小學(xué)語(yǔ)文人教四年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編2023年更新）第三單元-《雪梅》課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

1、雪梅課堂實(shí)錄與教學(xué)反思眉山市第一小學(xué) 蔣妮娉一、教學(xué)目標(biāo)1.正確認(rèn)讀4個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)常用字。2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。3.讀懂古詩(shī)大意，說(shuō)說(shuō)對(duì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”和“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅段香”的理解。 4.感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察.體會(huì)詩(shī)句對(duì)觀察所得的生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.正確認(rèn)讀7個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“降”,會(huì)寫4個(gè)常用字。2.讀懂古詩(shī)大意，說(shuō)說(shuō)對(duì)“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅段香”的理解。 3.感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察.體會(huì)詩(shī)句對(duì)觀察所得的生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)。三、雪梅課堂實(shí)錄:課前誦背：四小組帶領(lǐng)全班同學(xué)誦背已學(xué)古詩(shī)暮江吟和題西林壁，并拓展背誦了已學(xué)過(guò)的

2、白居易的憶江南、賦得古草原送別以及蘇軾的飲湖上初晴后雨、贈(zèng)劉景文。上課鈴聲響后，教師快速地開(kāi)課，提示小朋友們按照學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一板塊：解詩(shī)題、知詩(shī)人、讀詩(shī)文的學(xué)習(xí)流程開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，老師深入走訪，了解每組自學(xué)狀況，很快，第八小組同學(xué)學(xué)習(xí)完畢，上臺(tái)占位后繼續(xù)排書(shū)讀詩(shī)文等待臺(tái)下小組分享完畢。開(kāi)始匯報(bào)：牟:靜息抬頭，請(qǐng)捧書(shū)跟我齊課題雪梅陽(yáng):雪是雪花，梅是梅花，連起來(lái)說(shuō)是雪花梅花爭(zhēng)春。臺(tái)下生琳起立問(wèn)：李卓陽(yáng)你在解題，題中沒(méi)寫雪花和梅花爭(zhēng)春呀？陽(yáng):我是從詩(shī)中第一句知道的。梅雪爭(zhēng)春未肯降。靜默約兩秒后全場(chǎng)響起了掌聲，按慣例等待一、二兩秒后，無(wú)人補(bǔ)充，這時(shí)老師介入了：同學(xué)們的掌聲對(duì)卓陽(yáng)的回答寄

3、予了肯定。為了更清楚準(zhǔn)確地解析課題我們可以采用聯(lián)系上下的方法。聯(lián)系上下的方法不僅用于可以用于理解字句，對(duì)解詩(shī)題來(lái)說(shuō)同樣有用。通過(guò)聯(lián)系下文我們知道了詩(shī)題意思是雪花和梅花，而不是寫了大雪中的梅花（板書(shū)：聯(lián)系上下文在解詩(shī)題后，雪梅之間加了“與”字）楊:詩(shī)人盧鉞，宋代人，字戚節(jié)，別名盧梅坡。驕：我補(bǔ)充，盧鉞現(xiàn)存詩(shī)很少雪梅他一共寫了兩首。蘇:我們一起讀讀作者信息。（課前學(xué)生已板書(shū)好信息，生敲黑板兩下開(kāi)始讀記。）牟:我提醒平舌音騷，閣樓的閣在這里讀一聲，同擱。我們一起來(lái)讀正確詩(shī)，請(qǐng)注意讀正確。（臺(tái)上臺(tái)下生補(bǔ)充齊讀）蘇:請(qǐng)大家齊讀古詩(shī)。（全班齊誦）蘇:我們分享完畢，謝謝大家?。ㄅ_(tái)下發(fā)出質(zhì)疑聲）一秒、兩秒，（

4、臺(tái)下學(xué)生）糾正，昊：第幾小組分享不完整，讀詩(shī)文分兩部，他們只分享了字音，忘記劃古詩(shī)節(jié)奏部分。我畫(huà)節(jié)奏是223，我來(lái)讀一讀，請(qǐng)大家補(bǔ)充筆記，也按節(jié)奏來(lái)讀一讀。蘇:謝謝孫思昊的分享補(bǔ)充?。ㄋ娜诵〗M同學(xué)下臺(tái)）師：表?yè)P(yáng)在第一版塊學(xué)習(xí)中聽(tīng)得認(rèn)真并及時(shí)補(bǔ)充的孩子。記得。加分。讀詩(shī)文我們應(yīng)從讀準(zhǔn)音，劃節(jié)奏兩個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)，所有的組長(zhǎng)記清楚了，下次學(xué)習(xí)別忘了流程師：接下來(lái)進(jìn)入第二版塊習(xí)“明詩(shī)情、入詩(shī)境，悟詩(shī)情（理）”環(huán)節(jié)，請(qǐng)按小組合作學(xué)習(xí)流程學(xué)習(xí)。（小組合作學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)完的小組上臺(tái)占位誦讀等待分享。全班唯一的三人小組率先爭(zhēng)得上臺(tái)機(jī)會(huì)）開(kāi)始匯報(bào)：童:我們來(lái)匯報(bào)第二版塊，請(qǐng)齊讀古詩(shī)。第一句中“未肯降”是不肯服輸?shù)囊?/p>

5、思，這句詩(shī)的意思是梅花和雪花占盡春色誰(shuí)都不肯服輸。（臺(tái)下響起了掌聲。老師板書(shū)占盡春色，打上問(wèn)號(hào)）佳:騷人擱筆費(fèi)評(píng)章，這里的“閣”是放下的意思。請(qǐng)看注解，沒(méi)勾畫(huà)的請(qǐng)補(bǔ)充，它同“擱”。評(píng)章就是評(píng)議的意思。這句話就是詩(shī)人放下筆來(lái)，難以寫評(píng)判文章。添：我糾正，我認(rèn)為這里不是說(shuō)詩(shī)人難寫文章放下筆，而是說(shuō)梅花梅花爭(zhēng)春誰(shuí)也不肯服輸，詩(shī)人停下筆絞盡腦汁地想。喬：是的，我也覺(jué)得應(yīng)該是詩(shī)人放筆仔細(xì)、用心地思量。宇：我也認(rèn)為是詩(shī)人在用心想梅花雪花在春天誰(shuí)能一決高下。彤：我質(zhì)疑梅花雪花不是冬天的景物嗎？怎么又會(huì)在春天爭(zhēng)春呢？（課堂突然凝固了一般寂然無(wú)聲，幾秒后）驕：我看到好多詩(shī)人都說(shuō)雪花梅花是報(bào)春使者。師：驕驕補(bǔ)充得

6、非常好，前面的幾位同學(xué)在認(rèn)真思考下，都做了精彩的補(bǔ)充，請(qǐng)把掌聲送給他們。雪花梅花本是嚴(yán)冬盛景，有句話不是說(shuō)冬天之后春天也不遠(yuǎn)了，記得我們校園的紅梅嗎？它總是在隆冬時(shí)吐出花苞，等它完全綻放時(shí)早春也悄然而來(lái)，遺憾的是南方少雪，很少見(jiàn)到雪梅同在的情景。咱們來(lái)欣賞一組圖片。（賞圖，大屏定格在毛澤東作卜算子.詠梅）老師示意一起讀詩(shī)。讀完后，老師手指說(shuō)：剛才臺(tái)上同學(xué)說(shuō)雪梅爭(zhēng)春是雪梅占盡春色，你們?yōu)槭裁此统稣坡?？教室里很安靜，大部分人可能都說(shuō)不明白，此時(shí)小張起立說(shuō)：這里應(yīng)該是說(shuō)早春和冬天連接之時(shí)，萬(wàn)物還沒(méi)復(fù)蘇，梅花雪花在枝頭爭(zhēng)奇斗艷吧?。ㄕ坡晣W地響起，有部分同學(xué)們恍然大悟。）栩:該我說(shuō)第三句了嘛，（聽(tīng)到這臺(tái)

7、下笑了）遜是比不上，這句是說(shuō)梅花比不上雪花的潔白。彤：我覺(jué)得應(yīng)該是梅花比不上雪花的晶瑩潔白。師：此處應(yīng)該有掌聲，一個(gè)詞抓住了雪花的光澤與色彩兩個(gè)特點(diǎn)。（師板書(shū)）生3:最后一句應(yīng)該是說(shuō)雪花卻比不上梅花的一段清香。望：我補(bǔ)充雪花梅花比來(lái)比去，詩(shī)人也沒(méi)比出高下。他們各有優(yōu)點(diǎn)）（掌聲響起）驕：好多詩(shī)人都愛(ài)寫雪花梅花，但寫他們比高下的不多。師：是的，梅雪是詩(shī)人筆下的寵物，但每個(gè)人寫的重點(diǎn)不同，我平時(shí)應(yīng)“廣積累”多背誦，這也是中高段學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。（板書(shū)：廣積累）栩：我來(lái)說(shuō)說(shuō)全首詩(shī)的意思：梅花雪花占盡春色，誰(shuí)也不服輸，詩(shī)人放下筆來(lái)用心思量，梅花比不上雪花的晶瑩潔白，雪花也少了梅花的一段清香。依

8、：我補(bǔ)充：梅花雪花在早春時(shí)爭(zhēng)相比美，誰(shuí)也不肯服輸，詩(shī)人放下筆下用心思量一決高下。（掌聲響起）栩：謝謝你的補(bǔ)充，同桌同學(xué)可以相互說(shuō)說(shuō)，說(shuō)完后考考大家。（栩抽了兩名同學(xué)說(shuō)，基本正確）此時(shí)鈴聲已響，栩主動(dòng)地帶著大家齊誦了一篇古詩(shī)，與開(kāi)課前比較誦讀已有了明顯進(jìn)步！四、教學(xué)反思：這是在學(xué)習(xí)借鑒上一屆老師分享式教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，汲取葉老師和梅老師的本學(xué)期的高效、有序地訓(xùn)練方法下進(jìn)行的分享古詩(shī)式教學(xué)的第三課時(shí)。本堂課呈現(xiàn)的可喜的方面有：(一）臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)有序，傾聽(tīng)細(xì)致補(bǔ)充及時(shí)有效。本節(jié)課上學(xué)生能獨(dú)立自主、高效有序地展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)與全班分享，分享過(guò)程中，也存在小組分享流程不熟練不完整的現(xiàn)象，但是臺(tái)下同學(xué)做了

9、有效的補(bǔ)充交流。(二）精彩的生成在分享疑惑處。本節(jié)課有兩處精彩生成：第一處學(xué)生解詩(shī)題時(shí)，在分享交流中產(chǎn)生碰撞雪梅究竟是寫的雪花中的梅花，還是寫的梅花與雪花？問(wèn)題本身不難，難的是（此處也是重點(diǎn)）培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生隨著心中的疑問(wèn)運(yùn)用已獲得的知識(shí)技能主動(dòng)去解決問(wèn)題。聯(lián)系下文詩(shī)一讀問(wèn)題便應(yīng)刃而解。第二處是小彤的質(zhì)疑：我質(zhì)疑梅花雪花不是冬天的景物嗎？怎么會(huì)爭(zhēng)春呢？大膽分享心中所惑，將課堂學(xué)習(xí)推向了深入。此處，老師在備課時(shí)也有預(yù)設(shè)，于是隨著小彤的不解，老師補(bǔ)充了圖片資料和文字資料，告之孩子們梅雪在許多詩(shī)人筆下都是報(bào)春使者，二者在嚴(yán)冬與初春交接之時(shí)互為映襯，凸顯各自精神，各顯自己特點(diǎn)。遺憾之處是老師雖有資料補(bǔ)充，

10、此處卻少了學(xué)法的點(diǎn)拔。(三）分享重點(diǎn)處，學(xué)生補(bǔ)充舉重若輕，恰到好處。本堂課讓我印象最深刻的是在理解第一句詩(shī)時(shí)出現(xiàn)的連環(huán)式的補(bǔ)充?！百M(fèi)評(píng)章”的理解從難以寫評(píng)判文章絞盡腦汁地想細(xì)細(xì)思量用心思考梅花雪花誰(shuí)能一爭(zhēng)高下。每一次補(bǔ)充都是帶著自我思考的智慧呈現(xiàn)，教師都給予了高度的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)。另一處重點(diǎn)張令依補(bǔ)充梅雪爭(zhēng)春，其實(shí)就是比美，就是在爭(zhēng)奇斗艷。也把對(duì)古詩(shī)的理解推向了深入?？傊咎谜n上完，師生皆愉悅，那么帶給我未來(lái)教學(xué)方向性的啟發(fā)又是什么呢？堅(jiān)定不移將自己前段時(shí)間實(shí)踐提煉成的各部分分享模式細(xì)化落實(shí)訓(xùn)練到底。一方面：落實(shí)常態(tài)化、細(xì)致分享教學(xué)。例如初部探究成形講讀課文分享模式：分享初讀感受分享自問(wèn)自得分享字詞分享詞句拓展分享課文主要內(nèi)容、梳理課文線索結(jié)合課后題篩選整合遺留問(wèn)題抓住主要問(wèn)題分版塊合作學(xué)習(xí)分享交流。前陣子該模式實(shí)施起來(lái)不順暢，課堂效率不高的主要原因在于教師對(duì)各部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流程沒(méi)細(xì)化整理，訓(xùn)練實(shí)施過(guò)程中沒(méi)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)注意培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中主動(dòng)優(yōu)化學(xué)習(xí)流程。而古詩(shī)分享流程是在借鑒學(xué)習(xí)過(guò)程，師生都做到了心中有數(shù)的。實(shí)施訓(xùn)練過(guò)程都迅速成長(zhǎng)起來(lái)了。另一方面：繼續(xù)抓好班級(jí)分享化建設(shè)，十月份第一堂課借用了徐永建組教學(xué)設(shè)計(jì)的悅納錯(cuò)