日本戰(zhàn)后日語教育國(guó)際化

1、日本戰(zhàn)后日語教育國(guó)際化日本戰(zhàn)后日語教育國(guó)際化自古以來，國(guó)家、種族之間的交流離不開語言。語言對(duì)于一個(gè)國(guó)家的文化傳播、形象認(rèn)知、加強(qiáng)理解等方面有著無可替代的重要作用。日本是一個(gè)單一民族國(guó)家，其語言不同于拼音文字的特點(diǎn)，決定了日本要比一般國(guó)家下更大的氣力、采取更多的舉措，推行日語教育的國(guó)際化。二戰(zhàn)后，伴隨著日本經(jīng)濟(jì)的開展，世界上日語學(xué)習(xí)者數(shù)量大增，日本政府及社會(huì)各界也采取多種措施，積極推進(jìn)日語教育的國(guó)際化，日本文化的國(guó)際影響力日益增強(qiáng)。一、戰(zhàn)后日語教育國(guó)際化的背景與準(zhǔn)備第二次世界大戰(zhàn)后，日本政府在美國(guó)占領(lǐng)當(dāng)局的主導(dǎo)下，通過立法改革了近代教育體制中的非民主、軍事性要素，確立了民主、和平的現(xiàn)代教育體制1

2、245。日語教育國(guó)際化的內(nèi)容也被重新定義，以重建日本文化國(guó)家形象和復(fù)興日語教育為目的。1945年，根據(jù)盟國(guó)駐日占領(lǐng)軍總司令部簡(jiǎn)稱盟總GHQ的指令，日本政府解散了在戰(zhàn)爭(zhēng)期間推行奴化教育的日語教育振興會(huì)。翌年，將其重新改組為語言文化研究所，為美國(guó)傳教士教授日語。1948年，受在日宣教團(tuán)的懇求，語言文化研究所成立附屬東京日語學(xué)校，修改并制定新的日語教材。從1949年開場(chǎng)，上智大學(xué)、京都日語學(xué)校、外國(guó)語學(xué)校等幾十所學(xué)校陸續(xù)開啟了日語教育課程。1951年，國(guó)際學(xué)友會(huì)重新開授日語班級(jí)，并于第2年接收了印度尼西亞政府派遣的60名技術(shù)研修人員學(xué)習(xí)日語。至此，戰(zhàn)后日本的日語教育國(guó)際化才開始起步。20世紀(jì)50年代

3、中期，日本經(jīng)濟(jì)開場(chǎng)進(jìn)入高速開展時(shí)期。經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，使日本的國(guó)際地位不斷提升。日本通過參加國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織如1955年參加關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定、1963年參加經(jīng)濟(jì)合作與開展組織等、舉辦大型賽事如1964年舉辦東京奧運(yùn)會(huì)、1979年舉辦大阪世博會(huì)、施行貿(mào)易與金融自由化等，重返國(guó)際舞臺(tái)，確立國(guó)際地位。與此同時(shí)，日語教育也成為日本擴(kuò)大國(guó)際影響力的手段之一，受到日本政府的重視。20世紀(jì)50年代至70年代末，日語教育處于重新起步的準(zhǔn)備期。這一時(shí)期日本政府通過確立相應(yīng)的體制、建立相關(guān)機(jī)構(gòu)，編纂日語教材，為推進(jìn)日語教育國(guó)際化提供保障。第一，制定外國(guó)留學(xué)生相關(guān)制度。1954年，日本文部省設(shè)立公費(fèi)外國(guó)人留學(xué)生招生制度，

4、首期接納23名留學(xué)生，并在東本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理京外國(guó)語大學(xué)、大阪外國(guó)語大學(xué)設(shè)置1年制留學(xué)生專科。1964年，日本又開場(chǎng)了對(duì)印度尼西亞的具有賠償性質(zhì)的留學(xué)生制度，每年接收100名印尼留學(xué)生。第二，設(shè)立日語教育相關(guān)機(jī)構(gòu)。1957年，日本文部省設(shè)立日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)，主要管理駒場(chǎng)留學(xué)生會(huì)館和關(guān)西留學(xué)生會(huì)館，負(fù)責(zé)照顧留學(xué)生生活。1959年，日本通產(chǎn)省成立海外技術(shù)者研究協(xié)會(huì)ATS，作為民間的技術(shù)合作機(jī)構(gòu)，主要開展對(duì)研修人員的日語教育。1962年，日本成立了外國(guó)人日語教育學(xué)會(huì)，發(fā)行刊物?日本語教育?。1963年，日本成立日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)，開場(chǎng)施行自費(fèi)留學(xué)統(tǒng)一考試。1972年，日本國(guó)際交流基金會(huì)成

5、立，并于翌年召開第1次海外派遣日語老師研討會(huì)和第一次海外日語老師研討會(huì)。1974年，日本國(guó)立國(guó)語研究所設(shè)置日語教育部，后改為日語教育中心。1977年，外國(guó)人日語教育學(xué)會(huì)改革為社團(tuán)法人日本語教育學(xué)會(huì)。第三，開通國(guó)際播送、編纂教材。1959年，日本通過NHK國(guó)際播送開場(chǎng)播放面向英語、印度尼西亞語地區(qū)的日語教育節(jié)目。1965年，文部省召開日語教育研討會(huì)。這一時(shí)期，文部省及各個(gè)相關(guān)組織機(jī)構(gòu)修改和編寫了大量日語教材。如?改定標(biāo)準(zhǔn)日語讀本?、?外國(guó)人用漢字詞典?、?外國(guó)人用專用語詞典?、?外國(guó)人的日語讀本?等。文部省還制作了6部日語教育錄像教材。同時(shí)，各駐外使館還紛紛開設(shè)日語講座，積極向海外推廣日語。二、

6、戰(zhàn)后日語教育國(guó)際化的演進(jìn)途徑隨著日本經(jīng)濟(jì)大國(guó)地位確實(shí)立，中曾根內(nèi)閣于20世紀(jì)80年代提出戰(zhàn)后政治總決算的口號(hào)和謀求成為政治大國(guó)、國(guó)際國(guó)家的開展目的，認(rèn)為日本對(duì)吸收和消化外國(guó)文化，即對(duì)文化的接收過于熱心，而對(duì)于文化的傳播所作的努力卻很不充分日本越是要成為國(guó)際國(guó)家，就越要考慮如何在世界上傳播日本文化21147。1983年，日本外國(guó)留學(xué)生人數(shù)為1.04萬人，中曾根內(nèi)閣在這一年提出了到21世紀(jì)初10萬留學(xué)生接收方案，于是日語學(xué)習(xí)者開場(chǎng)急速增加。以此為標(biāo)志，日本的日語教育國(guó)際化全面展開。戰(zhàn)后日本教育國(guó)際化的演進(jìn)途徑大致如下：一日語教育國(guó)際化的高潮期20世紀(jì)80年代20世紀(jì)80年代全世界日語學(xué)習(xí)規(guī)模呈現(xiàn)爆

7、發(fā)式增長(zhǎng)。表120世紀(jì)80年代海外日語教育規(guī)模統(tǒng)計(jì)年機(jī)構(gòu)數(shù)老師數(shù)學(xué)習(xí)者數(shù)198011450409712716719852620222175849341990391713217981407這一時(shí)期，日本推行日語教育國(guó)際化的主要舉措為：1980年9月日本政府為培養(yǎng)中國(guó)大學(xué)日語老師在北京設(shè)立了日語研修中心中國(guó)稱大平班，1985年改為北京日本學(xué)研究中心。1984年，日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)與日本國(guó)際交流基金結(jié)合舉辦日語才能檢定考試。1985年，筑波大學(xué)、東京大學(xué)、名古屋大學(xué)、九州大學(xué)、北海道大學(xué)、東北大學(xué)、大阪外國(guó)語大學(xué)、廣島大學(xué)八所大學(xué)開設(shè)留學(xué)生教育中心，旨在開展對(duì)研究型留學(xué)生、老師研修型留學(xué)生的日語教育。

8、1986年，日本成立外國(guó)人就學(xué)生承受機(jī)構(gòu)協(xié)議會(huì)。1988年，日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)舉辦首次日語教育才能檢定考試。1989年，國(guó)際交流基金開設(shè)日語國(guó)際中心，同時(shí)，日語教育振興協(xié)會(huì)也于這一年成立。二日語教育國(guó)際化的穩(wěn)定增長(zhǎng)期20世紀(jì)90年代20世紀(jì)90年代隨著泡沫經(jīng)濟(jì)的崩潰，日語教育的高潮也漸漸退去，但全世界學(xué)習(xí)日語的人數(shù)還是持續(xù)增長(zhǎng)，日語教育國(guó)際化進(jìn)入穩(wěn)定增長(zhǎng)時(shí)期。這一時(shí)期，日本政府通過進(jìn)步國(guó)內(nèi)外日語老師的程度、日語教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量、建立日語學(xué)習(xí)支援網(wǎng)絡(luò)等方式，不斷擴(kuò)大對(duì)外日語教育。1990年，日本國(guó)際交流基金在曼谷、雅加達(dá)、悉尼開設(shè)海外日語中心。1991年，NHK教育臺(tái)開場(chǎng)播放標(biāo)準(zhǔn)日本語講座。19

9、92年，文部省發(fā)布針對(duì)在日外國(guó)兒童、學(xué)生的日語教科書?學(xué)習(xí)日語?。1993年，文部省發(fā)布?關(guān)于外國(guó)兒童、學(xué)生在日日語教育承受情況調(diào)查?。同年，促進(jìn)日語教育施行政策調(diào)查研究合作者會(huì)議發(fā)表了?關(guān)于促進(jìn)日語教育的措施面向日語國(guó)際化?，提出日語教育方針為針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體要求、進(jìn)步日語教育設(shè)施、培養(yǎng)老師、改善教育內(nèi)容及方法、對(duì)應(yīng)海外日語教育需求等。1994年，國(guó)立國(guó)語研究所開場(chǎng)對(duì)國(guó)際社會(huì)中的日語教育進(jìn)展綜合研究。1996年，日本貿(mào)易振興會(huì)舉辦首次商務(wù)日語才能考試，并發(fā)布商務(wù)日語教材?課長(zhǎng)?。1998年度在日本國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)日語的外國(guó)人約8.3萬人，在日本以外學(xué)習(xí)日語的外國(guó)人約達(dá)209萬人，日語在外國(guó)人中的推廣

10、成倍增加1366-367。三日語教育國(guó)際化的緩慢增長(zhǎng)期21世紀(jì)至今三、日語教育國(guó)際化的詳細(xì)舉措為促進(jìn)日語教育的國(guó)際推廣，日本政府機(jī)構(gòu)、學(xué)校教育機(jī)構(gòu)、獨(dú)立行政法人、民間組織等采取了一系列的措施。一政府的大力支持日本政府機(jī)構(gòu)中推廣日語教育國(guó)際化的主力機(jī)構(gòu)是文部科學(xué)省與外務(wù)剩文部科學(xué)省通過召開日語教育研討會(huì)、支援外國(guó)留學(xué)生、開展國(guó)內(nèi)的外國(guó)人日語教育、推進(jìn)國(guó)際交流、派遣日語老師赴海外支教等舉措，大力推廣日語學(xué)習(xí)與教育。外務(wù)省也一直致力于海外的日語推廣，通過政府開發(fā)援助的方式，向海外的大學(xué)贈(zèng)送日語教育器材同聲翻譯器、圖書、NHK國(guó)際電視頻道接收裝置。同時(shí)，日本大使館也通過創(chuàng)辦日語講座、在各大學(xué)里主辦日本

11、文化祭介紹日本文化等方式推廣日語。此外，總務(wù)盛經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)盛厚生勞動(dòng)盛法務(wù)省也積極參與和配合日語教育的國(guó)際推廣工作。二教育機(jī)構(gòu)的詳細(xì)施行三專門機(jī)構(gòu)的強(qiáng)力推進(jìn)與日語教育推廣相關(guān)的專門機(jī)構(gòu)主要為日本國(guó)際交流基金會(huì)、日本國(guó)際協(xié)力機(jī)構(gòu)、日本貿(mào)易振興機(jī)構(gòu)、國(guó)立國(guó)語研究所日語教育中心、日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)等獨(dú)立行政法人。獨(dú)立行政法人是指獨(dú)立于國(guó)家行政機(jī)構(gòu)，由國(guó)家提供經(jīng)費(fèi)，施行與公共目的有關(guān)的事務(wù)，按照獨(dú)立行政法人制度等法律規(guī)定所設(shè)立的法人。日本國(guó)際交流基金會(huì)在外務(wù)省的管轄下，通過向世界各國(guó)的日語教育機(jī)構(gòu)提供資金援助、老師派遣、老師培養(yǎng)、開發(fā)教材等，顯著推動(dòng)了日語國(guó)際化進(jìn)程。日本國(guó)際協(xié)力機(jī)構(gòu)以青年海外協(xié)力隊(duì)員方式向

12、海外的大學(xué)等派遣日語老師，并通過技術(shù)合作活動(dòng)，對(duì)開展中國(guó)家的技術(shù)人員進(jìn)展日語培訓(xùn)。日本貿(mào)易振興機(jī)構(gòu)通過在海外施行商務(wù)日語才能考試的方式推廣商務(wù)日語，為日本貿(mào)易的開展做出奉獻(xiàn)。國(guó)立國(guó)語教育研究所成立于1948年，由文部科學(xué)省文化廳管轄。該所不僅制作?日語教育影像根底編?共30部、?日語教育根本語匯調(diào)查?等大量教材，還從1994年開場(chǎng)對(duì)國(guó)際社會(huì)的日語進(jìn)展綜合研究。日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)主要通過提供獎(jiǎng)學(xué)金、調(diào)查學(xué)生生活等方面為外國(guó)留學(xué)生提供幫助。四民間組織的積極參與在日語教育國(guó)際推廣過程中，民間組織的作用亦不容小覷。其主要包括：日語教育振興協(xié)會(huì)、日語教育學(xué)會(huì)、語言文化研究所、國(guó)立大學(xué)日語教育研究協(xié)會(huì)、日本

13、私立大學(xué)團(tuán)體結(jié)合會(huì)、大學(xué)日語教員培養(yǎng)課程研究協(xié)會(huì)等。日語教育振興協(xié)會(huì)成立于1989年，以日語教育機(jī)構(gòu)的審查、認(rèn)定工作為主，通過和海外教育行政機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)留學(xué)生的接收，防止非法滯留與犯罪，開展各種課題充實(shí)日語教育，并為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金，努力進(jìn)步日語教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，創(chuàng)造安心學(xué)習(xí)環(huán)境。日語教育學(xué)會(huì)主要開展老師進(jìn)修、發(fā)行?日本語教育?雜志、?日本語教育新事典?、?日本語教育相關(guān)機(jī)構(gòu)一覽?等書籍，進(jìn)展日語才能考試相關(guān)信息調(diào)研與國(guó)際交流等。國(guó)立大學(xué)日語教育研究協(xié)會(huì)、日本私立大學(xué)團(tuán)體結(jié)合會(huì)、大學(xué)日語教員培養(yǎng)課程研究協(xié)會(huì)以定期召開會(huì)議的形式，組織留學(xué)生、日語老師進(jìn)展交流，討論留學(xué)生的日語教育。四、日語教育國(guó)際

14、化的效果與面臨問題根據(jù)日本國(guó)際交流基金的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2022年海外共有1.6萬個(gè)日語教育機(jī)構(gòu)，6.4萬名日語老師，日語學(xué)習(xí)者到達(dá)近400萬人8。1974年當(dāng)時(shí)海外共有898個(gè)日語教育機(jī)構(gòu)，2254名日語老師，日語學(xué)習(xí)者人數(shù)為7.78萬人9。在不到40年的時(shí)間里，全世界日語學(xué)習(xí)者人數(shù)擴(kuò)大了50余倍。日語教育國(guó)際化不僅傳播了語言本身，對(duì)促進(jìn)國(guó)際交流、樹立國(guó)家形象等也發(fā)揮了重要作用。第一，通過日語教育的國(guó)際化推廣，培養(yǎng)了大批知日派，增加世界各國(guó)對(duì)日本的理解和好感。原日本駐華使館新聞文化中心主任井出敬二曾坦言：學(xué)習(xí)日語、訪問過日本、同日本有交往的中國(guó)人與沒有這些經(jīng)歷的中國(guó)人相比，對(duì)日本更有親近感10

15、155。這正是日本大力推廣日語國(guó)際化的重要原因之一。在海外，有日本留學(xué)經(jīng)歷的人、日本交流與教學(xué)工程交流活動(dòng)的參與者、日本企業(yè)的相關(guān)人員、日本研究人員、日語老師、日語學(xué)習(xí)者等群體構(gòu)成與日本相聯(lián)絡(luò)的一個(gè)階層，對(duì)日本而言，把握這些知日派是影響日本同這些海外國(guó)家關(guān)系的關(guān)鍵。2022年4月，安倍晉三首相訪美吋，特意與當(dāng)?shù)氐娜毡窘涣髋c教學(xué)工程的參加者舉行了座談會(huì)。近年來，在日本政府的方針和外交政策上，不僅將日語普及作為理解日本的切入點(diǎn)與國(guó)際交流的一環(huán)，還強(qiáng)調(diào)要通過加強(qiáng)日語教育，來培養(yǎng)對(duì)日本在國(guó)際社會(huì)，特別是亞洲地區(qū)關(guān)系上具備影響力的國(guó)際人才。第二，日語教育已經(jīng)成為日本對(duì)外宣傳、樹立國(guó)家形象的重要手段之一。

16、國(guó)家形象是影響國(guó)家間行為的軟實(shí)力之一，提升國(guó)家軟實(shí)力對(duì)缺乏軍事硬實(shí)力的日本而言尤為重要。日本駐外使領(lǐng)館遍布于世界189個(gè)國(guó)家，其主要任務(wù)就是通過舉辦和協(xié)辦各種講座、學(xué)習(xí)班、研討會(huì)推動(dòng)日語教育，開展各種文化交流工程和事業(yè)，以展示日本的國(guó)家魅力。2022年，日本政府提出文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略設(shè)想，并提出六項(xiàng)詳細(xì)政策措施，其中1項(xiàng)就是推進(jìn)國(guó)際文化交流、充實(shí)日語教育。日本文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)可以對(duì)外提升日本的國(guó)家軟實(shí)力，擴(kuò)大日本的影響，打造國(guó)家形象，不僅有助于經(jīng)濟(jì)利益和日本品牌價(jià)值的增加，還可以加強(qiáng)日本與其他國(guó)家民眾之間的互相理解11。第三，日語教育國(guó)際化促進(jìn)了日本經(jīng)濟(jì)的開展與文化的交流。龐大的留學(xué)生方案帶

17、動(dòng)了日本國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，使教育成為日本新型的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)領(lǐng)域。就學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，20世紀(jì)80年代至90年代初絕大局部是由于商業(yè)、就業(yè)等經(jīng)濟(jì)上的考慮，而今那么逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)動(dòng)漫、游戲的喜歡等10202。近年來，由于海外民眾對(duì)日本的動(dòng)漫等流行文化、服裝設(shè)計(jì)等時(shí)尚文化的關(guān)注，日語學(xué)習(xí)者不斷增多，這不僅帶動(dòng)了日本文化產(chǎn)業(yè)的開展，也促進(jìn)了日本的國(guó)際文化交流。日語教育國(guó)際化在快速開展的同時(shí)，也面臨一定困境。日語的推廣還比擬局限在亞洲的漢字文化圈國(guó)家，在歐美，日語本身的復(fù)雜性一定程度上制約了其推廣的效果。日語教育規(guī)模迅速擴(kuò)張的同時(shí)，也出現(xiàn)了日語老師資質(zhì)低、日語學(xué)校林立、經(jīng)營(yíng)混亂、以及由于日元升值導(dǎo)致的外國(guó)留學(xué)生生活貧困、一些務(wù)工人員持語言學(xué)校簽證入境隱形就業(yè)等問題。1994年，就學(xué)生的非法滯留一度到達(dá)2.4萬