小學英語低年級情景教學的方法文本稿

1、小學低年級英語課堂情景教學的幾點做法一、課題的提出和意義 關(guān)鍵問題 自從教育部決定把小學開設(shè)英語課作為世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容后，許多地區(qū)紛紛開設(shè)了這一門課程，小學英語成了最熱門話題，受到了各界人士的關(guān)注。英語的實踐性強，是進行國際交往的重要工具。當今世界信息量大幅度增強，尤其是中國經(jīng)濟快速發(fā)展的的今天，從小培養(yǎng)為交際進行最初步的聽、說、讀、寫英語的交際能力是提高整個中華民族的思想品德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的重要要素之一。 語言是一種社會現(xiàn)象，人類語言學家都強調(diào)語言和他的社會環(huán)境的聯(lián)系和不可分離性。人們在運用語言進行交際活動是，離不開社會語言情景。所以人們在運用語言進行交際活動時，離不開社

2、會語言情景。所以人們常說“在國內(nèi)學習三年英語，不如到國外去學三個月?！币虼?，在英語教學過程中，學生只有在真實的語言情景或模擬的情境中才能更好的組織思維，理解具體情景中傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思維的能力。二、課題的含義及主要概念的界定 研究的目標 過去很多英語老師習慣于“霸占”教師講臺，每節(jié)課幾乎都是從頭講到尾，很少讓學生擁有充分的機會做各種方式的英語演練。老師幫學生做太多的事情，甚至連英文單字的定義和用法，都在課前替學生查好！這種教學模式帶來很不好的影響。要改進當今的英語教學，首先之務應該是屏棄這種教學模式，以落實“學生主體化”的重要理

3、念。在整體教學活動中，老師應該扮演導演的角色，只能站在輔導者的配角地位。反之，學生則應該好好扮演演員的角色，站在學習者的主角地位，努力開展積極主動的學習。 一、什么是情景教學 情境教學主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境來教授語言、詞匯，激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情境教學充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。 情景教學，用一種情景方式提出新的句子或單詞，并配以操練為基礎(chǔ)的方法來實踐這些新知識。如要教授hello和goodbye時，可以分別設(shè)立見面和分手時的情景，讓學生在情景中運用這兩個詞，學生

4、一下便明白這兩個詞的含義以及如何應用，這比教師口頭加以中文解釋效果要好得多。在教學中，只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當?shù)那榫?，引起學生的情感共鳴，就可獲得最佳的教學效果。三、實施英語情境教學的基本策略(一)營造誘導學生主體自主參與的教學情境英語是一門實踐性很強的學科,語言的交際性注定了英語教學必然是參與型的教學。學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識,才能形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。在所創(chuàng)設(shè)情境的誘導下,學生迅速進入角色,大膽參與交際活動,在參與中深化對課文的理解,領(lǐng)悟語言知識的規(guī)律,發(fā)展良好的心理素質(zhì)。在參與型的課堂教學中,學生具有很強的學習動機,他們會主動進行交流并積極進

5、行自我評價。從學生口中主動說出來的英語,遠遠勝過被動灌輸?shù)默F(xiàn)成的語言知識,因為這是學生自主思維和創(chuàng)新運用語言知識表達思想的結(jié)果。只有組織學生參與課堂教學的全過程,學生才能成為真正意義上的課堂的主體,才能在參與過程中發(fā)展英語語言素質(zhì)。(二)創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的教學情境人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。培養(yǎng)學生的想象力是實現(xiàn)英語教學情境的重要途徑之一。愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉,嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素?！毕胂罅κ莿?chuàng)造思維能力必不可少的有機組成部分,更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質(zhì)。投影、錄有、錄像、微

6、機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學生的主意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。(三)構(gòu)建開放的任務型的英語教學情境由于英語課堂教學具有高頻率的參與性,教師須組織有明確交際目的的課堂活動促使學生參與。開放式的英語課堂也為學生的和諧成長創(chuàng)設(shè)了一個發(fā)展個性、創(chuàng)造性地運用英語知識和綜合知識的廣闊天地。這種“創(chuàng)造”是指在特定的情境中,學生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式重新運用語言知識來表達個人的所見、所聞、所感、所想。在情境中的操練可以培養(yǎng)直覺思維能力,提高思維的敏捷性; 學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活

7、動形式去運用語言知識進行交際,形成實際運用英語的交際能力。四實施過程和效果1、準備階段：（2007年3月7月）這個階段的主要的任務是為式樣的開展做好準備工作。首先，和校領(lǐng)導做好溝通，引起校領(lǐng)導對英語教學和試驗的重視，爭取他們對實驗的支持。其次，參加省市區(qū)組織的各種培訓，努力提高自己的教育教學水平，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，使自己擁有教育的最前沿的理念。最后，大量的閱讀教育教學的報刊雜志與資料。搜集實驗的相關(guān)資料。為全面開展試驗做好準備。2、實施階段： （2007年9月2008年7月）實驗起步階段（2008年9月2008年1月）這個階段是實驗的初步實施階段。在這個階段中全面開展英語情景教學法的實驗。把實

8、驗的一些理論應用于實踐中，并不斷的總結(jié)經(jīng)驗，適時地調(diào)整實驗的實施方案。達到以下效果a)、創(chuàng)設(shè)表演情境，分解教學難度 在教學中，我盡力把新的語言材料放在一定的情境當中，先讓學生觀察情境，然后再讓學生進行聽音、仿說和練習。并且所創(chuàng)設(shè)的情境接近生活的真實語言環(huán)境。這樣就能分解新授知識的難度，學生能比較容易地感知和理解新的語言材料。在這種強化了的情境中，學生就會很快地形成語言交際的能力。比如在學習人教版教材第二冊13課時，對話內(nèi)容為Hi, Li Yan! Lets go home together. OK! 將要學習的新知識巧妙地穿插在已學過的內(nèi)容之中。T: Class is over. Goodby

9、e, boys and girls. Ss: Goodbye .Miss Liu. S1: Lets go home together. S2: OK!（兩人一起走出去。）在一系列的動作中，學生們已經(jīng)心領(lǐng)神會了新課的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上再進行模仿、練說，達到加深對知識理解消化的目的。b)創(chuàng)設(shè)盡可能多的趣味性的情境，增強學習興趣 興趣是一種非智力因素，現(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學家?？怂估?C.E.Eckersley)也認為,英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題。它是英語學習變得容易的前題。而對于小學生來講，活潑好動使他們學習的注意力不能持久，創(chuàng)設(shè)趣

10、味性的教學情景，就顯得尤為重要。在實踐中我體會到：設(shè)計符合絕大多數(shù)學生認知水平的問題，常常能激發(fā)他們學習的興趣，誘發(fā)學習動機。如在學習Are you時，老師可以先蒙住自己的眼睛，然后到學生中摸住一名學生試探著問：“Are you Wang Qi?”如果不對，學生們一定會異口同聲地回答：“No”，同時他們也能理解老師所說句子的意思，然后老師建議一名學生到前面來充當老師的角色，學生們在這種游戲式的教學活動中，已感知了教學內(nèi)容，并得以運用和練習，也使學生體味到課堂氣氛的輕松活潑、樂趣無窮。c)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使教學環(huán)節(jié)更加緊湊 現(xiàn)代英語教學越來越重視語法和整篇課文的教學，孤立地進行單詞和句型教學已經(jīng)

11、走進了教學的死胡同。如何把一些看似孤立的單詞和句子連成一個完整的故事情節(jié)來進行教學，是衡量一個我英語教學水平的一個重要指標。脫離了上下文的情景，孤立地記憶單詞和背誦句子的方法，是難以形成學生的英語交際能力的。比如在學習課文主要句型Whats this? Touch it and guess.時，就可以把本課生詞banana ,peach,pear,pineapple插進去，并且用實物提高學生的感性認識，一方面激發(fā)了學生的學習熱情和參與意識，另一方面使本課的主要句型和單詞極大程度地得到練習和運用。心理學研究證明：實物能夠引起學生的注意。學生看過或親自接觸過某些與詞義有關(guān)的實物，便能較快地理解和記

12、住這些單詞、句型和對話。d)利用英語歌曲，調(diào)動學生積極性 在教學中創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛是非常重要的。在這種氣氛中，學生容易進入最佳學習狀態(tài)，身體適度放松，頭腦注意力集中并準備接受新信息。實踐證明，音樂能幫助學習者放松，并能加快信息收集，增強記憶。 小學英語教材中有許多有趣的、易學易懂的英語歌曲，并且多數(shù)與教學內(nèi)容息息相關(guān)?；谶@一點，我從不忽視英文歌曲的學習和運用。將音樂與英語教學融為一體，創(chuàng)設(shè)有聲語言環(huán)境，能使學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習氣氛中解脫出來，感受學習的樂趣，提高學習效率。每節(jié)上課之前，我都安排一首與前一節(jié)學習內(nèi)容或即將學習的知識有關(guān)的歌曲，與同學們隨錄音機共同歌唱。這樣一

13、方面可以緩解學生的緊張情緒，不知不覺進入英語語境，同時還可以在優(yōu)美的旋律和壓韻的歌詞中使所學內(nèi)容能得以復習。e)利用多媒體，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 語言實踐總是在一定的語言環(huán)境之中。課堂教學畢竟不是真正的社會語言交際與實踐，隨著小學高年級的教材內(nèi)容的加深、會話容量的加大，思想性的增強，情境交際更難設(shè)置，但是，多媒體為我們解決了這一難題。錄音機、幻燈尤其是錄像、VCD、投影儀、電腦等，可以把語言、人物、環(huán)境緊密地結(jié)合起來，形成聲像和語言組成的“三維式”立體教學，學生懷著輕松、愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、腦動的學習活動。有時，可在學生翻開書之前，先放兩遍會話錄音，訓練他們的聽力，也讓他們對會話

14、內(nèi)容有一個初步了解，然后開始放錄像，但把聲音消掉，利用暫停鍵，讓學生根據(jù)錄像畫面，也就是人物的表情、動作來給錄像配音。這樣，學生就好像身臨其境，更容易理解和接受了。尚未解決的問題情景來源單一對話教學所需要的情景來源有許多。根據(jù)不同分類標準有不同來源，比如：教材以內(nèi)的情景，教材以外的情景；模擬的情景，真實的情景，課堂生成的情景；直觀的情景，語言的情景等。這些不同的情景來源不同，在課堂教學中各環(huán)節(jié)起的作用也不同，也正是這些不同來源情景2情景創(chuàng)設(shè)途徑單一情境創(chuàng)設(shè)有許多途徑，比如直觀途徑、內(nèi)隱途徑等。通過直觀途徑產(chǎn)生的情景，如利用實物、圖片、動作、動畫、視頻等。通過此類手段創(chuàng)設(shè)的情景特別適合小學低年級

15、的英語學習。有些情景是通過語言、上下文語義等手段進行創(chuàng)設(shè)的，此類情景對發(fā)展學生的英語思維能力有著重要作用。本課例的教學對象是起始年級的學生，情景創(chuàng)設(shè)手段要求直觀、簡單。該教師利用直觀的學習用品來創(chuàng)設(shè)情景，無疑是最合適不過的。3情景設(shè)置目的性不明確情景創(chuàng)設(shè)除了趣味性，更重要的是要有明確的目的性。只有明確不同情景創(chuàng)設(shè)的目的，才能使語言學習發(fā)生正遷移。然而，有些會話教學中，有的教師忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性，致使語言學習變成毫無意義的機械性模仿，長此以往，會話學習將是高成本投入、低效益產(chǎn)出。比如教師組織學生連環(huán)傳遞學習用品，邊傳遞學習用品邊練習Here you are. Thank you.在這個活動中，學生在老師的引導下傳遞學習用品，便傳遞邊練習所學語言。這看起來情景很足，但是仔細分析：為什么傳遞這些學習用品？什么時候才需要傳遞這些學習用品？這兩個問題正是本課會話學習必須要考慮的，也