xué)生回家家以后，在媽媽媽有空的的時(shí)候也也進(jìn)行這這樣的追追逃對話話，續(xù)編編下去。下面是是一位家家長記錄錄下的續(xù)續(xù)編逃逃家小兔兔。“如果你你

24、變成樹樹，我就就要變成成小帆船船，飄得得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的的”“如果你你變成小小帆船，我就變變成風(fēng)，把你吹吹到我要要你去的的地方?！?、（以上是是繪本中中的對話話）“ 如果果你變成成風(fēng)，來來吹我，我就正正好飛到到云上去去玩玩。在云上上跳來跳跳去讓你你抓不到到?！毖囱凑f說?！叭绻隳阍谠粕仙贤?，我我就爬上上云梯去去等你跳跳到我站站的云朵朵里。”媽媽說說?！叭绻隳阏驹谠圃铺萆希揖妥鲎鲲w機(jī)回回到地面面上?！毖囱凑f說?！盎氐降氐孛嫔?，我就變變成一只只小蜜蜂蜂飛來飛飛去?！毖囱唇咏又f?！肮绻隳阕兂尚⌒∶鄯湓谠谖宋说氐仫w，我我就變成成一朵美美麗的鮮鮮花，等等你來停?！眿寢屨f說?！澳俏揖途蜁寢寢寢寢尩氐亟?/p>

25、，讓讓你聽到到后回答答，我就就知道你你在哪多多花上了了?！毖囱凑f說?！鞍∥視灐?、開放放互動式式。針對低年年級學(xué)生生的特點(diǎn)點(diǎn)，我們們創(chuàng)設(shè)了了開放互互動的教教學(xué)形式式，讓學(xué)學(xué)生在輕輕松的環(huán)環(huán)境下愉愉悅地讀讀，多角角度地與與繪本“見面”。閱讀讀繪本也也需講究究氛圍和和意境，可以根根據(jù)需要要在教室室，在閱閱覽室，在學(xué)校校的花園園或別的的地方，營造一一種積極極的閱讀讀氛圍，拉近書書與孩子子的心之之間的距距離。授授課者不不必都是是同一教教師，可可以是不不同班級級教師的的交流，或與故故事媽媽媽、故事事天使、圖書管管理員等等演繹故故事，詮詮釋故事事，分享享故事。在閱讀讀內(nèi)容的的選擇上上，我們們也不規(guī)規(guī)定都讀

26、讀作家所所寫，可可以閱讀讀學(xué)生自自己的優(yōu)優(yōu)秀作品品，如同同校同學(xué)學(xué)的作品品或同班班同學(xué)的的作品。分小組組的同學(xué)學(xué)間互動動互相相交流圖圖書，交交流讀后后感，合合作創(chuàng)作作新書。 師生間間的課上上課下、網(wǎng)上網(wǎng)網(wǎng)下互動動互相相鼓勵、啟發(fā)，教師根根據(jù)學(xué)生生的需要要不斷生生成新的的目標(biāo)和和新的方方法。如如由讀教教師準(zhǔn)備備的書到到讀學(xué)生生準(zhǔn)備的的書，由由讀書到到寫書畫畫書，由由編寫統(tǒng)統(tǒng)一的小小書到編編寫豐富富多彩的的圖畫書書，由寫寫日記到到寫童話話班級級間的互互動班級間間互相交交流、鼓鼓勵、比比賽。 5、拓展展延伸式式。結(jié)合閱讀讀內(nèi)容開開展拓展展延伸活活動，可可以讀書書講故事事，演故故事，畫畫故事，續(xù)編故故

27、事，在在扉頁處處寫前言言，如讀讀泰迪迪熊搬家家記，可以學(xué)學(xué)畫地圖圖；讀泰迪熊熊的溜冰冰派對，可以以讓學(xué)生生自己籌籌備開派派對；讀讀我是是霸王龍龍、我有友友情要出出租，可以續(xù)續(xù)寫故事事；讀大衛(wèi)，不可以以、媽媽的的紅沙發(fā)發(fā)，可可以演故故事；讀讀彩烏烏鴉系系列，可可以直接接在繪本本的留白白處寫寫寫畫畫；讀花花婆婆、尋尋找快活活林后后，讓學(xué)學(xué)生也為為我們身身邊的人人做一件件有意義義的事。（四）構(gòu)構(gòu)建小學(xué)學(xué)低段繪繪本閱讀讀課型體體系。在課題實(shí)實(shí)施中，我們進(jìn)進(jìn)行了針針對作品品特點(diǎn)，針對低低段學(xué)生生身心發(fā)發(fā)展特點(diǎn)點(diǎn)、閱讀讀發(fā)展水水平構(gòu)建建了以“繪本閱閱讀”為載體體的四種種綜合性性學(xué)習(xí)課課型，讓讓學(xué)生能能真正

28、融融入到繪繪本作品品中去，真正融融入到繪繪本閱讀讀活動中中去。1、賞讀讀型 賞讀型的的課適用用于語言言優(yōu)美抒抒情散文文式，而而故事性性不太強(qiáng)強(qiáng)的繪本本。這一一類繪本本的閱讀讀重在反反復(fù)朗讀讀，欣賞賞語言的的神韻與與聲韻，培養(yǎng)良良好的語語感，同同時(shí)，此此類繪本本的圖畫畫往往也也用抒情情優(yōu)美細(xì)細(xì)膩的筆筆觸，美美得令人人心醉，所以還還要引導(dǎo)導(dǎo)孩子靜靜靜地欣欣賞畫面面，在視視覺的感感知與聽聽覺的感感受中，使心靈靈柔軟起起來、敏敏感起來來。賞讀讀型的繪繪本閱讀讀課一般般的結(jié)構(gòu)構(gòu)為：大聲讀：以聽教教師大聲聲讀為主主，教師師在為學(xué)學(xué)生朗讀讀的過程程中，要要將自己己對繪本本內(nèi)涵的的感悟，對繪本本文字的的品味乃

29、乃至自己己對閱讀讀的情感感通過聲聲音、神神情傳達(dá)達(dá)給學(xué)生生，給學(xué)學(xué)生以強(qiáng)強(qiáng)烈的情情感熏陶陶、無聲聲的語言言滋養(yǎng)與與暢快的的閱讀享享受。適適時(shí)選擇擇精彩句句段開展展多種形形式的賞賞讀：圖圖文對照照讀、想想象讀、表演讀讀等。 自我賞讀讀：讓孩孩子自主主選擇繪繪本中自自己特別別喜歡的的句段與與畫面自自我賞讀讀，受到到文學(xué)語語言的熏熏陶，積積累文學(xué)學(xué)的語言言。 心動辭發(fā)發(fā)：可以以仿照文文本中的的句式表表達(dá)自己己的生活活與想象象世界，可以表表達(dá)自己己對文本本的感悟悟【精彩片片段例舉舉】： 山姆?麥麥克布雷雷尼的經(jīng)經(jīng)典繪本本猜猜猜我有多多愛你閱讀課課上有這這么一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)：師：靜靜靜地看看看這兩幅幅畫面，哪

30、些地地方讓你你心動。 生1：大大兔子抱抱著小兔兔子的動動作讓人人感覺就就像抱著著一件寶寶貝。 師：小兔兔子就是是大兔子子的寶貝貝，你能能從大兔兔子的動動作中感感受到這這一點(diǎn)真真好！ 生2：小小兔子已已經(jīng)睡著著了，大大兔子疼疼愛地端端詳著它它，大兔兔子看小小兔子的的眼神很很讓我感感動。 師：媽媽媽也經(jīng)常常這樣疼疼愛地端端詳你，是嗎？ 生3：小小兔子睡睡著時(shí)的的動作讓讓我感覺覺在媽媽媽身邊很很安全也也很幸福福。 師：是呀呀，你看看它敞開開兩臂，無拘無無束，無無憂無慮慮。再來來讀讀小小兔子與與大兔子子表達(dá)愛愛的對話話中自己己最喜歡歡的句子子吧。 生：有的的讀：“我愛你你遠(yuǎn)到月月亮那里里，再從從月亮上

31、上回到這這里來?！庇械淖x讀：“我愛你你，像這這條小路路伸到小小河那么么遠(yuǎn)?！庇械淖x讀：“我愛你你，遠(yuǎn)到到跨過小小河，再再翻過山山丘。” 師：此刻刻你想用用一句怎怎樣的話話來表達(dá)達(dá)你對媽媽媽的愛愛？生4：我我愛你從從山的這這邊到海海的那邊邊。 生5：我我愛你像像海那么么深。 生6：我我愛你像像草地那那么大。 2、角色色表演型型 故事情節(jié)節(jié)曲折，人物形形象鮮明明，對話話豐富的的繪本適適合進(jìn)行行表演型型的閱讀讀。除了了繪本中中的故事事，老師師當(dāng)然也也可以鼓鼓勵孩子子在適當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)機(jī)將他們們創(chuàng)作的的故事以以各種表表演的方方式表達(dá)達(dá)出來，以充分分發(fā)揮孩孩子的表表演天份份。 表演型型的繪本本閱讀課課一般結(jié)

32、結(jié)構(gòu)為： 大聲讀：聽教師師大聲讀讀，在聽聽讀中了了解故事事的情節(jié)節(jié)，理解解角色的的特點(diǎn)，想象角角色的形形象等。 角色對話話：在聽聽教師大大聲讀的的過程中中，選擇擇故事中中有特色色的人物物對話進(jìn)進(jìn)行多種種形式的的角色扮扮演，如如師生示示范演、同桌對對演，依依據(jù)文本本演、創(chuàng)創(chuàng)造性地地演等，既分散散表演的的難點(diǎn)，又逐步步加深對對角色的的體驗(yàn)。 情節(jié)表演演：以表表演的形形式展示示整個(gè)故故事或重重點(diǎn)片段段的情節(jié)節(jié)。本學(xué)期我我?guī)业牡膶W(xué)生們們共同閱閱讀了楊楊紅櫻親親子繪本本故事”之一的的巧克克力餅屋屋，當(dāng)當(dāng)我在讀讀到“老鼠嘰嘰嘰和老老鼠吱吱吱也想到到巧克力力餅屋里里來，可可他們才才不稀罕罕做香香香、甜甜甜

33、的夢呢呢，他們們是想來來偷吃美美味的巧巧克力餅餅的?！边@一段段時(shí)，設(shè)設(shè)計(jì)了這這樣的創(chuàng)創(chuàng)造性角角色對話話表演： 教師（把把一位學(xué)學(xué)生拉到到一旁，偷偷地地）：“嘰嘰，我想吃吃香香甜甜甜的巧巧克力餅餅?！?學(xué)生（機(jī)機(jī)靈地接接著“吱吱”的話）：“我也想想吃，等等他們睡睡著了，我們?nèi)トネ党院煤貌缓?？”教師（一一臉?dān)心心地）：“好是好好，可萬萬一被他他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)了怎么么辦呢？”學(xué)生（拍拍著胸脯脯，自信信地）：“沒問題題，我們們老鼠是是最機(jī)靈靈的，晚晚上，你你把風(fēng)，我去偷偷?！?在這樣的的表演中中，孩子子們的創(chuàng)創(chuàng)造能力力與表達(dá)達(dá)能力總總能讓老老師驚喜喜不已。 3、想想象創(chuàng)意意型想象是是繪本的的特質(zhì)，想象也也是

34、繪本本閱讀的的重要方方法。想想象型的的課是相相對于賞賞讀型與與表演型型而言，想象占占了特別別大比重重的課，適用于于想象奇奇幻的幻幻想類的的繪本。想象型型的繪本本閱讀課課一般的的結(jié)構(gòu)為為： 賞讀封封面，猜猜想故事事：幻想想類的繪繪本，圖圖畫往往往很能引引起孩子子的共引引發(fā)孩子子的想象象，閱讀讀伊始，賞讀封封面，由由封面中中的圖畫畫與文字字猜想故故事，使使整堂課課彌漫想想象的色色彩。 讀文賞賞圖，想想象體驗(yàn)驗(yàn)：一邊邊讀文，一邊賞賞圖，讓讓思緒隨隨著圖文文馳騁千千里，上上天入地地。在想想象空間間大的地地方可以以先讓孩孩子想象象再讀故故事，情情緒色彩彩濃的圖圖畫可以以讓學(xué)生生由圖畫畫想象人人物的心心理

35、?；鼗匚都?xì)節(jié)節(jié) 再現(xiàn)情情節(jié)：繪繪本的圖圖畫講究究細(xì)節(jié)，而且往往往是前前有鋪墊墊后有呼呼應(yīng)地暗暗示讀者者故事想想象的生生發(fā)點(diǎn)。所以在在讀文賞賞圖的過過程中或或者在讀讀完整個(gè)個(gè)故事之之后，有有必要引引導(dǎo)孩子子前后對對照著品品味細(xì)節(jié)節(jié)，以產(chǎn)產(chǎn)生心靈靈的頓悟悟。聯(lián)系系生活 滿足想想象：繪繪本的故故事與圖圖畫會自自然引發(fā)發(fā)孩子的的天性的的幻想，令他們們浮想聯(lián)聯(lián)翩。安安排一定定的時(shí)間間讓孩子子充分交交流，以以滿足孩孩子天性性的愛幻幻想心理理。4、創(chuàng)作作仿編型型創(chuàng)作型的的繪本閱閱讀課興興趣激發(fā)發(fā)是基點(diǎn)點(diǎn)，由仿仿到創(chuàng)是是原則，伙伴合合作是手手段。課課的一般般結(jié)構(gòu)為為：構(gòu)想想內(nèi)容：充分發(fā)發(fā)揮每個(gè)個(gè)孩子的的想象力力與靈性性，并注注重孩子子之間的的相互交交 流與啟啟示，盡盡可能使使內(nèi)容豐豐富多彩彩，有個(gè)個(gè)性。設(shè)設(shè)計(jì)雛本本：根據(jù)據(jù)孩子的的特點(diǎn)設(shè)設(shè)計(jì)各種種好看的的形狀，培養(yǎng)孩孩子審美美的情趣趣，可以以從單張張的、幾幾張的再再到整本本的，從從老師幫幫助設(shè)計(jì)計(jì)到由學(xué)學(xué)生合作作設(shè)計(jì)或或獨(dú)自設(shè)設(shè)計(jì)。創(chuàng)創(chuàng)作文字字 ：在設(shè)設(shè)計(jì)好的的空白繪繪本合適適的地方方寫上文文字。創(chuàng)創(chuàng)作圖畫畫：為文文字配上上合適的的喜歡的的圖畫，可以剪剪貼，可可以自畫畫。交流流分享：伙伴之之間互相相欣賞畫畫面與文文字，可可以將學(xué)學(xué)生的作作品張貼貼（展示示）在教教室的四四周，也也可以讓讓學(xué)生將將一