教師對(duì)學(xué)生了解的思考

1、教師對(duì)學(xué)生了解的思考：1、了解學(xué)生的各個(gè)方面，包括性格、心理、愛(ài)好、習(xí)慣、特長(zhǎng)等。某老師在講齊桓公的名字姜小白時(shí)，全班哄堂大笑，老師不明白就問(wèn)為什么。學(xué)生反問(wèn)老師你看過(guò)蠟筆小新嗎？老師這才恍然大悟。原來(lái)學(xué)生是把動(dòng)畫(huà)片里的小白跟齊桓公聯(lián)系起來(lái)。又如，某老師在講炎黃傳說(shuō)時(shí)，描述了一句蚩尤不是吃素的。全班也大笑。老師突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生是把蚩尤想成了吃油?？梢?jiàn)，學(xué)生的情況與歷史的情景往往不盡相同。大多數(shù)學(xué)生與我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)情景存在很大的差距。因而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的情況，盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容。2、練好課堂基本功，包括板書(shū)、語(yǔ)言、教態(tài)等。上海晉元中學(xué)的李惠軍老師在講述民族英雄鄧世昌視

2、死如歸的形象時(shí)是這樣描述的：鄧世昌意識(shí)到，為國(guó)捐軀的時(shí)刻到了，他大聲地對(duì)全艦官兵說(shuō)，今天我們以生命報(bào)效國(guó)家。他下令開(kāi)足馬力，用最快的速度向日艦吉野號(hào)撞擊。全艦250名官兵排列成整齊的隊(duì)伍準(zhǔn)備與敵人同歸于盡，人人臉上毫無(wú)懼色，個(gè)個(gè)眼里噴射出對(duì)敵人仇恨的火焰?？墒?，致遠(yuǎn)艦不幸被魚(yú)雷擊中，全艦將士紛紛落水陣亡，鄧世昌也掉入波濤之中。他的隨從為救他，給他一個(gè)救生圈，可鄧世昌決心以死報(bào)國(guó)，毅然推掉了救生圈。這時(shí)，他的愛(ài)犬游去救他，用嘴銜住他的發(fā)辮。鄧世昌見(jiàn)全艦將士壯烈犧牲，抱住愛(ài)犬，隨波濤而去。學(xué)生被李老師的聲情并茂的描述速感染，目不轉(zhuǎn)睛的盯著李老師。想見(jiàn)，鄧世昌的高大形象已深入學(xué)生心中。李老師給學(xué)生形

3、象生動(dòng)地再現(xiàn)了這個(gè)歷史人物的精神面貌、內(nèi)心世界、氣質(zhì)和個(gè)性，有著強(qiáng)烈的歷史震撼力。歷史的魅力可能就在于此。多年以后，我們忘記了那具體語(yǔ)言的描述，但依然回憶起歷史上曾經(jīng)有這樣一個(gè)“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”的人。李老師講歷史人物活化，讓學(xué)生能夠理解，這是歷史老師多年積淀的結(jié)果。3、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。歷史思維能力的培養(yǎng)需要有方法，而最好的就是以問(wèn)題的形式展開(kāi)。如果老師問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生要么不愿回答要么不能回答。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活常識(shí)。廣東夏輝輝老師設(shè)計(jì)的雅典城邦的民主政治一課時(shí)，每次使用“帕帕迪”的時(shí)候，她都巧設(shè)問(wèn)題，

4、通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快融入歷史當(dāng)中。伴隨著帕帕迪的一天，學(xué)生們真切地感受著參與權(quán)、選舉權(quán)、發(fā)言權(quán)、被選舉權(quán)等抽象的政治概念。但學(xué)生們往往會(huì)以生活中膚淺的感知來(lái)理解民主，以為有了民主就可以解決一切問(wèn)題。最后“蘇格拉底之死”的情境沖突給大家以極大的思想沖擊：目不識(shí)丁的雅典公民帕帕迪與思想家蘇格拉底在民主問(wèn)題上的較量，到底誰(shuí)錯(cuò)了？這一精妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到民主不是萬(wàn)能的，不要把民主當(dāng)成一把“尚方寶劍”。4、理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁?，F(xiàn)在很多學(xué)生越來(lái)越重視老師對(duì)他們的看法，尤其是對(duì)他們的關(guān)注。很多學(xué)生表示曾經(jīng)在課上由于老師經(jīng)常不請(qǐng)她回答問(wèn)題而對(duì)歷史老師很失望。然而，在實(shí)際的教學(xué)中一些有經(jīng)驗(yàn)

5、的教師卻常常為了讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，不惜拋開(kāi)原有的教學(xué)內(nèi)容，專注于學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)。某老師，在講李鴻章的評(píng)價(jià)時(shí)，突然一位同學(xué)說(shuō)李鴻章是賣(mài)國(guó)賊。接著全班開(kāi)始陷入爭(zhēng)論。老師在此加設(shè)了一問(wèn)“李鴻章是不是賣(mài)國(guó)賊呢，你的理由是什么呢？”。這時(shí)，全班開(kāi)始思考與討論。一向沉默的同學(xué)這時(shí)也開(kāi)始活躍起來(lái)。你一言我一語(yǔ)。爭(zhēng)論地非常激烈。傳統(tǒng)的歷史課，老師喜歡一言堂。學(xué)生只是聽(tīng)眾。而在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮了真正的主體作用。課下，學(xué)生們?nèi)匀环e極查閱資料，思考李鴻章是怎樣的人。仔細(xì)一想，我們歷史老師的引導(dǎo)之功在此展露無(wú)遺。5、學(xué)會(huì)幽默風(fēng)趣。對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)，這是很難的。他們已經(jīng)習(xí)慣教科書(shū)的語(yǔ)言。其實(shí)，幽默是可以培養(yǎng)的。歷史老師要善于收集素材，尤其是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。其次，要學(xué)會(huì)用多樣的教學(xué)方式來(lái)呈現(xiàn)。最后，可以適當(dāng)從學(xué)生的細(xì)節(jié)中找尋幽默。袁騰飛老師歷史課為什么吸引學(xué)生呢？就是把很多晦澀難懂的歷史用生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。如客觀上來(lái)說(shuō)，以前漢人的服裝是最笨拙的，寬袍大袖，那個(gè)大袖子能鉆進(jìn)一個(gè)人去，穿上那個(gè)衣服一上街，勤勞的清潔工都得下崗。又如王管不過(guò)來(lái)這些個(gè)王土，要是不靠分封制管理，單槍匹馬一個(gè)人去干倆月就得累死。這些非常形象而生動(dòng)的比喻，很好的彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)歷的不足。不僅如此，還能夠把幽默輕松的氛圍帶給學(xué)生。學(xué)生是新課程的主體，