工作報(bào)告之探究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告

1、探究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告【篇一：“生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的實(shí)踐研究”課題開(kāi)題報(bào)告】“生物實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)的實(shí)踐研究”課題開(kāi)題報(bào)告上傳：胡劍更新時(shí)間：2013-6-3 16:55:29一、問(wèn)題的提出 課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念中指出：在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的 過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀(guān)的活動(dòng)過(guò)程。 生物學(xué)科是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜 合素質(zhì)起著重要的作用，？關(guān)注實(shí)驗(yàn)與探究能力體現(xiàn)了 “要重視學(xué)生 科學(xué)素養(yǎng)”的要求；在實(shí)驗(yàn)中比較容易表現(xiàn)出學(xué)生的靈活性和開(kāi)放性。 在一些教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，探究式教學(xué)的思想和策略已經(jīng)

2、在生物課程 中被廣泛采用，在全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)上具有良好的教學(xué)效果。在我 國(guó)過(guò)去的近十年間，許多生物學(xué)教師在教學(xué)改革中運(yùn)用探究式教學(xué) 方法也取得了令人滿(mǎn)意的成果，為新課程推廣探究式教學(xué)奠定了基 礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)，本人在生物實(shí)驗(yàn)與生物中、高考的關(guān)系問(wèn)題上從 事過(guò)研究，現(xiàn)想進(jìn)一步研究生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。主持 人通過(guò)萬(wàn)網(wǎng)和中國(guó)知網(wǎng)查閱了相關(guān)的探究式教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀， 有53576篇的科研論文和課題，其中和生物有關(guān)的有5531篇，和中 學(xué)生物有關(guān)的有1008篇，在這1008篇文章中和中學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的有 210篇，涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有32篇，主持人仔細(xì)查閱了這些相關(guān)的 文章發(fā)現(xiàn)：這些文章雖然涉及到

3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但主要是從書(shū)本上個(gè)別 試驗(yàn)進(jìn)行闡述，或者多數(shù)上從探究實(shí)驗(yàn)的角度去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從整個(gè) 中學(xué)階段（初、高中）生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程來(lái)研究的不多，而 這一方向正是我們研究方向，當(dāng)然，我們也在中學(xué)生物學(xué)、生物學(xué)教學(xué)上也看到一些相關(guān)的文章，對(duì)我們也有一些幫助。二、研究目標(biāo)在生物教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案來(lái)開(kāi)展探究性學(xué) 習(xí)的實(shí)踐研究，以此來(lái)了解這些方案對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新等綜合能力 的影響，對(duì)教師的一項(xiàng)。三、研究?jī)?nèi)容1、學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的了解和現(xiàn)狀分析、調(diào)查。2、設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案（1）把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性演示實(shí)驗(yàn) （2）把驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)改為探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)只是教

4、師動(dòng)手、學(xué)生觀(guān)察。由于教師具有較高的 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，再加上課前的充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都較理想。雖然 它有利于學(xué)生建立生物學(xué)概念和理解生物學(xué)規(guī)律，但卻不利于培養(yǎng) 學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神和獨(dú)立工作能力。而將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由 于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰⒉畈积R，實(shí)驗(yàn)中容易產(chǎn)生各種與結(jié) 論不符的意外結(jié)果，這必然引起學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的懷疑。在好奇心的驅(qū)使下，為了確信自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不得不重做實(shí)驗(yàn)，直至得出滿(mǎn)意的結(jié)論。初、高中生物教材中的某些演示實(shí)驗(yàn)，如“過(guò)氧化氫酶作用的高效 性”、“人呼出的氣體”、“小麥胚芽鞘的向光彎曲”改為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)， 不僅會(huì)給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分的時(shí)間，充分的自

5、由，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而且 學(xué)生在具體操作過(guò)程中，還能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。（3）將驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性學(xué)生實(shí)驗(yàn)1）有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料探究通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確為什么教材上的實(shí)驗(yàn)要 選擇此種材料，它是不是最佳材料，如果沒(méi)有可以換用當(dāng)?shù)氐哪姆N 材料，材料不同對(duì)實(shí)驗(yàn)有什么影響等等，讓學(xué)生明白一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成 功與否與材料的選擇是密不可分的。如實(shí)驗(yàn)“葉綠體色素的提取與分離”選擇材料常用新鮮的綠葉如菠菜， 但由于氣溫緣故市場(chǎng)上菠菜價(jià)格高，對(duì)其去根、莖后利用率也較低。 為此嘗試用其他的綠葉代替，如馬蹄蓮、金盞菊、苜蓿葉、青菜葉。 另外，在“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)和dna的鑒定”實(shí)驗(yàn)

6、 后，材料改為蘋(píng)果、桔子、香蕉等。通過(guò)探究，讓學(xué)生更關(guān)注日常 生活。2）有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法的探究在實(shí)驗(yàn)“葉綠體色素的提取與分離”中教材中介紹使用玻璃毛細(xì)管， 畫(huà)濾液線(xiàn)用火柴梗或牙簽效果如何，引導(dǎo)探究。3、開(kāi)放設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)（研究性課題）探究研究性課題可根據(jù)教材給出的課題目的要求、開(kāi)展課題研究的提示、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的討論題，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成全過(guò)程。 學(xué)生通過(guò)這類(lèi)完整的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)自己提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)或假 設(shè)，制訂調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案，運(yùn)用各種方法和技術(shù)手段收集、記錄、分析和解讀數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并檢驗(yàn)假設(shè)，把得到的 結(jié)論以各種形式與他人交流。這樣不僅為學(xué)生提供了更多參與、體 驗(yàn)、探究知

7、識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，了解知識(shí)來(lái)龍去脈的機(jī)會(huì)，培養(yǎng) 了他們學(xué)習(xí)生物的持久興趣；更重要的是通過(guò)探究性的實(shí)驗(yàn)操作， 可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力以及創(chuàng)造能力。根據(jù)高中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)（部分）：植被對(duì)涵養(yǎng)水源：保持水土作用的探究。探究微量元素硼對(duì)花粉的萌發(fā)的影響。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)。觀(guān)察葉綠體的形態(tài)與分布及探究光照強(qiáng)弱對(duì)葉綠體分布的影響。設(shè)計(jì)測(cè)定光合作用速率的儀器。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定玉米胚芽鞘對(duì)光的敏感部位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究土壤微生物對(duì)土壤農(nóng)藥污染是否有凈化作用。根據(jù)初中生物教材知識(shí)內(nèi)容，可

8、選擇從事下列生物研究性課題進(jìn)行（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7） 探究式教學(xué)活動(dòng)（部分）： （1）嘗試對(duì)仙人掌植物的嫁接。（2）探究水生植物適應(yīng)水生環(huán)境的特點(diǎn)。（3）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究生活在水中的23種動(dòng)物獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)方式。（4）探究螞蟻用什么語(yǔ)言交流。（5）探究單細(xì)胞藻類(lèi)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。四、研究方法1、文獻(xiàn)法：在整個(gè)的研究過(guò)程中，一直收集資料并學(xué)習(xí)交流，文獻(xiàn) 法貫穿在課題始終。以及有關(guān)探究建構(gòu)教學(xué)等專(zhuān)題學(xué)習(xí)研究。2、問(wèn)卷法：學(xué)生對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的了解現(xiàn)狀調(diào)查； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案實(shí)施后學(xué)生的反饋情況調(diào)查。3、行動(dòng)研究法：設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案。研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展 探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)

9、生的探究、創(chuàng)新等綜合能力的影響。五、實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的研究過(guò)程第一階段（2009年9月1日11月）：對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí) 調(diào)查和基本操作技能培訓(xùn)。第二階段（2009年12月1日2010年3月）：學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí) 的了解和現(xiàn)狀分析、調(diào)查；對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的一般方法：提出問(wèn)題作出假設(shè)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論一分析評(píng)價(jià)、表達(dá)交 流等步驟進(jìn)行培訓(xùn)。第三階段（2010年4月2011年6月）：針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題 （如前）設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，進(jìn)行探究，教師適當(dāng)予以指導(dǎo)， 開(kāi)放性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)課題探究?！酒禾骄啃詫W(xué)習(xí)報(bào)告】“初中語(yǔ)文分層探究性學(xué)習(xí)模式”課題研究報(bào)告“初中語(yǔ)文分層探究性學(xué)習(xí)模式”課題研

10、究報(bào)告一、前曰：為大面積提高初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，“初中語(yǔ)文分層探究性學(xué)習(xí)模式”作 為市級(jí)重點(diǎn)研究課題，從2005年9月開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，為使該課題的研究 能深入地進(jìn)行下去，通過(guò)驗(yàn)收并進(jìn)行大面積推廣?，F(xiàn)就兩年實(shí)驗(yàn)情 況報(bào)告如下：二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的：（一）本課題研究的思路及主要內(nèi)容：教師角色與職能的轉(zhuǎn)變：（1）教師應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)：一是確立以學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)主體觀(guān)，我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都具 有發(fā)展的潛能，因此作為工具性學(xué)科的“分層探究性學(xué)習(xí)”，就要使 他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上，得到不同程度的發(fā)展，而絕不能因?yàn)閷W(xué) 正文生的個(gè)別差異而厚此薄彼。在承認(rèn)學(xué)生個(gè)

11、體差異的客觀(guān)性基礎(chǔ)上， 致力于建立一種全員參與、共同發(fā)展、分層遞進(jìn)的現(xiàn)代教育科研理 念，注重教學(xué)科研的大眾性，普遍性。二是確立以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)，推動(dòng)學(xué)生這個(gè)教育主體去 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，教學(xué)主要是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。三是確立以能力為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)質(zhì)量觀(guān)。（2）進(jìn)行課堂探究性學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和實(shí)踐，以期求得學(xué)生的了 解、理解、參與及評(píng)價(jià)；就“分層探究性學(xué)習(xí)”模式的課外閱讀，制 定學(xué)生課外探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、方法、步驟、要求、目的等； 嘗試建立靈活、客觀(guān)，立足于平常的“分層探究性學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)方法， 以期不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)“分層探究性學(xué)習(xí)”的參與，并強(qiáng)化他們對(duì)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)能力的追求。學(xué)生的學(xué)法

12、及實(shí)施過(guò)程：學(xué)生一般在課前的自主課文預(yù)習(xí)中，先通過(guò)以下幾種常見(jiàn)的質(zhì)疑方 法（類(lèi)比生疑法，聯(lián)想生疑法，異同對(duì)比生疑法，借果推因生疑法） 提出有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上由教師在作業(yè)批閱中將這些問(wèn)題分類(lèi)， 綜合為有挑戰(zhàn)性，與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題。然后在課堂上提出來(lái)， 引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動(dòng)去思考，去求知，在同桌探討，四人小組討論 或全班交流，辯論賽等形式中，理解知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué) 習(xí)、分析、理解語(yǔ)文的能力。針對(duì)課外閱讀學(xué)生需要做好三件事：如何使用圖書(shū)館，閱覽室，為 自己的探究性學(xué)習(xí)服務(wù)；如何制作文摘卡及網(wǎng)頁(yè)，建立探究性學(xué)習(xí) 的資料庫(kù)；如何將自己的探究成果加以整理、總結(jié)。（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模簻p輕學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)

13、負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效益，使他們的語(yǔ)文素 養(yǎng)特別是實(shí)際應(yīng)用能力有較大的提高。通過(guò)分層使不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，在教學(xué)中體現(xiàn)人本精 神。培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種媒體手段進(jìn)行探 究性學(xué)習(xí)，以及自主式小組合作進(jìn)行課題研究的能力。培養(yǎng)學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手實(shí)踐 能力，在學(xué)生中培養(yǎng)和樹(shù)立一種終身學(xué)習(xí)觀(guān)，形成一種能適應(yīng)21世 紀(jì)學(xué)習(xí)化社會(huì)的學(xué)習(xí)方式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。三、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想：以鄧小平教育思想和素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，遵循“三個(gè)面向”的教育 教學(xué)思想，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原 則。四、實(shí)驗(yàn)的方法和條件：1.方法：（1）、行動(dòng)研究

14、法：這是研究中采用的主要方法，運(yùn)用于整個(gè)研究 過(guò)程中，即實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行課題研究。發(fā)現(xiàn)的研究問(wèn)題 是在實(shí)際工作之中，在研究過(guò)程中，對(duì)于計(jì)劃中的研究目標(biāo)和內(nèi)容 并非確定之后一成不變，允許隨時(shí)間的推移和研究的上進(jìn)行充實(shí)和 調(diào)查，邊實(shí)踐邊研究，邊反思邊調(diào)整，最后再實(shí)踐。運(yùn)用行動(dòng)研究 法的目的在于解決實(shí)際問(wèn)題和改進(jìn)實(shí)際工作。（2）調(diào)查法：在研究初期采用該方法了解學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為科學(xué)的分層，為開(kāi)展研究做好準(zhǔn)備工作；在研究過(guò)程中采用該方法實(shí)時(shí)了解學(xué)生的變化情況并積累相應(yīng)資料；在研究 末期采用該方法對(duì)整個(gè)研究的效果作評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋、矯正。（3）案例法與比較法相結(jié)合：在研究過(guò)程

15、中將在不同層次的學(xué)生中 隨機(jī)抽取案例，將其在研究過(guò)程前后的變化結(jié)果進(jìn)行比較，及時(shí)了 解研究對(duì)象的相關(guān)信息，以利于及時(shí)調(diào)整研究方案。重點(diǎn)采取比較實(shí)驗(yàn)法。擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的教師采用“初中語(yǔ)文分層探究性 學(xué)習(xí)模式”組織教學(xué)；對(duì)照班的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式組織教學(xué)。2.完成課題的保障條件：（1）學(xué)校在“九五”、“十五”期間承擔(dān)過(guò)多項(xiàng)省、市、區(qū)級(jí)課題研究， 均取得了可喜的成績(jī)，并培養(yǎng)了一批勤奮敬業(yè)、有教育科研實(shí)踐能 力的優(yōu)秀教師；對(duì)科研工作十分重視，不僅從經(jīng)費(fèi)上提供保證，而 且在管理制度和考評(píng)制度上進(jìn)行了完善，有利的促進(jìn)了教師開(kāi)展科 研的積極性，促進(jìn)了科研成果的轉(zhuǎn)化。（2）課題主持人及實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)和科研方面

16、，都有較豐富的經(jīng)驗(yàn)， 熱情執(zhí)著，肯于鉆研，能夠隨時(shí)溝通交流，并且有充足的時(shí)間保證。持人有很強(qiáng)的凝聚力，能夠進(jìn)行理論指導(dǎo)及實(shí)踐協(xié)調(diào)。課題組依靠 學(xué)校的科研實(shí)力，能夠定期聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)、聽(tīng)課、評(píng)課， 進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，及時(shí)解決研究中的疑問(wèn)，糾正不足，并且能夠根據(jù) 學(xué)校科研室的要求定期檢測(cè)成果，進(jìn)行分析比較，做到有的放矢， 使研究規(guī)范、嚴(yán)密、科學(xué)。（3）新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，為課題研究確定了具體的目標(biāo)，使 課題研究具備了科學(xué)性和可操作性。同時(shí)，在此課題研究之前，課 題組成員就已取得了相關(guān)的一些成果，這一研究是由感性認(rèn)識(shí)上升 到理性認(rèn)識(shí)，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。五、實(shí)驗(yàn)的措施與步驟:合理劃線(xiàn)分組，定出層

17、次。實(shí)驗(yàn)前，充分了解學(xué)生，可通過(guò)觀(guān)察、交往、調(diào)查、考試和民主的 自我鑒定的方式，采取以學(xué)生自愿為主，教師輔之以審核和微調(diào)， 進(jìn)行合理分層。分層前，教師要重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生真 正認(rèn)識(shí)分層的目的，了解分層的必要性，防止由分層而產(chǎn)生負(fù)面影 響.分層后，又逐步根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期作些調(diào)整，合理地 進(jìn)行升降，保持動(dòng)態(tài)平衡，讓他們始終處于最佳的層次之中.一般 可將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生按差、中、優(yōu)分成a、b、c三個(gè)層次，人數(shù)比 例大致以2： 4： 2為宜。學(xué)生層次劃分后，再按a、b、c-個(gè)層次人數(shù)的比例，兼顧性格互補(bǔ)， 性別搭配的方式合理組成合作學(xué)習(xí)小組.比如我校實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生56 人，a層次和c層次

18、的學(xué)生各14人，全班分成7個(gè)小組，每組a、c 層次的學(xué)生各二人，其余4人為b層次的，c層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，負(fù) 責(zé)輔導(dǎo)a層次的學(xué)生和幫助b層次的學(xué)生解難釋疑.這樣既便于互 幫互學(xué)，又能使學(xué)生的能力在愉快的合作學(xué)習(xí)中得到提高。針對(duì)學(xué)生層次，設(shè)制不同的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異和初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，備課時(shí)針對(duì) 三類(lèi)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。各層次目標(biāo)是在保證 全體學(xué)生合格的基礎(chǔ)上，讓各類(lèi)學(xué)生既能“吃到”、“吃了”，也能“吃 飽”，獲得最大可能的發(fā)展.同時(shí)留有余地，充分考慮學(xué)生的進(jìn)步和 發(fā)展。制訂向高層次過(guò)渡的遞進(jìn)目標(biāo)。這樣課堂教學(xué)目標(biāo)明確到層，凹1=1細(xì)化到人，有利于增強(qiáng)各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)

19、語(yǔ)文的積極性，促成各類(lèi)學(xué)生 都能達(dá)標(biāo)。3實(shí)行因材施教，以單元教學(xué)為框架，靈活選擇教法。為了提高課堂教學(xué)效率，以單元教學(xué)為框架，具體采用分層推進(jìn)教 學(xué)法，在課堂教學(xué)的每一階段，都盡可能使每一個(gè)層次的學(xué)生都能 獲得最大的收獲.教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取分層指 導(dǎo)、設(shè)疑解難、引導(dǎo)提問(wèn)、討論小結(jié)的方法，使優(yōu)生學(xué)得充實(shí)，潛 能生經(jīng)過(guò)努力也能消化得了。對(duì)a層次的學(xué)生應(yīng)多關(guān)注一分，厚愛(ài) 一層。每一階段的要求，難度小一點(diǎn)、問(wèn)題可簡(jiǎn)單點(diǎn)，采取一些“低 起點(diǎn)、小臺(tái)階、快步走”的教育原則，使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下和b、c 層學(xué)生的牽帶下，克服困難，拾級(jí)而上。而對(duì)c層次的學(xué)生，教師 可放開(kāi)走，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可靈活一

20、些，難度大一點(diǎn)，讓他們跳起來(lái)摘 “桃子”.同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)討論解決，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)等級(jí)化作業(yè)，采用形式多樣的批改方式。為了調(diào)“眾生”口味，使各層次學(xué)生都有題可做。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中， 根據(jù)教材的彈性、大綱的最基本要求、各層學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行 “量體裁衣”，設(shè)計(jì)等級(jí)化作業(yè).對(duì)a層次的學(xué)生，練習(xí)作業(yè)難度可 降低，并給予必要的提示，鋪設(shè)坡度，切實(shí)減輕潛能生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)， 增強(qiáng)他們求知的積極性和自信心.并及時(shí)批改，及時(shí)反饋，及時(shí)糾 錯(cuò)補(bǔ)漏。對(duì)于c層次的學(xué)生則可根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高， 難度效大的選做題，讓他們完成，培養(yǎng)他們綜.合地運(yùn)用知識(shí)解決 復(fù)雜問(wèn)題的能力。b層

21、次介于兩者之間，并鼓勵(lì)他們選做c層作業(yè)。 作業(yè)批改，形式多樣，如面批、小組內(nèi)互改、小組集體批改等等， 評(píng)分可采取等級(jí)制、百分制、更要用評(píng)語(yǔ)把定量分析和定性分析結(jié) 合起來(lái)。對(duì)學(xué)生作業(yè)的答案只要言之成理，持之有據(jù)，就要予以肯 定，對(duì)見(jiàn)解獨(dú)特、作業(yè)態(tài)度認(rèn)真、正確率高的作業(yè)等，可加鼓勵(lì)性 評(píng)語(yǔ)，對(duì)出現(xiàn)了錯(cuò)誤的作業(yè)，暫不評(píng)分，待學(xué)生訂正后再重新評(píng)分， 為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5采用分層測(cè)試，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是用一把尺子量所有學(xué)生。然后通過(guò)考分把學(xué) 生劃分成不同等級(jí)，這種評(píng)價(jià)方法不利于學(xué)生的發(fā)展。分層評(píng)價(jià)采 用個(gè)體差異評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的層次制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在總 分為

22、100分的試卷中，60分為基礎(chǔ)題，40分為層次題?；A(chǔ)題為各 層次學(xué)生必做題，層次題指選做題，難易程度不一.各層次學(xué)生可 做相應(yīng)的題目，難【篇三：畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告】沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文申請(qǐng)開(kāi)題報(bào)告論文題目：提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)有效性的教學(xué)策略研究指導(dǎo)教師： 姓名：李坤專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：小學(xué)教育提交時(shí)間：2008年1月4日教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院開(kāi)題報(bào)告、問(wèn)題的提出隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教材在3-6年級(jí)已經(jīng)開(kāi)始使用， 科學(xué)課程改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段。幾年來(lái)，我們的“科學(xué)探究”開(kāi)展 的如何呢？稍作調(diào)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象存在， 其中最核心的問(wèn)題是科學(xué)探究活動(dòng)的低效性。小學(xué)科學(xué)課程探究活動(dòng)的低

23、效性主要表現(xiàn)在：（一）探究材料的隨意性。在小學(xué)科學(xué)課的探究活動(dòng)中材料的準(zhǔn)備 是關(guān)鍵，但在一線(xiàn)的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師在組織探究活動(dòng)中對(duì)探 究材料的準(zhǔn)備還缺乏重視，對(duì)探究材料的科學(xué)優(yōu)化和呈現(xiàn)上缺乏技 術(shù)，材料的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，隨意現(xiàn)象比較普遍。（二）思想的盲從性。探究活動(dòng)可以說(shuō)是小學(xué)科學(xué)課中的一大熱點(diǎn)， 許多教師都在采用這種方式來(lái)提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率。但有一些 教師并沒(méi)有正確的運(yùn)用探究活動(dòng)這一方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是盲目的 跟從于這種教學(xué)模式，沒(méi)有采用正確的教學(xué)方法，結(jié)果只能收到適 得其反的教學(xué)效果。（三）探究活動(dòng)的無(wú)序性。小學(xué)生的制約能力差，自由探究活動(dòng)時(shí)， 課堂難于掌控。如果教師沒(méi)有較好的調(diào)控能力，

24、學(xué)習(xí)過(guò)程有時(shí)會(huì)陷 入混亂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種浮燥的狀態(tài)，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象要么 視而不見(jiàn)，要么夸大其辭。（四）探究活動(dòng)的被動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中多以小組合作的形式進(jìn) 行活動(dòng)，小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā);有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽(tīng)，而是各說(shuō)各的，以自我 為中心。彼此之間的合作不是在相互尊重、相互信任的前提下進(jìn)行 的。在這些課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習(xí)的價(jià) 值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。（五）探究活動(dòng)的淺表性。學(xué)生的科學(xué)探究還只是停留在兒童嬉玩 活動(dòng)的層次。雖然在活動(dòng)中學(xué)生的情感、態(tài)度得到了陶冶，但是熱 鬧有余、思維不足，科學(xué)探究的更重要的任務(wù)建構(gòu)知識(shí)層面缺失， 只停

25、留在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)存在著很大的隱患。列舉的這些現(xiàn)象絕非個(gè)別現(xiàn)象，可以它們還存在著很大的普遍性， 而這樣的現(xiàn)狀卻直接影響著我們學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的積累、科學(xué)能力 的培養(yǎng)、科學(xué)精神的形成、科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，可以說(shuō)也關(guān)系著 新課程改革的成功與否。所以，研究提高科學(xué)探究活動(dòng)的有效性策 略對(duì)于現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)刻不容緩的課題。二、選題意義 （一）理論意義 新科學(xué)課程實(shí)施這幾年來(lái)，大家對(duì)先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)理念也能說(shuō)上一 二，各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)教學(xué)中科學(xué)探究式課堂教學(xué)的味道也濃烈了很多。這些都表明小學(xué)科學(xué)教學(xué)在多年課改洗禮下，課堂教學(xué)局面已經(jīng)有 了改觀(guān)。但是，探究式教學(xué)的現(xiàn)狀仍然令人擔(dān)憂(yōu)。據(jù)有關(guān)測(cè)

26、查數(shù)據(jù) 顯示，有10%-20%的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到及格水平。我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平 的測(cè)查可能存在一些科學(xué)性的問(wèn)題，但數(shù)據(jù)還是反映出了問(wèn)題：學(xué) 生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的效益水平不高。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感 態(tài)度由優(yōu)變劣的現(xiàn)狀也反映出學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的低效性伴隨 學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài) 度有喪失的危險(xiǎn)。所以研究提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的有效性策略是 一個(gè)緊要的課題，它對(duì)于提高教師的自身素質(zhì)會(huì)起到一個(gè)參照的作 用，同時(shí)對(duì)于我們將來(lái)從事教學(xué)也能夠起到引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用。（二）現(xiàn)實(shí)意義本課題以“科學(xué)探究活動(dòng)中有效的教學(xué)策略”為目標(biāo)，將運(yùn)用現(xiàn)代教 育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，構(gòu)建出提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性 的課堂教學(xué)實(shí)施方

27、法和技巧。通過(guò)改變教師的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究課 堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間、生生間動(dòng) 態(tài)的信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。本課題研究形 成的課堂教學(xué)策略將能夠促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué) 習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性有明 顯的提高。同時(shí)，本課題的研究也能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，解決 教師“教”的科學(xué)性問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系過(guò) 程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性富有特 色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì) 量。三、國(guó)內(nèi)

28、外研究綜述 （一）國(guó)外有關(guān)研究綜述有效教學(xué)的理念起源于上世紀(jì)上半葉，西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，尤 其是受美國(guó)的實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，它的提出其 實(shí)是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之間相互爭(zhēng)論的產(chǎn)物。在國(guó)外探究性學(xué) 習(xí)至少被大規(guī)模倡導(dǎo)過(guò)三次。最近一次發(fā)生在20世紀(jì)5070年代 的歐美等國(guó)，主要代表是布魯納、施瓦布等人。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)”的理論，而芝加哥大學(xué)施瓦布教授提出的“探究學(xué)習(xí)”則認(rèn)為，學(xué) 生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此學(xué)生應(yīng) 像“小科學(xué)家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并 在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能 力，發(fā)展自己的

29、個(gè)性。他們從理論上論證了 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)” 的合理性。此外，還有美、法等國(guó)進(jìn)行的“做中學(xué)”科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng) 目，其實(shí)這也是一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，它的思想是不注重教育的結(jié) 果，不追求學(xué)生說(shuō)出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探 究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，獲得探究解決問(wèn)題的方法。（二）國(guó)內(nèi)研究綜述 國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境 變量、過(guò)程變量和結(jié)果變量等。此外我在網(wǎng)上查詢(xún)到一些相關(guān)文章。如嘉善縣魏塘四小的金華在構(gòu)建有效的科學(xué)探究活動(dòng)的困惑與對(duì) 策一文中提出了幾點(diǎn)困惑：（1）探究主題誰(shuí)來(lái)確定？（2）已被 證實(shí)科學(xué)結(jié)論的探究活動(dòng)是否有必要花大精力去探究？（

30、 3）無(wú)法獲 得成功的探究活動(dòng)是否需要？（4）沒(méi)有科學(xué)意義的探究活動(dòng)是否要 繼續(xù)？等等，也提出幾點(diǎn)對(duì)策：（1）教師要真正理解和實(shí)踐“科學(xué) 探究”。（2）科學(xué)探究不要僅僅為了尋求某一個(gè)科學(xué)結(jié)論。（3）科 學(xué)探究活動(dòng)中要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。（4）提供充足 的材料。葉勝紅在一英寸寬一英里深小學(xué)科學(xué)開(kāi)展深入探究 學(xué)習(xí)的思考提出以下觀(guān)點(diǎn)：（1）開(kāi)展深入探究學(xué)習(xí)的微觀(guān)思考： 選準(zhǔn)切入點(diǎn)，挖掘生發(fā)點(diǎn)，把握觀(guān)察點(diǎn)，抓住發(fā)散點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)延伸點(diǎn)。（2）開(kāi)展深入探究學(xué)習(xí)的宏觀(guān)思考：處理好唯一性和多元性的觀(guān)念， 遵循“探究性學(xué)習(xí)”發(fā)展的規(guī)律。提高小學(xué)科學(xué)探究的有效性的策略（作者不詳）一文中提出實(shí) 現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的有效性應(yīng)該從營(yíng)造科學(xué)探究氛圍的和諧性、挖掘 科學(xué)探究材料的結(jié)構(gòu)性、體現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容的生活性、確保科學(xué)探 究時(shí)間的充足性等八個(gè)方面來(lái)采用教學(xué)策略。以上研究成果為我的 研究提供了理論依據(jù)及實(shí)踐基礎(chǔ)，我可以以他們的理論為指導(dǎo)，借 鑒他們的研究成果，吸取他們實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，