關(guān)于高職高專國貿(mào)專業(yè)開展雙語教學的障礙及解決對策

1、關(guān)于高職高專國貿(mào)專業(yè)開展雙語教學的障礙及解決對策論文摘要：作為一門與國際接軌的前沿學科，國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)雙語教學正是適應(yīng)了時代需要，對培養(yǎng)高素質(zhì)的外向型人才和進步老師素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實意義。國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學一方面對我們國際貿(mào)易專業(yè)老師雙語教學提出了更高的要求，另一方面國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學是一項系統(tǒng)工程，需要方方面面的配合，要求高校加強師資建立的同時，營造適宜的雙語教學環(huán)境、加快雙語教材的選編工作及探究新的教學形式和手段等。論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；雙語教學；教學形式一、高職高專國貿(mào)專業(yè)進展雙語教學的必要性絕大多數(shù)高職高專院校培養(yǎng)國際貿(mào)易專業(yè)人才旨在向社會提供可以滿足我國對外經(jīng)濟交往所需要的

2、“國際商務(wù)應(yīng)用型專門人才，其內(nèi)涵是：會外語、會經(jīng)營、善管理、熟悉法律、懂世貿(mào)組織規(guī)那么和國際貿(mào)易知識、掌握現(xiàn)代流通技術(shù)，具有從事對外經(jīng)濟貿(mào)易及合作交流才能和素質(zhì)的人才。學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習和培養(yǎng)后，不僅要扎實掌握國際貿(mào)易的各門專業(yè)學科的理論知識，而且要可以純熟利用英語開展各種商務(wù)、經(jīng)濟及其它外事活動。通過在高職高專院校國貿(mào)專業(yè)實行雙語教學，有助于滿足我國外向型經(jīng)濟對高素質(zhì)人才的要求，對教育培養(yǎng)出既具有扎實專業(yè)知識、且能參與國際交流和國際競爭的高素質(zhì)人才有著現(xiàn)實而積極的意義。首先，通過雙語教學，學生能將英語純熟應(yīng)用于國際商務(wù)活動，使學生既具備國貿(mào)的相關(guān)專業(yè)知識理論，具備相當?shù)膰Q(mào)實務(wù)經(jīng)歷，更重要的

3、是能積極跟蹤、掌握和研究國際貿(mào)易理論的開展趨勢和前沿問題，成為國際型人才。其次，通過雙語教學的課堂培養(yǎng)和訓練，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，老師在教學過程中不斷用英語充分地和學生進展討論和交流，使學生更熟悉國際商務(wù)環(huán)境，培養(yǎng)良好的商務(wù)習慣。最后，雙語教學對老師教學質(zhì)量的進步有著積極意義。任課老師通過雙語教學可以有意識地不斷進步自己的英語程度，在閱讀國外的最新專業(yè)文獻和理解國外的前沿問題的同時，也可以促進老師學科知識的更新，進一步提升自身的科研才能；同時為了能很好地實現(xiàn)師生之問的教學互動，開展雙語教學的任課老師通常會更加積極地編寫和制作有特色的教學課件、教學軟件和教輔材料等，進而推動任課老師在教

4、學方法和教學手段上的改革和創(chuàng)新。因此，在高職高專院校國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學不僅是必要的，而且是培養(yǎng)國際商務(wù)應(yīng)用型人才的必然要求。二、高職高專國貿(mào)專業(yè)進展雙語教學存在的障礙(一)師資程度偏低已成為國貿(mào)雙語教學程度進步的最主要障礙雙語教學的主導者是老師，老師素質(zhì)的上下直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的上下。而目前擺在國貿(mào)雙語教學面前最突出、最迫切的問題是雙語教學的師資力量過少、質(zhì)量不高?，F(xiàn)有從事國貿(mào)雙語教學的大多數(shù)老師根本上沒有承受過專門、系統(tǒng)的雙語教學理論培訓，在英語語言表達才能、專業(yè)知識的掌握和學習、雙語教學方式及雙語教學經(jīng)歷的積累等方面程度參差不齊。局部老師對自己精心準備的授課內(nèi)容尚可用英語講授清楚

5、，但大多數(shù)老師卻仍然沿用中文課的教授方法，在用英語解析專業(yè)詞匯，表述專業(yè)知識，充分理解和運用英文原版教材，尤其是對書本知識進展拓展方面還存在很大困難，其課堂用語和講授用語才能極為有限，師生交流用語和老師反應(yīng)用語表達困難，難以用英語對課堂進展有效的控制和駕馭，更談不上用英語與學生充分地進展各種自由討論和交流。這就使雙語教學的效果大打折扣。(二)現(xiàn)有師資培訓體系對雙語師資的培訓缺乏1對雙語老師尤其是青年老師的職后培訓重視不夠由于青年老師的英語程度普遍較好，因此承當了相當?shù)碾p語教學任務(wù)。但學校對承當雙語教學的老師的管理，注意力長期集中于老師的學位、教學效果及教學任務(wù)的考核監(jiān)視等方面，側(cè)重于對老師已有

6、教學才能的使用和監(jiān)管，而對老師雙語教學才能的進一步培養(yǎng)開展重視不夠，對從事雙語教學的一線老師的職后培訓的投入較少，尤其是對青年老師的培訓缺乏顯得尤為突出。對雙語老師素質(zhì)和教學才能的培養(yǎng)缺乏，會極大地阻礙學校雙語教學的進一步開展。2雙語師資培訓缺乏科學的規(guī)劃和管理對雙語老師培訓的方案性不明顯，在培訓對象的選擇、培訓時間的安排和培訓內(nèi)容的設(shè)置等方面缺乏科學、系統(tǒng)的規(guī)劃，培訓存在著很強的偶爾性和隨意性。在現(xiàn)有的培訓體系中，側(cè)重于對高層雙語教學管理人員的培訓和管理經(jīng)歷的學習和借鑒，忽略了對從事雙語教學的一線老師的培訓；側(cè)重于對老師掌握一般教學手段和根本的教學標準的培訓，缺乏有針對性的雙語教學的教學經(jīng)歷

7、及英語語言培訓；主要局限于校內(nèi)內(nèi)部培訓，缺少校外的專業(yè)培訓及與其它院校的交流和學習。因此，由于缺乏專門的、針對性強的雙語對口師資培訓，使得雙語教學開展難以有所打破，進展緩慢。(三)學生英語程度的參差不齊也限制和影響雙語教學的施行和教學效果作為雙語教學的授課對象，學生英語程度的上下直接影響著實際的教學效果。但目前高職高專學生的英語程度參差不齊，個體之間存在著明顯的差異，在理解雙語教學教材的內(nèi)容和背景方面存在著一定的困難；另外，中國和其他英語國家的文化背景和思維方式也存在著顯著的差異。由于這些原因，致使許多學生在雙語教學過程中不一定可以堅持下來。然而，目前的雙語教學卻往往忽略了這些問題。對于低年級

8、的學生(甚至是剛剛?cè)诵５男律?也一律推行雙語教學，由于英語功底不夠扎實，再加上大學課堂信息量大、課程進度快，使得不少學生感到非常吃力，需要老師反復耐心講解才能勉強聽懂或干脆就是一知半解，這樣無形中制約了教學進度，增加了教學負擔，影響了教學效果；同樣是高年級的學生，其英語程度也是參差不齊，有的已經(jīng)通過了大學英語六級，可有的連大學英語三級都沒過。假如對學生不加以區(qū)別對待，一律推行雙語教學，就會造成局部學生的抵觸情緒，對學習本專業(yè)知識失去興趣，最終可能會導致得不償失，這樣的雙語教學還不如普通課堂教學的效果好。(四)缺少適宜的英文教材對于雙語教材的選擇來說主要有三種：一是從國外引進的原版教材；二是國內(nèi)

9、某些知名學者編寫的英文教材；三是高校內(nèi)部使用的任課老師自編的教材。但國際貿(mào)易實務(wù)這門課，缺少原版教材，市面上流行的原版InternatinalBusiness與我們的國際貿(mào)易實務(wù)內(nèi)容存在一定程度上的偏向；對于第二種情況，可選教材也不是很多見，主要有?對外貿(mào)易實務(wù)英語讀本?(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，葛霖主編)、?外貿(mào)英語實務(wù)?(外語教學研究出版社，曹菱主編)等。這些教程有從商務(wù)英語角度寫的適用于商務(wù)英語專業(yè)學生，也有綜合國際貿(mào)易理論特別是T知識和貿(mào)易實務(wù)知識編寫的，從總體上來看，這些教程專業(yè)性不強，內(nèi)容較粗淺，語言上或多或少地會存在一些偏向。三、高職高專國際貿(mào)易專業(yè)開展雙語教學的策略(一)營造適

10、宜的雙語教學環(huán)境首先，獲得高校決策層的支持和相關(guān)部門的配合是成功舉辦國際貿(mào)易專業(yè)雙語教學的關(guān)鍵。其次，積極創(chuàng)造雙語教學的語言氣氛。如可以組織學生收看英語影視節(jié)目和收聽BB、VA等英語播送；還可以開展雙語比賽活動等。第三，建立雙語教學實訓實習基地，使雙語教學的效果不僅僅表達在學生對專業(yè)知識的理性掌握上，而且要表達在才能的轉(zhuǎn)化上。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(二)培養(yǎng)一支過硬的雙語教學師資隊伍雙語教學不是一般的外語教學，而是一種特殊的學科教育。雙語教學老師不僅要有精深的專業(yè)知識，還要能用英語表述專業(yè)知識。解決雙語教學師資問題，首先，實行老師資格準人制度，老師只有通過一定的測試和評價才有資格進展雙語授課；

11、其次，做好雙語老師的選拔、培養(yǎng)工作，如可以利用具有留學經(jīng)歷的老師來施行雙語教學，也可以選擇外語根底比擬好，專業(yè)知識扎實，具有較好的教學效果并愿意從事雙語教學的老師到其它有條件的院校去進修學習等；第三，開設(shè)高校雙語教學師資專業(yè)，從源頭上解決問題。第四，進步老師待遇，穩(wěn)定老師隊伍。(三)做好雙語教材的選編工作教材是教學的必備條件，沒有適宜的教材，會讓我們的雙語教學難以進展，但是，如今可利用的適宜的雙語教學教材很少。首先，我們可以選擇一些國內(nèi)外的比擬成熟的教材；同時，我們應(yīng)鼓勵高程度老師自主編寫外文教材，并爭取正式出版。教材的編寫要根據(jù)雙語教學的特點，除了要遵循編寫教材的一般原那么外，還要考慮信息可

12、理解性和背景知識可利用性。同時，鼓勵學生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查找資料，自主學習。(四)重視學生的外語程度，注意調(diào)動學生的積極性雙語教學不僅對老師提出了極高的要求，對學生素質(zhì)的要求也相當高。一般來講，高職高專院校的學生來源較廣，學生英語程度參差不齊。實行雙語教學并非每個學生都可以輕松承受，也不是每個學生都合適承受雙語教育。因此，雙語教學應(yīng)因人而異，有選擇地、分層次地開展。假如學生的外語程度尚未到達一定程度，就盲目地進展雙語教學，其結(jié)果將是事倍功半。為此在低年級階段要對學生的英語口語和聽力進展強化訓練，從而使學生到達“學會用英語表達和“用英語學知識的雙重目的，從而加快完成從“用英語學習到“用英

13、語表達過渡到“用英語思維三個階段。在雙語教學課堂上，老師應(yīng)注意調(diào)動學生的積極性，破除學生害怕出錯、不敢自由表達的畏懼心理，樹立學生表達思想的信心，為此，課堂上要鼓勵學生大膽開口，不怕出錯，凡不涉及根本概念，根本理論思想被曲解，就不糾正學生，盡量防止使用試錯、負強化等教學手段，而是通過正強化，總結(jié)等方式來傳達正確信息。(五)探究新的教學形式和手段目前傳統(tǒng)的一對多的教學形式，遠遠適應(yīng)不了當前雙語教學的要求。在雙語教學改革過程中，絕大多數(shù)學生希望可以采用語音多媒體教學、模擬實景教學和課外理論教學相結(jié)合的教學方式。因此，要采用靈敏的授課方式，從傳統(tǒng)的單一教學形式中走出來，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造

14、性；要開拓學生的創(chuàng)新思維，進步其綜合的分析問題、解決問題的才能，實現(xiàn)教育功能；要完成知識傳授、才能培養(yǎng)及學生身心素質(zhì)全面開展；要搞好課堂教學，進步雙語教學效率，進步教學質(zhì)量，把“以育人為本作為雙語教學的最根本目的，才能更好的施行雙語教學改革。為穩(wěn)步推雙語教學，要求根據(jù)客觀條件，按照“過度型、“半標準型和“標準型的形式選擇施行，分步推進。所謂“過度型，這是雙語教學的一種準備形式，即老師以中文教材為藍本，以外文教材為參考，雙語備課，學生使用中文教材，老師在課堂教學中漢語講授，專業(yè)術(shù)語雙語書寫和雙語朗讀，漢語印刷試卷(專業(yè)術(shù)語外文印刷)，學生用漢語答題?！鞍霕藴市蛯儆凇半p語教學形式的一種初級形式，即采用外文教材，根本用漢語講授，考試卷外文印刷，學生漢語答卷。“標準型采用外文教材，外文板書，外語授課課時到達該課程課時的50及以上，考試卷外文印刷，學生漢語答卷。施行雙語教學應(yīng)盡可能采用多媒體等現(xiàn)代化手段，聲音、動畫、文字、圖像等融為一體，形象更為直觀，信息量更大，可到達事半功倍的效果。(