關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)初探

1、關(guān)于課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)初探論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量教學(xué)評價(jià)論文摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成局部。本文對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的體系建立、組織施行、評價(jià)抽樣數(shù)據(jù)的采集與處理，以及利用評價(jià)結(jié)果等問題進(jìn)展了初步討論，對評價(jià)中出現(xiàn)的原始結(jié)果可比性低的問題進(jìn)展了討論，并提出了處理的措施。眾所周知，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要組成局部，也是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，參加$2后高等教育面臨新挑戰(zhàn)的今天，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，穩(wěn)步進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。課堂教學(xué)是教學(xué)活動的根本組織形式，而課堂教學(xué)質(zhì)量是影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。各高校都非常重視課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，并

2、花大力氣進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，是高校內(nèi)部辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一個(gè)主要方面，因此，積極開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，并利用評價(jià)的導(dǎo)向、鼓勵作用，對進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。本文著重對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)作一淺探。一建立課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系建立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，對于課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作至關(guān)重要，評價(jià)體系的建立是做好評價(jià)工作的首要環(huán)節(jié)，評價(jià)體系要具有科學(xué)性、引導(dǎo)性和可操作性。要找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素和工程作為評價(jià)的指標(biāo)，各工程下還應(yīng)確定一些詳細(xì)評價(jià)內(nèi)容，這些工程和內(nèi)容應(yīng)該涵蓋授課老師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有影響的行為。我們認(rèn)為，評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，不能不涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，此

3、外，老師的教學(xué)態(tài)度、師德師表對老師的教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生重要影響。因此教學(xué)態(tài)度，師德師表，、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可作為評價(jià)的三個(gè)指標(biāo)，老師教學(xué)的最終結(jié)果是要用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來檢驗(yàn)的“，教學(xué)效果應(yīng)是評價(jià)的一個(gè)主要工程。以上幾個(gè)工程根本上能反映一個(gè)老師課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)成了課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主要指標(biāo)。為了使評價(jià)者便于評價(jià)，還要將這幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，賦予一些詳細(xì)的內(nèi)容。假如說上述幾個(gè)考核指標(biāo)是一級指標(biāo)的話，那這些指標(biāo)下面詳細(xì)內(nèi)容就可叫二級指標(biāo)。如“教學(xué)內(nèi)容這個(gè)指標(biāo)，是對老師的授課內(nèi)容的評價(jià)，要找出能反映老師教學(xué)內(nèi)容的一些因素作為評價(jià)的著眼點(diǎn)。如，一是能否準(zhǔn)確把握課程教學(xué)大綱，在此根底上，對教材的處理是否得

4、當(dāng)，二是對教學(xué)內(nèi)容是否純熟，概念原理講述是否正確，三是老師授課線索、條理是否清楚、重點(diǎn)是否突出，四是授課的信息量如何，一堂高質(zhì)量的授課，老師應(yīng)該注意補(bǔ)充教材外的知識，使學(xué)生獲得更多的信息，最后是老師能否結(jié)合實(shí)際，透切地分析一些與課程有關(guān)的實(shí)際問題，這對于幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容是非常需要的。再如，評價(jià)老師的“教學(xué)方法，也可以從下述幾點(diǎn)考慮，一是老師要對每堂課的教學(xué)目的要明確，二是選擇合適的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)不一定是最合適的，三是看老師是否采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，四是老師講課的語言是否生動、并做到深化淺出，五是因材施教?！敖虒W(xué)態(tài)度，包括了師德師表，主要考察老師對教學(xué)工作的態(tài)度，稱職的老師能做到

5、對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，包括課堂管理嚴(yán)格，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真修改作業(yè)，關(guān)愛、尊重學(xué)生，師生關(guān)系融洽，儀表端莊大方，精神風(fēng)貌良好等。因此，這些方面可以作為評價(jià)老師教學(xué)態(tài)度的詳細(xì)內(nèi)容。老師的“教學(xué)效果，又從哪幾方面來反映呢，一是學(xué)生成績，這是直接的，但評價(jià)工作往往發(fā)生在教學(xué)過程中，學(xué)生尚未考試，無法用成績來衡量，且考試成績有時(shí)可比性差，用成績來作衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)往往負(fù)作用大，因此，更多的是采用間接的方法來評價(jià)，如觀察學(xué)生聽課的狀態(tài)、課堂秩序、課堂氣氛、傾聽學(xué)生的反映等方法。不難設(shè)想，學(xué)生都在聚精會神認(rèn)真聽課，注意力始終集中在課堂教學(xué)中，師生互動，氣氛活潑，這樣的教學(xué)效果肯定是良好的。評價(jià)工程、內(nèi)容

6、確定后，還要對各個(gè)工程和內(nèi)容設(shè)定評價(jià)等級及分值，便于評價(jià)者量化打分，最后構(gòu)成一個(gè)完好的評價(jià)表。以上體系適用于專家、同行對老師授課質(zhì)量進(jìn)展評價(jià)，至于學(xué)生評價(jià)老師的授課質(zhì)量要從學(xué)生的角度來設(shè)立評價(jià)工程和內(nèi)容，上述評價(jià)工程和內(nèi)容上要作一些修改和調(diào)整。如教學(xué)內(nèi)容中，老師把握教學(xué)大綱，對教材處理的情況，學(xué)生就不易評價(jià)。值得注意的是，確定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，有一個(gè)認(rèn)識深化過程，隨著教學(xué)改革的深化開展，應(yīng)對評價(jià)體系作出調(diào)整，使之不斷完善。按上述討論，適用于專家、同行對老師授課質(zhì)量評價(jià)，其評價(jià)體系見下表。二評價(jià)的組織和施行為了使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作順利開展，并使評價(jià)結(jié)果客觀、公正，在評價(jià)施行前應(yīng)采用各種方式進(jìn)展宣傳

7、、發(fā)動，使評價(jià)群體和受評人對教學(xué)評價(jià)的作用、意義有一個(gè)明確的認(rèn)識，要求評價(jià)群體，如學(xué)生，在評價(jià)時(shí)做到客觀公正，實(shí)事求是并按體系要求評價(jià)，受評人，授課老師，正確對待評價(jià)，消除思想障礙和負(fù)面影響。評價(jià)工作由職能部門組織施行，學(xué)生評教時(shí)間最好選擇在課程完畢前兩周進(jìn)展。評價(jià)方式可采用手工填表式，人工統(tǒng)計(jì)、匯總，涂卡式，用讀卡機(jī)統(tǒng)計(jì)，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評價(jià)，可進(jìn)展自動統(tǒng)計(jì)、分析，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評價(jià)效率高，工作量小，準(zhǔn)確率高，正被越來越多的院校采用。三數(shù)據(jù)處理和分析評價(jià)完畢后，必須進(jìn)展數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。以學(xué)生手工填表式評價(jià)為例，除需要進(jìn)展統(tǒng)計(jì)外，對評價(jià)原始還需要進(jìn)展適當(dāng)?shù)奶幚恚拍艿贸鲎罱K評價(jià)結(jié)果。1、

8、去掉無效評價(jià)。由于各種原因，總有一些評價(jià)人，學(xué)生，的評價(jià)沒有按照全部設(shè)定的要求填寫評價(jià)表。還有少數(shù)評價(jià)人不負(fù)責(zé)任，隨意打分。工程全部填總分值或填最低分，這樣的評價(jià)會影響評價(jià)結(jié)果的可信程度，應(yīng)視為無效評價(jià)予以剔除。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2、增大可比性。由于評價(jià)群體之間在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握上存在差異，甚至差異很大。例如同一老師同時(shí)上兩個(gè)班級的同一門課程，會出現(xiàn)該兩個(gè)班的學(xué)生對這個(gè)老師的評價(jià)結(jié)果，平均分，相差很大的現(xiàn)象，有的班級對各任課老師的整體評價(jià)分都較高，有的班級又較低，客觀上造成老師之間的評價(jià)結(jié)果無法相比，即可比性較差，這是客觀存在的。因此，應(yīng)設(shè)法彌補(bǔ)這一缺乏，使評價(jià)結(jié)果較為合理。這就需要對評價(jià)結(jié)

9、果進(jìn)展適當(dāng)?shù)奶幚?。我們知道，造成可比性差的原因是缺少一個(gè)客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們能否找出一個(gè)“參照數(shù)來彌補(bǔ)，答案是肯定的。這個(gè)“參照數(shù)就是該班級評價(jià)各位老師的平均分和全校老師的平均得分。有的班級對所有任課老師評價(jià)打分普遍偏“緊，有的又相反。就是說，假設(shè)這樣兩個(gè)班的某兩個(gè)任課老師評價(jià)得分一樣，但實(shí)際上“含金量是不一樣的。顯然，班級平均分低的那個(gè)分?jǐn)?shù)“含金量高。用全校老師平均得分與班級任課老師平均得分作一比擬，再與某老師原始得分折合為一個(gè)分?jǐn)?shù)即四學(xué)生評教與專家、同行評價(jià)相結(jié)合老師效勞的對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，自始至終參與了教學(xué)的全過程，對任課老師教學(xué)程度和教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)。因此，對老師的教學(xué)評

10、價(jià)應(yīng)以學(xué)生的評價(jià)為主。但學(xué)生評教對評價(jià)的某些內(nèi)容不易把握，如對老師處理教材是否妥當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理等，而專家、同行由于從事多年的教學(xué)工作，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)歷，在這方面是行家，但由于專家、同行評價(jià)人數(shù)少，在統(tǒng)計(jì)上的可靠性不夠。而且還易受非教學(xué)因素的影響。因此課堂教學(xué)評價(jià)可采用學(xué)生評價(jià)和專家、同行評價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評價(jià)為主，專家、同行評價(jià)為輔的方法，并按一定比例，統(tǒng)計(jì)受評老師的評價(jià)結(jié)果。五利用評價(jià)結(jié)果、促進(jìn)教學(xué)工作教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的最終目的是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)充分利用教學(xué)評價(jià)結(jié)果，制訂配套措施，促進(jìn)教學(xué)工作，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。評價(jià)完畢后，一般應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞皆谝欢ǚ秶鷥?nèi)公布，以發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用、鼓勵作用和鞭策作用。教學(xué)評價(jià)具有明顯的導(dǎo)向作用。一是評價(jià)體系本身就具有很好的導(dǎo)向、提示作用，引導(dǎo)老師對照評價(jià)體系的指標(biāo)和內(nèi)容努力。二是在老師的職稱評定、課時(shí)津貼和工作考核上與評價(jià)結(jié)果掛鉤，引導(dǎo)老師重視教學(xué)，在教學(xué)中投入更多的精力，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。對評價(jià)得分高，教學(xué)效果好的老師，學(xué)校給予獎勵，充分發(fā)揮評價(jià)結(jié)果的鼓勵作用，形成人人關(guān)心教學(xué)