《長方形的面積計算》教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 長方形的面積計算教學反思 長方形的面積計算教學反思 作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是我為大家整理的長方形的面積計算教學反思，希望對大家有所幫助。 長方形的面積計算教學反思1 長方形正方形面積計算是在學生認識面積單位和會用面積單位量面積的基礎(chǔ)上進行教學的。長方形和正方形面積計算公式的推導是本節(jié)課的重點和難點。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，在教學中，重視直觀教學，重視學生的動手實踐、合作探究和合作交流，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學生在輕松高興的學習環(huán)境中完成了學習任務(wù)。 但一

2、節(jié)課下來，也有不做的地方： 1、學生動手能力差在擺圖形的過程中，由于1平方厘米的小正方形很小，有的學生是用正方形本紙做的，質(zhì)地較軟，或制作的不是1平方厘米，導致在這一環(huán)節(jié)浪費了好多時間。 2、應當強調(diào)乘號的來源;在擺圖形的過程中，當表格填完后，應當讓學生說一說每排擺的個數(shù)相當于長方形的什么？擺的排數(shù)又相當于長方形的什么？結(jié)果讓觀測長和寬與長方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學生推測長方形面積的計算方法，然后再驗證。 3、題目中給出的數(shù)字不利于學生計算；練習的目的是讓學生把握算理，由于沒有關(guān)注計算，所以給出的數(shù)字不利于學生口算，導致計算出錯。 4、學生對長度單位和面積單位把握不穩(wěn)固；高估了學生的能力

3、，沒有想到即使課前復習了面積單位和長度單位，學生在計算過程中卻仍舊分不清。 總之，教無定法，教學中有收獲也有缺失，今后我要提高自身素質(zhì)，不斷學習，使課堂成為學生學習的地方、成長的搖籃，在教學中找到適合自己的方法，使課堂教學真正收獲實效。 長方形的面積計算教學反思2 長方形和正方形的面積計算是三年級第一學期幾何教學的一個重要的教學內(nèi)容，下面就結(jié)合自己的課堂教學談幾點課后感悟。 一、在數(shù)學學習中學猜想。 數(shù)學課程標準提出：數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,有利于學生主動地進行觀測、試驗、推測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。動手實踐、自主摸索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師職責已經(jīng)

4、越來越少地傳遞知識，而越來越多地鼓舞思考,教師務(wù)必集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動。就如本節(jié)課上，公式是刻板的，而公式的再創(chuàng)造過程應當是鮮活、生動而好玩兒的。探究長方形的面積=長寬這個結(jié)論并不很難，學生進行直觀操作對比簡單發(fā)現(xiàn)。怎樣使學生積極參與到學習過程中，使學生主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？波利亞的一段精彩論述啟示了我，他是這樣說的：我想談一個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結(jié)果或部分結(jié)果，一個孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會急忙地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。 確實，

5、從學生的學習過程來看，猜想是學生有效學習的良好準備，它包含了學生從事新的學習或?qū)嵺`的知識準備、積極動機和良好情感；從心理學角度看，猜想又是一項思維活動，是學生有方向的推測與判斷，包含了理性的思考和直覺的推斷。如今，它已成為學生學習數(shù)學的一種重要方式。 二、引導參與探究過程 學生的數(shù)學學習過程是一個以學生的已有的知識和閱歷為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。建構(gòu)主義學習理論認為，所謂學習的過程不是一個由教師向?qū)W生單向輸出、傳遞知識的過程，更不是一個學活力械、被動地接受信息的過程，而是一個學生積極主動地構(gòu)建知識的意義與自我發(fā)展的過程。很顯然，這個知識構(gòu)建的過程是不可

6、能由別人來完成，它務(wù)必借助于自己已有的知識閱歷與新的知識閱歷之間發(fā)生交互作用來完成。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式，會用公式進行計算，更重要的是引導學生經(jīng)歷摸索研究長方形面積計算公式的過程，通過實踐操作、探討交流等活動，自己發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算方法，并能感悟到長寬的算理，促進對數(shù)學的理解。 長方形面積的大小與它的長和寬畢竟是一種什么樣的關(guān)系呢？接著，我進一步對此進行研究。學生通過擺一擺、量一量、畫一畫等方法知道了學生卡長的面積。又通過填表、計算等方法發(fā)現(xiàn)了長方形的面積=長寬，在這探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學生多種感官參與學習活動，最大限度地投入到觀測、思考、操作、探究的活動中，使學生親歷做數(shù)

7、學的過程。讓學生感受到成功的喜悅。 三、加強小組合作學習 我在這堂課中，四次運用小組合作。第一次讓學生猜一猜：長方形面積的大小可能與它的什么有關(guān)系？小組交流探討。其次次是在擺各種長方形來驗證長方形的面積計算公式時，學生進行了小組合作。第三次是在對試驗形成的表格進行的小組探討，探討長方形的面積=長寬是不是正確時開展的。第四次是在想一想怎樣計算正方形的面積？四次探討各有各的作用，有的進行合作操作，有的進行方法的探討。學生在這些小組合作中提高了合作能力，加強了合作意識。并在小組合作中實現(xiàn)了不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 反思自己的教學流程，我發(fā)現(xiàn)本課教學中還存在以下幾個問題，在組織學生試驗探究長方

8、形的面積=長寬中，當要求用身邊的學具出各個長方形的面積時，學生由于受到一定的示意（課前讓學生準備1平方分米、1平方厘米的學具若干個），在操作活動中方法顯得對比單一（基本上采用面積單位去測量）。假如教師在布置操作時換個問法：你能用哪些不同方法知道以下圖形的面積嗎？給學生提供更廣闊的思考空間，同時教師深入小組，進行點撥指導，思維之光定在課堂綻放異彩。 長方形的面積計算教學反思3 長方形、正方形的面積計算一課是蘇教版三年級下冊的內(nèi)容。秦老師的教學立足于教材，重點讓學生經(jīng)歷長方形面積計算公式的推導過程，并會應用公式計算長方形的面積。本節(jié)課教學構(gòu)思充分表達了“限時講授、合作學習、踴躍展示的十二字精神，為

9、學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，學生體驗了自我探究、操作實踐、觀測發(fā)現(xiàn)、小組合作交流的學習過程，通過猜一猜、擺一擺、想一想、說一說、算一算等教學活動，發(fā)現(xiàn)長方形面積計算方法，并能用所學的知識解決實際問題，經(jīng)歷“猜想操作驗證應用，學生的學習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，并在學習過程中，把握了一定的學習數(shù)學的方法，數(shù)學思維得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標都得到了較好地落實。 一、重視探究發(fā)現(xiàn)的過程，變“講授為“自主 教師眼中課堂教學的理想狀態(tài)是力圖讓學生對某個知識點的學習不僅能夠“知其然，還能夠“知其所以然。長方形和正方形面積是一節(jié)傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容，它是平面圖形的面積計算教學的起始課，是以

10、后進行平行四邊形、三角形、梯形及圓等平面圖形的面積計算教學的基礎(chǔ)，在學生數(shù)學學習過程中有著重要的地位。為了讓學生對長方形的面積計算“知其所以然，秦老師整堂課的教學都在以面積的意義為出發(fā)點，引導學生理解計算長方形的面積其實就是求長方形中所包含相應的面積單位的個數(shù)。于是學生自然而然地以擺1平方厘米面積單位為主要方式，自主感悟長方形的面積計算中長、寬與對應面積單位個數(shù)之間的關(guān)系，并在理解的基礎(chǔ)上歸納并把握長方形的面積計算公式。 上課伊始，秦老師就以學生已經(jīng)把握的面積單位的知識為鋪墊，引導學生估測，不僅培養(yǎng)學生的估算意識和能力，還發(fā)展了學生的空間觀念。 學生的探究環(huán)節(jié)秦老師是這樣安排的：擺一擺從學具中

11、任意取出幾個1平方厘米的小正方形，拼成不同的長方形；寫一寫根據(jù)擺好的長方形將表格填寫完整；想一想長方形的面積與什么有關(guān)；說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。學生用若干個1平方厘米的小正方形拼成長方形，結(jié)果確認，用幾個1平方厘米的小正方形拼成的長方形，這個長方形的面積就是幾平方厘米。通過填寫表格，學生又能初步感知到長方形中所含面積單位個數(shù)與小正方形每行擺的個數(shù)、行數(shù)之間的關(guān)系，體會到“長方形的長與沿長邊可以擺的面積單位個數(shù)，寬與沿寬邊可以擺面積單位的行數(shù)之間的對應關(guān)系，為理解“長寬的意義打下基礎(chǔ)。 這樣的教學過程，從實際的教學效果來看，有如下優(yōu)點：一是結(jié)合前兩節(jié)內(nèi)容“面積意義及面積單位的教學，順向組織多層次的體

12、驗活動，為學生摸索長方形的面積計算方法提供豐富的感性材料；二是借助動手操作，溝通直觀材料與數(shù)學概念之間的聯(lián)系，激發(fā)學生自主提煉數(shù)學模型。 二、關(guān)注本質(zhì)內(nèi)涵的理解，發(fā)展綜合能力 秦老師在整個教學過程中一直追求面積計算方法的本質(zhì)內(nèi)涵，一直突出引導學生不僅能夠?qū)γ娣e計算公式“知其然，同樣需要“知其所以然，因此，學生學習活動的核心目標很明確。如借助前面所學的“面積及面積單位的知識內(nèi)容理解長方形的面積本質(zhì)意義時，通過學生的推測、判斷過程，提升了空間觀念。由于這樣的推測、判斷不是毫無根據(jù)的瞎猜，它是有參照的、有標準的判斷，是一種空間感、數(shù)感的綜合應用的過程。 這樣的教學設(shè)計能夠確切把握學生的學習起點，同時

13、還能夠讓學習過程的深刻性與學習材料的主動性、學習活動的具體性有效結(jié)合起來。 正方形的面積計算公式?jīng)]有把它作為例題來教學，而是在練習中，在解決具體問題的過程中，學生從長方形的面積計算遷移到正方形的面積計算，發(fā)展了學生的推理能力和空間觀念。 練習設(shè)計表達應用性與開放性。通過學生自主探究，獲得長方形、正方形面積計算公式后，在練習中設(shè)計了一些應用性練習，如計算校園里跑道、籃球場、草坪和花壇的面積，引導學生將知識運用到實際生活中，通過實際問題的解決，學生將知識化為能力，使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，加強應用數(shù)學的意識。再如已知黑板面的長和寬，可以提出什么數(shù)學問題，由此引導學生對比長方

14、形周長和面積計算方法上的不同，加強了知識點。為了拓展學生的思維，還設(shè)計了拓展延伸性練習，從長方形紙上剪下最大的正方形，剩下的圖形面積是多少；以及結(jié)果根據(jù)長方形中部分有規(guī)律排列的1平方厘米小正方形計算長方形的面積，讓學生再次感悟到“長寬的算理，對本節(jié)課的學習有了更深層次的理解。 總之，在學習過程中，學生通過動手拼擺，列表觀測、小組合作交流等活動，經(jīng)歷“猜想試驗驗證，推導和歸納出長方形面積的計算方法。在此基礎(chǔ)上，運用轉(zhuǎn)化、類比等數(shù)學思想方法，大膽推測正方形的面積計算方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的觀測、歸納、概括、合作能力和自主摸索精神。 長方形的面積計算教學反思4 長方形、正方形的面積計

15、算是小學數(shù)學三年級下冊第六單元的第三課時，這部分內(nèi)容的教與學，是在學生已經(jīng)認識了面積和面積單位，并且辨析了面積單位與相應的長度單位之間的區(qū)別的基礎(chǔ)上進行的。學好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學生的空間觀念，提高解決簡單的實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。長方形、正方形的面積計算等內(nèi)容探究的難度不大，結(jié)論對比簡單發(fā)現(xiàn)，而且便于開展直觀的操作試驗，因此，課堂上多以學生的探究學習為主。 在研究這一內(nèi)容時，讓學生探究并把握長方形、正方形面積的計算公式，會運用計算公式正確地計算長方形、正方形的面積;在長方形面積公式的推導中，培養(yǎng)學生的觀測能力和初步的歸納概括能力;讓學生通過

16、動手實踐，交流發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計算方法是本節(jié)課的重點。為了突破重點，長方形面積公式的得出讓學生人人動手拼擺，列表觀測，分析推導的方法進行。這樣不僅有助于學生理解面積的含義和面積計算公式的來源，而且有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的分析能力。 整個教學過程，我認為教學成功的地方表達在以下二方面： 1.我在分析學生已有知識閱歷的基礎(chǔ)上，確定教學起點，由多媒體教室這個新的教學環(huán)境導入，教師引發(fā)學生通過它與班級教室比大小，喚起學生對面積的回憶，導入新課對比自然，達到承上啟下的目的，并通過認識1平方厘米的面積單位，激發(fā)起學生探究長方形、正方形的面積的猛烈的學習欲望。也培養(yǎng)了學生的問題意識。 2.

17、數(shù)學活動要有利于學生的數(shù)學理解。 數(shù)學課要有“數(shù)學味，數(shù)學教學活動的設(shè)計要有利于學生理解數(shù)學。長方形面積的教學不僅要讓學生知道計算公式、會用面積公式進行計算，更重要的是要引導學生經(jīng)歷摸索研究長方形與正方形面積公式的過程，通過實踐操作、探討、交流等活動，自己摸索發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算方法，并能感悟到“長寬的算理，促進學生對數(shù)學的理解。本節(jié)課中引導學生在活動中學數(shù)學，讓學生動手操作，利用擺一擺，從直觀到抽象，交流發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算方法。，力求通過讓學生“做數(shù)學，逐步達成使學生既知道長、正方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長、正方形的面積公式是“長寬和“邊長邊長的表象，較好地獲得對計算方法的理

18、解，并為估算方法的形成作鋪墊。在這節(jié)課中，我還運用了遷移。利用長方形與正方形之間的關(guān)系，進行合理的推理，從而由長方形的面積計算公式推導出正方形的面積計算公式。 教學流程中，我發(fā)現(xiàn)本課教學中還存在以下幾個問題： 1.學生操作的過程中，一部分學生用方格拼長方形時，速度慢，擺的圖形不美觀，學生操作的時間對比長。這是我在教學設(shè)計中的疏忽，假如把要求提得再明確一些，學生操作會得心應手，時間也會節(jié)省好多，效果會更好一些。 2.我設(shè)計幾道練習題，都是從學生的生活出發(fā)，運用所學知識解決生活中的問題，這樣既可以豐富學生的生活閱歷，又提高了學生解決實際問題的能力，使學生體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，

19、加強應用數(shù)學的意識?？墒怯捎跁r間的關(guān)系沒有完成十分可惜。 3.課堂提問還需進行錘煉。評價語言還不夠確切精彩。還需做到簡單明白，提高學生興趣和激發(fā)學生積極思考。 依照新課程的要求，教師要為學生的學習服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，與學生共享自己的感情和想法，幫助他們學會學習。要做好學生學習的促進者、引導者，現(xiàn)在僅僅是一個開始，今后仍需要我在教學中去不斷的實踐。 長方形的面積計算教學反思5 新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。從這節(jié)課中，我深刻體會到擁有開心、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對認知和創(chuàng)造具有鼓舞作用，在這種情緒狀態(tài)下，學生的思維能最大限度地活躍起來，簡單誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新

20、異的獨到見解，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。長、正方形的面積計算是學生在學習了面積概念和面積單位之后進行的有關(guān)實踐問題方面的應用，要求學生把握長、正方形的面積公式，并運用公式解決一些生活中的實際問題。 教學長方形與正方形的面積過程中，感覺到學生對長方形、正方形的面積計算的把握程度還可以，但從中也暴露了一些問題。 一、讓學生體驗知識的“再創(chuàng)造過程。 荷蘭有名數(shù)學教育家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。數(shù)學學習過程不是讓學生被動地接受教材或教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，而是

21、要讓學生經(jīng)歷知識的“再創(chuàng)造過程，使數(shù)學學習成為學生積極參與的、生動活潑的、富有特性的過程。本節(jié)課圍繞引導學生探究發(fā)現(xiàn)“長方形、正方形的面積計算方法，學生經(jīng)歷了“試驗（操作）猜想驗證的科學研究過程。即先引導學生嘗試求出各個長方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導學生探討各種長方形長和寬與面積之間的關(guān)系，逐步歸納出了長方形面積計算公式；結(jié)果再推廣到身邊的長方形面積的測量。這樣，滲透“試驗猜想驗證概括的數(shù)學學習方法，為今后學習其它平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。同時，從學生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，促進學生獲得對數(shù)學的理解。在這研究與學習過程中，激

22、發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學習動機，促使學生積極、主動、創(chuàng)造性的思維。 二、運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。 新課程標準指出：要使學生“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。我在這堂課中，兩次運用小組合作。第一次是在學生測量各種長方形數(shù)據(jù)時，學生進行了小組合作。其次次是在對試驗形成的表格進行的小組探討，探討長方形的面積和長與寬之間關(guān)系。學生在這些小組合作中提高合作能力，加強合作意識。并在小組合作中實現(xiàn)了不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 三、正確利用遷移，促進學生理解新知。 在這節(jié)課中，我運用了遷移。利用長方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，并將長方形漸變?yōu)檎?/p>

23、形，從而得出正方形面積的計算公式。利用學生已有的舊知，進行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng)立了條件。 四、練習設(shè)計表達應用性與開放性。 通過學生自主探究，獲得長方形、正方形面積計算公式后，我在練習中設(shè)計了一些應用性練習，引導學生將知識運用實際生活，通過實際問題的解決，學生將知識化為能力。先通過一個長方形和一個正方形的面積計算，再結(jié)合導入部分的實際問題，進行練習，再進行把一張長方形紙剪下一個最大的正方形這樣開放的練習。 另外，在我的這節(jié)課中，還存在著一些不足，如教態(tài)太過嚴肅，在一些環(huán)節(jié)的處理還不夠妥當，這些在以后的教學中還需要努力。新課標的基本理念要讓學生“人人學有價值的數(shù)學，強調(diào)“教學要從學生已

24、有的閱歷出發(fā)因此在探究長方形與正方形面積計算方法的時候,采用同桌合作的形式來開展,并滲透“試驗猜想驗證概括的數(shù)學學習方法。 長方形的面積計算教學反思6 一、教學內(nèi)容分析。 長方形的面積計算是學生認識了長方形特征、知道了面積單位、學會用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學的，是學生第一次學習平面圖形的面積計算。學會長方形、正方形面積的計算，不僅是今后學習其它圖形面積的重要基礎(chǔ)，而且有助于發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的學習能力和空間觀念。 二、學生狀況分析。 四年級在屬小學中年級學段，學生開始對“有用的數(shù)學更感興趣，本課學習內(nèi)容安排與浮現(xiàn)都能吸引學生學習的興趣。人的智力是多元的，學生在發(fā)展上也是存在差異的，

25、有的學生擅長形象思維，有的擅長規(guī)律推理，有的擅長動手操作，分組活動、分工合作的學習方式更有利于調(diào)動學生學習的積極性，更簡單使不同的學生在學習上獲得成功的體驗。學生總愛把自己當成摸索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，所以本課以試驗探究的形式使學生感受到學習具有一定的挑戰(zhàn)性，符合四年級學生的心理特點。 三、教學目標。 1、知識與技能： 使學生理解長方形面積與長和寬之間的密切關(guān)系，理解面積公式的由來，把握面積的計算方法。通過公式的推導，培養(yǎng)學生動手操作實踐，與人合作協(xié)調(diào)，及遷移、類推能力和抽象概括能力。 2、過程與方法： 在分組試驗這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了認識。并經(jīng)過啟發(fā)、探討和獨立思

26、考、學生主動參與、積極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識從中得到了培養(yǎng)。 3、情感、態(tài)度與價值觀： 學生在試驗、實際操作中體驗學習的樂趣，并通過實際應用的練習，將課內(nèi)外的知識有機結(jié)合，培養(yǎng)學生學以致用的應用意識和創(chuàng)新意識。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。 四、理論依據(jù)（教學理念）。 1、方法比知識更重要小學數(shù)學新課程標準在數(shù)學新教學價值觀中要求：方法比知識更重要，本節(jié)課教師改變了傳統(tǒng)的“傳遞接受式模式，嘗試采用自主探究式教學模式，貫穿“試驗發(fā)現(xiàn)驗證思路，整節(jié)課教學過程重視了學習方法，思維方法，摸索方法的獲取，讓學生主動獲取知識，同時也讓學生知道這些

27、知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，表達了“方法比知識更重要這一新的教學價值觀，這也就是貫徹新課程標準的充分表達。“試驗發(fā)現(xiàn)驗證的學習方法的指導對學生今后的發(fā)展來說十分重要。 2、學會與人分工合作本節(jié)課通過小組合作，運用不同的試驗材料和方法，共同探究長方形和正方形面積計算的方法，開放了獲取新知的整個教學過程。小組合作學習是指根據(jù)學生能力、性格等因素將學生異質(zhì)分組，以學生學習小組為教學組織手段，通過指導小組成員開展合作學習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且職責明顯，因此學生都主動投入；學生的全面互動，也可以彌補教師一個人不能面向每個學生進行

28、教學的不足。小組合作學習又是以個體學習為基礎(chǔ)的，讓不同特性、不同學力的學生都能自主地、自發(fā)地加入學習和交流，真正提高了每個學生的學習效率，真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 3、知識運用于實際生活通過自主探究，獲得長方形面積的計算公式后，教者設(shè)計了一些應用性練習，如計算學校操場的面積等，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉(zhuǎn)化為能力。？這個實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活閱歷，同時又提高了學生解決實際問題的能力。 4、培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中，學生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。并經(jīng)過啟發(fā)、探討和獨立思考，學生主動參與、積

29、極探究，獲得了長方形面積計算的方法，學生認識水平、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。 五、教學重點、難點分析。 長方形的面積計算是學生第一次學習平面圖形的面積計算，是今后學習其它圖形面積的重要基礎(chǔ)。 所以本課的教學重點是：理解、把握長方形、正方形面積的計算方法。 難點是：理解長方形面積計算公式的推導過程。 六、信息技術(shù)應用分析。 在新課引入時依據(jù)兒童的心理特點，通過動畫和學生熟知的故事，結(jié)合本課的學習內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲，明確學習目標，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氣氛；結(jié)合學生的生活實際并融入多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的試驗任務(wù)；通過多媒體技術(shù)的運用動畫演示出長方形和正方形內(nèi)在的聯(lián)系，形象、生動地由長方形到正方形

30、的蛻變，類推出正方形面積的計算公式；利用多媒體結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)堂上訓練，學生通過解答不但穩(wěn)定已把握的知識，而且加強了解決實際問題的能力。 長方形的面積計算教學反思7 小學數(shù)學教學大綱明確指出：小學數(shù)學要有意識地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。所謂思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展所表現(xiàn)出來的特性差異，它主要表現(xiàn)為思維的深刻性、靈巧性、靈活性和獨創(chuàng)性等，它直接影響著人的素質(zhì)的高低。因此，我在小學數(shù)學教學中緊湊結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，利用現(xiàn)代教學手段對學生的思維品質(zhì)進行了長期的培養(yǎng)和訓練。下面，就教學“長方形面積的計算為例，談?wù)勎以诂F(xiàn)代課堂教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的幾點做法。 一、創(chuàng)設(shè)情境，主動

31、參與培養(yǎng)學生思維的自覺性。 教師在教學過程中，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生主動參與意識，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生學習和思考的情趣。如教學“長方形面積的計算時，我設(shè)計了對面積、面積單位兩個概念的復習作為鋪墊，然后出示了一個長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發(fā)學生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學生數(shù)出這個小長方形的面積是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進一步穩(wěn)定了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，我向?qū)W生提出了這樣一個問題：假如要求學校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時學生對問題感到

32、希奇：學校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進行測量，行嗎?全班同學立刻展開強烈的整治，得出了“用這種方法不行的結(jié)論。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學生陷入了深思！這時，我發(fā)現(xiàn)學生主動參與學習的意識已萌發(fā)，我便把學生的求知欲很自然地引導到“長方形面積的計算教學內(nèi)容上。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學生主動參與學習的積極性和思維的自覺性就會逐步提高，這是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的前提。 二、重視過程，理解概念，培養(yǎng)學生思維的深刻性。 概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學知識的基礎(chǔ)。有些概念，教材往往以結(jié)論的形式直接浮現(xiàn)在學生面前，學生看到的是思維結(jié)果，而不是思維的過程。為了使學生形成正確的空間觀

33、念，教師可從學生的認知特點出發(fā)，以解決問題為主題，重視解決問題的過程，用現(xiàn)代課堂教學的探究式方式組織學生操作實踐，探求規(guī)律，推導出公式。我在教學“長方形面積的計算時，突出三點： 1、觀測：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地擺1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？ 2、操作探究：學生根據(jù)電腦演示過程，進行學具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？ 3、推導結(jié)論（電腦演示、學生觀測）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺

34、1個小正方形，正方形對應邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應邊長是2厘米，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導下，學生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式53=15求出一共擺的小正方形的個數(shù)。由此推導：在這個長方形里長邊所含厘米數(shù)寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進一步概括出面積計算公式：長寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導過程，學生不僅把握了長方形面積的計算公式，而且進一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同

35、時，學生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓練，培養(yǎng)了學生思維的深刻性。 三、尊重差異，科學訓練，培養(yǎng)學生思維的靈巧性。 培養(yǎng)學生思維的靈巧性，最重要的一條就是要尊重學生個體差異，對學生進行科學的訓練，教會他們把握正確、高效的學習方法，培養(yǎng)學生快速聯(lián)想的能力，使學生思維靈巧，遇到相關(guān)的問題，能“迎刃而解。例如：教學“長方形面積的計算時，在學生理解和把握長方形面積的計算方法以后，為了深化學生對概念的理解，我尊重本班學生的個體差異設(shè)計了這樣的練習題：已知長、寬，求長方形面積；填表格（已知長、寬求面積，已知面積和長，求寬），這些分層練習題目數(shù)字較小，便于口算，采用快速搶答的形式進行練習。盡量使每一位學

36、生在本課教學中能體驗學習成功的樂趣。通過這樣的訓練，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生思維的靈巧性。 四、合作學習，一題多解，培養(yǎng)學生思維的靈活性。 思維的靈活性，其核心是擅長運用已有知識閱歷解決實際問題。在教學中，我盡量設(shè)計一些發(fā)散式問題，引導學生多角度、多方面地思考，讓他們在課堂教學中，主動地與他人合作探討，培養(yǎng)他們思維的靈活性。例如：教學長方形面積計算時，在學生把握了長方形面積計算公式，并能正確運用公式以后，我設(shè)計了這樣一道深化練習題:（單位:米） 你能求出如下圖的草坪面積嗎？在學生明白題意以后，我做了如下提醒：這個圖形的面積，你能直接計算嗎？（不能）我們能不能把它看成幾個長方形來計算

37、，試一試，看誰的方法多？誰的方法巧？然后我讓學生分組探討，通過學生不斷思考、辯論，全班同學很快找出以下幾種方法（分別沿圖中虛線處把圖形分成幾個長方形） 同時，我還及時激勵發(fā)現(xiàn)這些方法的學生把想法講給大家聽，根據(jù)學生的講解用電腦進行了直觀演示，加深了大家的印象。這樣，通過合作探討，激活了學生思維，一道看似抽象的數(shù)學問題得到了解決，學生所學知識得到了靈活運用。這樣，讓學生從多角度進行思考，既開闊思路，又有利于思維靈活性的培養(yǎng)。 五、分析對比優(yōu)化解法，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。 在教學中教師不僅要積極激勵學生從不同角度去思考問題，而且還要從中優(yōu)化出最合理的解法，使其方法具有獨特性。在教學“長方形面積計算

38、時，學生找出四種解法以后，我繼續(xù)引導學生觀測、對比，發(fā)現(xiàn)第一種方法既合理又簡便，通過這樣不斷的訓練，學生思維的獨創(chuàng)性就會得到發(fā)展。 實際上，思維品質(zhì)主要的四個方面是交融在一起的。在現(xiàn)代課堂教學中我們不應當把它們機械地割裂開來，一個教學片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的某一方面，而不應當把它絕對化。因此，教師在教學中應把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項訓練之中，樹立起“培養(yǎng)學生思維品質(zhì)是數(shù)學教學的核心的思想，這樣才會使教學收到理想的效果。 長方形的面積計算教學反思8 1、新課的引入趣味性強。 數(shù)學來源于生活又運用于生活。讓數(shù)學知識和學生的實際生活貼近，是新課標 的準則。新課從學生感興趣的動畫片藍貓三百問

39、引入，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。問題的提出，使學生產(chǎn)生了解決問題的迫切心情。 2、重視教與學的方法的改變。 本節(jié)課從教學方法上進行了改革,采用自主探究型教學模式。我能充分發(fā)揚民主，在課堂上給學生創(chuàng)設(shè)自由、自主的學習活動空間,使學生的特性得到充分發(fā)展。長方形的面積計算公式，通過創(chuàng)設(shè)教學情境提出問題，然后由學生利用教師提供的學習材料，運用透明的格子紙、擺方塊和直尺量等方法，觀測發(fā)現(xiàn)長方形的面積與長和寬的關(guān)系。找出這幾種方法的一致地方都是通過數(shù)方格得出長方形的面積。又通過觀測表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)長與寬的乘積正好等于長方形的面積，從而得出長方形的面積計算公式。在課堂中，教師組織學生開展有效的合作學習，

40、學生動腦、動手和動口，積極主動地參與學習活動。我把學習的主動權(quán)還給學生，重視學生在學習活動中對數(shù)學知識的理解，學習方法的積累，思維方法、科學探究方法的獲取，不僅讓學生體驗到了自主學習的開心和成功,同時重視了學生學習能力的培養(yǎng)。 3、重視知識的摸索和方法的指導。 在長方形面積計算公式的推導過程中，教師精心設(shè)計三步曲，學生先動手操作，再觀測發(fā)現(xiàn)，結(jié)果得出結(jié)論。學生在小組合作中，借助學具的操作和表格統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)每排小正方形的個數(shù)正好是長邊所含厘米數(shù)，小正方形的排數(shù)正好是寬邊所含厘米數(shù)，長方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結(jié)出長方形的面積公式。激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的

41、學習品質(zhì)，充分表達了“知識縱然重要，但方法比知識更重要這一新的教學價值觀。 長方形的面積計算教學反思9 本節(jié)課著眼于學生發(fā)展的角度，從學生已有的生活和知識閱歷出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過程。學生學得高興、主動，并且還表現(xiàn)出余興未盡的積極狀態(tài)。現(xiàn)簡單反思如下： （一）教學過程中所表達的主要理念 1、讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和學習數(shù)學 心理學研究說明：當學生的學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度越高。本課從離學生最近的真實生活情境切入，讓學生自己在情境中提出問題，并產(chǎn)生要解決這一問題的迫切愿望，從而使學生進入主動探究問題的的積極狀態(tài)。當結(jié)論得出后，又返回生活，引導學生

42、自主解決一些與此有關(guān)的生活實際問題。從中讓學生感受到數(shù)學的價值力量。 2、讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程。 現(xiàn)代教育觀要求學生不僅是要學到什么，更重要的是學會怎樣學習。這就是要把“已有結(jié)論的數(shù)學當作“未有結(jié)論的數(shù)學來教，時時為學生提供再創(chuàng)造的機遇。本課中不僅由學生自己提出問題，而且在提出問題后，讓學生通過觀測、猜想、試驗、證明、交流活動親身經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。 3、讓學生感悟“推測的思維方式在數(shù)學學習中的運用。 推測是人的思維在摸索事物規(guī)律、本質(zhì)時的一種策略。本課中兩次在摸索的關(guān)鍵處都讓學生憑已有的知識閱歷和直覺進行推測，再通過試驗驗證得出結(jié)論。這樣做，不僅為

43、問題的探究提供了明確的方向，更重要的是讓學生學會一種摸索知識的有效方式。 4、在兩次試驗的過程中獲得摸索成功的喜悅。 當學生第一次試驗產(chǎn)生一些初步的想法時，教師相機引導其進行更深入的摸索，進行其次次試驗，在兩次試驗后再綜合看法，得出結(jié)論。這樣做，不僅讓學生體會到數(shù)學結(jié)論的嚴密性，而且從中也讓學生獲得摸索成功的喜悅感受。 （二）實踐與理念間的沖突 有教師提出：本節(jié)課十分重視了學生的體驗和“再創(chuàng)造的過程，因此對于傳統(tǒng)教學中的一些“經(jīng)典練習相對減少大量，那么從知識形成的“穩(wěn)固性方面貌似值得“懷疑。對此，我也心存不解，我們的課堂該如何對待體驗知識的形成過程與練習之間的關(guān)系，愿各方專家或同仁能給我指示迷

44、津。 長方形的面積計算教學反思10 今天執(zhí)教了三年級下冊數(shù)學課本中長方形、正方形面積的計算，在教學中，通過讓學生擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說的過程，大膽推測出長方形的面積計算方法，再用課件演示有條理的擺圖形，擺一排、擺兩排、擺三排學生說算式的過程驗證同學們的猜想，總結(jié)歸納出長方形的面積公式，結(jié)果結(jié)合長方形和正方形的關(guān)系得出正方形的面積公式，然后通過練習穩(wěn)定學生所學的知識。 反思這節(jié)課的教學，學生的學習興趣很高，樂于自主探究，在學習的過程中擁有成功的體驗，動手操作和實踐能力很強，而且都樂意展示自己的學習成果。學生雖然犯了錯，但我沒有批評他們，而是幫他們找出錯的理由，同時提醒其它學生不能犯同樣的錯誤。在

45、教法上，激勵學生合作探究，讓學生自己發(fā)現(xiàn)與別人合作的優(yōu)勢。但一節(jié)課下來，也有不做的地方： 1、應當強調(diào)乘號的來源; 在擺圖形的過程中，當表格填完后，應當讓學生說一說每排擺的個數(shù)相當于長方形的什么？擺的排數(shù)又相當于長方形的什么？結(jié)果讓觀測長和寬與長方形的面積有什么關(guān)系？之后再讓學生推測長方形面積的計算方法，然后再驗證。 2、題目中給出的數(shù)字不利于學生計算； 練習的目的是讓學生把握算理，由于沒有關(guān)注計算，所以給出的數(shù)字不利于學生口算，導致計算用時過長。 3、學生綜合利用所學知識的能力差； 高估了學生的能力，沒有想到即使復習了長方形的周長公式，學生仍舊不會列出算式計算圍欄的長度，將周長和面積計算分不

46、清。 4、練習題的難度有些大，學生簡單混淆知識點，造成認知錯誤； 習題的設(shè)計有拔高的趨勢，因此多數(shù)學生沒有理解題意，造成計算方法錯誤，如正方形手帕的周長是80厘米，求面積。 總之，教無定法，各人有各人的教學習慣和教學方法，有收獲也有缺失，今后的路還很長。 長方形的面積計算教學反思11 一、教材： 今天我上的長方形和正方形面積的計算是人教版三年級數(shù)學下冊第 77、78頁的內(nèi)容。本課是在學生已經(jīng)初步認識面積和面積單位的基礎(chǔ)上進行教學的。讓學生通過動手實踐、交流發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計算方法是本節(jié)課的重點。為了突破重點，長方形面積公式采用讓學生人人動手拼擺、觀測、分析推導的方法獲得。在學生把握了長

47、方形面積計算的基礎(chǔ)上，大膽猜想正方形的面積計算方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學習動機。本節(jié)課是珠心算與數(shù)學相結(jié)合的一節(jié)課，我在練習中讓學生用珠算來檢驗算式的結(jié)果正不正確，這樣就把珠心算與數(shù)學結(jié)合起來了。 二、教學目標 1、使學生探究并把握長方形、正方形的面積公式，會應用公式正確計算長方形、正方形的面積。 2、了解長方形和正方形面積計算在實際生活中的應用，體會數(shù)學的價值。 3、結(jié)合長方形和正方形面積計算培養(yǎng)學生的摸索精神、空間觀念和解決問題的能力。 4、激發(fā)學生探究的熱心和勇于摸索的精神，體驗成功的開心。 三、教學反思： 本節(jié)課是在學生在初步了解了面積的意義、面積單位的基礎(chǔ)上，進行教

48、學的通過調(diào)動了學生的各種感觀，親自動手擺一擺，細心觀測，動腦筋想，從而推導出計算長方形面積的方法 在探究活動過程中，讓學生交流發(fā)現(xiàn)計算長方形面積與長方形長和寬之間的關(guān)系，初步得出“長方形的面積=長寬。 這一部分我放手讓學生自己動手操作，讓他們獨立去摸索、去發(fā)現(xiàn)，驗證、推導出長方形的面積計算方法。這樣既加強了學生基礎(chǔ)知識的教學，同時又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力，充分表達出學生的主體作用。通過長5厘米，寬3厘米的長方形，求它的面積來進一步的驗證，讓學生歸納出長方形的面積計算方法，即長方形的面積=長寬這一結(jié)論。書上的是不是其他長方形也有這樣的規(guī)律這一環(huán)節(jié)我用學生動手操作，完成表一來代替了。在教學中，一

49、步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性使學生自己悟出求長方形面積應當怎樣計算再通過學生的質(zhì)疑，因勢利導從而引出了正方形面積公式的計算。 穩(wěn)定練習過程中，出示與我們生活相關(guān)的練習題，讓學生明白數(shù)學來源生活，與我們生活息息相關(guān)。結(jié)果，根據(jù)本班學生的實際，安排了一道發(fā)散思維的練習，有利于激發(fā)學生的學習興趣。 長方形的面積計算教學反思12 “長方形和正方形的面積計算是在學生已經(jīng)把握了長方形和正方形的特征，認識了面積的含義，認識面積單位“平方厘米、“平方分米、“平方米、“平方千米和“公頃，建立了“1平方米、“1平方分米、1平方厘米的表象,并會計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進行的。學生從學習長度到學習面積

50、，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍,因而探究長方形和正方形面積的計算方法就成了本次教學的重點也是難點。為了突破重點，分散難點，我做了如下的嘗試： 一、復舊迎新，搭建橋梁。 學生對面積的概念能否確切建立是解決面積計算的基礎(chǔ)，因此新課伊始，我對涉及本課的基礎(chǔ)知識進行復習，喚醒學生記憶：感知面積的大小取決于包含面積單位的大小與多少，為新課的摸索做準備鋪墊。 二、讓學生經(jīng)歷探究的過程。 無任務(wù)的學習是枯燥和乏味的，也是最簡單遺忘的，三年級的學生具體形象思維和抽象規(guī)律思維并行，好勝心強，意義記憶得到發(fā)展，識記的內(nèi)容持久性加強，有意注意水平提高，鑒此，在本課我開始刻意為學生營造一個比賽的情景，繼而引發(fā)矛盾，

51、順勢拋出問題，以疑激趣，使學生在任務(wù)驅(qū)動下，親歷對比完整的探究過程，變被動輸入為主動探究，激發(fā)了學生的學習的興趣，調(diào)動學生解決問題的欲望。 在完成初步發(fā)現(xiàn)后，學生自然而然產(chǎn)生了猜想：是不是所有長方形的面積都等于長乘寬的積呢？這樣再次調(diào)動學生的好奇心和積極性，圍繞猜想，驗證猜想。 接著學生通過操作、觀測、填寫等合作的活動，為學生提供了直觀感性的認識，也是猜想長方形公式的最基本的前提。學生從直觀到抽象，在理解的基礎(chǔ)上水到渠成地概括出長方形的面積公式，從而驗證了這個猜想是正確的。 三、把握知識的生成機遇。 學生理解了長方形的面積計算公式后，我設(shè)計了一道看似平平無奇的練習：長是9厘米、寬是4厘米的長方

52、形的面積是多少？然后課件演示：長是9厘米、寬是4厘米的長方形的長不斷縮短，我不斷加速地拋出一個個同樣的問題：此時長方形的面積是多少？當長方形變成長：4厘米，寬4厘米時，學生們發(fā)現(xiàn)這時長方形4邊相等，它已恍然是一個正方形。從長方形奇妙地變成正方形，我利用了長、正方形的關(guān)系，把抓住了知識中的生成機遇，使學生既簡單水到渠成地歸納出正方形的面積公式，又體會到了長方形、正方形的面積計算的共性和差異，又一次把摸索知識的機遇給了學生，充分發(fā)揮了學生的主體性。 四、估測和實際運用并行。 估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著對比廣泛的應用，人們平日對面積進行估測的機遇往往比準確計算還多，估測還能檢測

53、自己的計算結(jié)果是否在確切范圍內(nèi)。因此在練習中除了重視將長方形、正方形的面積計算知識應用于日常生活中，在解決實際問題過程中，進一步明確長方形、正方形面積計算和周長計算的區(qū)別外，我還有意識地先讓學生估一估，這樣也有助于提高解決問題的能力、應用意識和能力。 綜上述，本節(jié)課的設(shè)計理念是讓學生大膽猜想公式驗證公式運用公式。首先思起源于疑，讓學生敢于提出猜想，圍繞猜想，教師引導學生，有目的、有方向地圍圍著一個個問題自主合作學習，摸索出真知，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生真正成為學習的主人，體驗成功的開心。 但在教學中我也發(fā)現(xiàn)了不足，有些學生在學習本課之前已經(jīng)知道了計算公式，因而在探究的過程中，有些過程有牽著

54、學生走的嫌疑，我是否忽視了學生的學情，以致于有點一廂情愿的刻意了？這生怕是我以后授課中要不斷反省的事。 長方形的面積計算教學反思13 本節(jié)課教學構(gòu)思立足于課改新理念，為學生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，學生體驗了自我探究、操作實踐、觀測發(fā)現(xiàn)、小組合作交流的學習過程，通過擺一擺、猜一猜、想一想、說一說、算一算等教學活動，摸索發(fā)現(xiàn)長方形面積計算方法，并能用所學的知識解決實際問題，經(jīng)歷“操作猜想驗證應用學習過程，學生的學習情緒始終處于積極的狀態(tài)，情感得到充分的體驗，在學習過程 中，把握一定的學習數(shù)學的方法， 數(shù)學思維也得到發(fā)展，知識目標、能力目標和情感目標也得到很好落實。也有一些地方值得進一步的反思和提升。

55、一、規(guī)范操作過程。 在本節(jié)課教學中，學生操作不夠規(guī)范，沒有達到預期的操作效果，理由之一，1平方厘米的小正方形學具大小，學生操作難度大，也難規(guī)范，花時較多。在擺長為5厘米，寬是3厘米時，操作層面基本是同一個檔次，假如）在學生操作后，如能設(shè)計思考必的問題：“這個長方形的面積是多少？你是怎樣擺的？你用了多少塊小正方形？還能用更少嗎？假如是這樣，可能效果更好，學生的數(shù)學思維更有深度。 二、充分表達數(shù)學思想方法。 從長方形的計算方法推導遷移到正方形的，采用了轉(zhuǎn)化思想方法，但在實際教學中，沒有明顯表達出來，高估了學生的能力，假如能把“寬為4厘米，長為8、7、6、5、4厘米時，面積各是多少？能夠一一浮現(xiàn)，或把它做成表格，讓學生觀測、對比，發(fā)現(xiàn)正方形的面積計算方法，這樣學生的思路更清楚，數(shù)學思維更具深度 。 三、完善課堂教學評價體系 課堂教學評價是課堂教學不可或缺的部分，在教學過程中，更多的是教師對學生的即時評價，沒有留給學生時間和空間，讓學生自評、互評，評價形式過于單一，也是作為今后務(wù)必提升的一個方面。 長方形的面積計算教學反思14 本節(jié)課圍繞長方形的面積計算公式的推導而展開，讓學生通過觀測、試驗、歸納等學習數(shù)學的過程，獲得數(shù)學知識，能清楚、有條理地表達自己的思考過程，這就需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)嘗試探究的能力，分析資