六年級(jí)數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

1、1六年級(jí)數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂轉(zhuǎn)變教師角色，充分凸顯學(xué)生的主體性進(jìn)入六年級(jí)后，教學(xué)節(jié)奏加快，課堂上更多地以教師講授為主，學(xué)生無(wú)法參與到課堂中來(lái)，而學(xué)生才是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)模式無(wú)法凸顯學(xué)生的主體性，教學(xué)效率自然得不到提高。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，要求轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。小學(xué)生年齡小，天真活潑，教師要讓學(xué)生解放天性，讓課堂成為學(xué)生展示自我的平臺(tái)。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，結(jié)束了教學(xué)內(nèi)容的講授之后，讓學(xué)生試著轉(zhuǎn)換角色，親自出題，體會(huì)出題者的意圖。因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于做題，并且時(shí)間久了，產(chǎn)生了厭倦心理，這次突然讓他們自己

2、出題，學(xué)生覺(jué)得很新奇，也十分用心。常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！敝挥袑W(xué)會(huì)站在出題者的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，才能胸有成竹地應(yīng)對(duì)試卷中的一切，同時(shí)，也凸顯了學(xué)生的主體性。靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率多媒體技術(shù)在我國(guó)多數(shù)的中小學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的普及，但實(shí)際的應(yīng)用卻不盡如人意，使多媒體設(shè)備停留在形式上，得不到貫徹和落實(shí)。利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)信息量大，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀清晰，特別是針對(duì)小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，復(fù)習(xí)比例加大，大屏幕是呈現(xiàn)習(xí)題的最好方式，當(dāng)堂訓(xùn)練的效果遠(yuǎn)比課后習(xí)題要好得多，但由于課件的制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力因此，讓很多教師望而卻步，索性直接選取書(shū)后習(xí)題的方式。既然意識(shí)到了多媒體的強(qiáng)

3、大優(yōu)勢(shì)，就要沖破阻礙，不忘初心，充分利用多媒體的裨益。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”時(shí)，我搜集整理了大量的資料和習(xí)題，精心制作了課件，邏輯清晰，銜接自然，節(jié)奏張弛有度，讓學(xué)生既不會(huì)感到大量的信息撲面而來(lái)，也不會(huì)感到?jīng)]有收獲，正確利用多媒體這把雙刃劍。2構(gòu)建六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂善于創(chuàng)設(shè)生活化情境從生理角度講，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)脫離了幼稚時(shí)期，但由于其心理發(fā)育還很不成熟，稚氣依然存在，他們很希望得到老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)，他們通常會(huì)比較喜歡模仿他們所認(rèn)為正確的舉動(dòng).所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，給予同學(xué)們足夠的時(shí)間和空間，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，讓他們進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，有

4、助于構(gòu)建高效課堂.比方說(shuō)，老師在講解“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，可以向他們提問(wèn)：在一個(gè)學(xué)校里，有一個(gè)規(guī)則的圓形荷花池，該圓形荷花池直徑8米，試問(wèn)如何計(jì)算這個(gè)荷花池的周長(zhǎng)，周長(zhǎng)為多少?有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為通過(guò)一根細(xì)線(xiàn)繞荷花池一圈，就可以得到圓的周長(zhǎng)，有的學(xué)生則不這么看，認(rèn)為過(guò)于麻煩，老師們就可以在此時(shí)引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣計(jì)算荷花池的周長(zhǎng)，通過(guò)這個(gè)生活化實(shí)例的創(chuàng)建，可以明顯降低純理論教學(xué)的難度，學(xué)生也更容易接受，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是極為有利的.注重學(xué)生主體性發(fā)揮在傳統(tǒng)的小學(xué)六年級(jí)的課堂里，老師的主體地位非常明顯，教學(xué)方式也主要是老師在講臺(tái)上教學(xué)，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課的方式.可以看到，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的主體性

5、受到嚴(yán)重限制，思維不夠發(fā)散、創(chuàng)新能力有待提高，局限性非常大.近幾年，一系列的教學(xué)改革中也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，要注意尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新等.實(shí)際上，要想學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，最可行的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會(huì)在探究和交流的過(guò)程中，思維不斷發(fā)散，有機(jī)會(huì)將自己的想法和見(jiàn)解向同學(xué)和老師表達(dá)出來(lái)，從某種程度上講，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高.在自我探究的過(guò)程中，學(xué)生可以自己進(jìn)行問(wèn)題的探索，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，這也是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)必要舉措.就拿“正負(fù)數(shù)”內(nèi)容來(lái)說(shuō)吧，考慮到學(xué)生在此前就已經(jīng)接觸過(guò)正負(fù)數(shù)內(nèi)容，老師在講解這部

6、分內(nèi)容之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的部分內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生回憶起這部分知識(shí).為了讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，降低學(xué)習(xí)難度，老師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組游戲，小學(xué)生歷來(lái)就對(duì)游戲有好感，因此通過(guò)讓學(xué)生參與游戲，不僅可以使課堂氣氛更加活躍，有助于學(xué)生思維發(fā)散，而且可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解.具體來(lái)說(shuō)，就是老師讓學(xué)生進(jìn)行“剪刀石頭布”游戲，事先進(jìn)行分組，每組五六人為宜，讓學(xué)生們兩兩進(jìn)行游戲，并由一名同學(xué)對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)行記錄.如果某名同學(xué)贏了一局，就用+1來(lái)記錄，反之則用-1進(jìn)行記錄，如果打平，則記為0.游戲結(jié)束之后，由統(tǒng)計(jì)游戲結(jié)果的同學(xué)進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，然后進(jìn)一步進(jìn)行角逐，最后產(chǎn)生冠軍組.可以看到，讓學(xué)

7、生主體性得到發(fā)揮，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高.3構(gòu)建六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂善于聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，巧妙運(yùn)用媒體技術(shù)小學(xué)六年級(jí)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)極豐富，涉及分?jǐn)?shù)計(jì)算，負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)，圖形簡(jiǎn)單變換，以及圓的基本運(yùn)算等，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維能力十分有效，所以小學(xué)六年級(jí)老師要迎合多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，善于將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)相聯(lián)系，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和主動(dòng)性的目的。比如，老師在講授“分?jǐn)?shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，在大屏幕上播放一大塊圓形蛋糕的圖形，然后提出問(wèn)題：如果將這個(gè)蛋糕分給5個(gè)人，怎樣分呢?平均每個(gè)人分多少。給學(xué)生時(shí)間思考的同時(shí)老師

8、便可放映蛋糕的動(dòng)畫(huà)圖景，將一個(gè)大蛋糕瞬間劃分成三個(gè)均等塊，每人分得1個(gè)蛋糕的，就是(塊)，也就是15=(塊)。在此基礎(chǔ)上，老師便可繼續(xù)提問(wèn)：把五個(gè)人得到的蛋糕平均分成4塊，每個(gè)人吃掉一塊，相當(dāng)于就吃了幾塊，那現(xiàn)在每個(gè)人手里剩的蛋糕是最原先大蛋糕的幾分之幾呢?此時(shí)老師無(wú)需直接說(shuō)出問(wèn)題答案，最好引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體課件中的剩余動(dòng)畫(huà)圖景，最終得出問(wèn)題答案。這樣的教學(xué)方法不僅十分有趣，而且在一定程度上鍛煉了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，不知不覺(jué)地達(dá)到打造高效課堂的目的。借用現(xiàn)實(shí)生活事件，創(chuàng)設(shè)生活化的情境從人類(lèi)的成長(zhǎng)規(guī)律看，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)育還不夠成熟，雖已經(jīng)走出低年級(jí)的幼稚期，但依舊有小孩子的稚氣，此時(shí)的他

9、們更渴望得到老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可與贊賞，所以他們熱衷于模仿一切他們所認(rèn)為正確的行為舉動(dòng)，旨在成功長(zhǎng)成“小大人”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在面對(duì)六年級(jí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)給予他們足夠的時(shí)間、空間，盡量借用現(xiàn)實(shí)生活事件為他們創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的生活化教學(xué)情境，讓他們?cè)谧晕姨剿?、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體會(huì)自身在課堂教學(xué)中的主體位置，為高效課堂的構(gòu)建出一份力。比如，老師在講授“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以提問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：_學(xué)校里面有一個(gè)直徑為6米的圓形荷花池，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)圓形荷花池的周長(zhǎng)是多少呢?具體要怎么計(jì)算?面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“拿一根細(xì)線(xiàn)圍繞荷花池邊緣高臺(tái)走一圈，線(xiàn)的長(zhǎng)度就是荷花池的周長(zhǎng)”，另一學(xué)生說(shuō)“太麻

10、煩了吧!肯定有更好的辦法!”其他學(xué)生皆在思考與討論。這時(shí)老師便可引入本節(jié)課堂教學(xué)的主題，帶領(lǐng)學(xué)生解決“荷花池周長(zhǎng)問(wèn)題”，從而熟練掌握“圓的周長(zhǎng)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生解決生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的簡(jiǎn)捷做法。4構(gòu)建六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂準(zhǔn)確把握教材，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)新小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的有效、和諧的統(tǒng)一。就目前六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看，往往會(huì)出現(xiàn)教師吃不透教材，對(duì)教材理解不到位的現(xiàn)象，課堂中出現(xiàn)熱熱鬧鬧，看似一堂成功的課，其實(shí)仔細(xì)觀察和分析，這堂課實(shí)際上已經(jīng)偏離了教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生只不過(guò)是湊熱鬧，連基礎(chǔ)性的知識(shí)都沒(méi)有學(xué)好。比如：在教授位置這一節(jié)

11、時(shí)，教師要求學(xué)生“用簡(jiǎn)單、快捷的方法記錄同學(xué)的位置”。學(xué)生們運(yùn)用不同的記錄方法記錄著，如3，2;3-2;302;0302;表格法等。接著教師追問(wèn)：“這些方法中哪種較好?”這樣一來(lái)，學(xué)生就開(kāi)始爭(zhēng)論。而教師只是一味地強(qiáng)調(diào)“不管怎么省略，什么都沒(méi)省去”，想引出兩個(gè)數(shù)字不能省去的原因。到此本來(lái)就可以輕松地介紹“數(shù)對(duì)”的意義，但教師并沒(méi)有意識(shí)到我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在這里出場(chǎng)。這么一來(lái)時(shí)間已經(jīng)過(guò)了大半了，到最后教師只能是草草歸納出“數(shù)對(duì)”的意義，過(guò)高要求學(xué)生記住，提高了教學(xué)要求，這樣做往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。還有的教師因吃不透教材，教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)形物不分的現(xiàn)象。比如最基本的，一年級(jí)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了的認(rèn)識(shí)物體，很多

12、教師在課堂上會(huì)問(wèn)到“這個(gè)物體是什么形?”因此，教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)必須回歸理性，回歸到教材的把握研究上來(lái)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響到學(xué)生的終生學(xué)習(xí)，因?yàn)榱?xí)慣是伴隨人的一生的。六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幼兒園到五年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中有好的也有壞的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生辨別好壞，改壞揚(yáng)好了。我們說(shuō)，一般的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等，這本來(lái)是要求教師在一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)的，所以很多學(xué)生都具備了這樣一些習(xí)慣，可是到了六年級(jí)很多人沒(méi)有堅(jiān)持對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)和糾正，而學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐也沒(méi)有要繼續(xù)培養(yǎng)新習(xí)慣和改正壞習(xí)慣的意識(shí)。所以很多學(xué)生即使到了六年級(jí)也還是不會(huì)聽(tīng)講、不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)不能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。尤其是很多學(xué)生往往都缺乏良好的思維習(xí)慣，甚至于根本就不知道