小學(xué)語文人教三年級下冊第一組-《荷花》教學(xué)案例

1、小學(xué)語文 荷花教學(xué)案例 萬源市舊院鎮(zhèn)中心小學(xué)校 徐昌梅【教學(xué)設(shè)想】荷花是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊的一篇課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情。農(nóng)村的三年級學(xué)生對于荷花具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但未曾像作者那樣仔細(xì)觀察和欣賞過荷花。另外他們已具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，在課文學(xué)習(xí)過程中可以較熟練地操作便易的課件。所以，本課的教學(xué)我設(shè)計(jì)成為在農(nóng)遠(yuǎn)“模式三”條件下利用網(wǎng)絡(luò)課件為學(xué)生營造學(xué)習(xí)情境，提供意義建構(gòu)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生投入

2、充沛的情感，發(fā)揮想象，感悟語言，發(fā)展情智。【教學(xué)過程】（一）整體感知1、（大屏幕展示課件首頁：一池?fù)u曳的荷花，其間幾只蜻蜓飛來飛去。）引導(dǎo)學(xué)生說說看到課件首頁畫面想到的?！境浞职l(fā)揮媒體手段營造教學(xué)情境的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn),高效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望?！?、師:這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于荷花的課文荷花。(指名開火車讀課文。)3、組織、指導(dǎo)學(xué)生玩“生字開花”游戲?！尽坝螒蛘J(rèn)字”體現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)思想?！浚ǘ┘?xì)讀看花1、讀文想象師：課文哪個(gè)自然段具體描寫了荷花池里荷花以及荷葉的樣子？（引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并想象畫面。）2、感悟“冒”字之妙（1）師：哪一句寫的是荷葉？（引導(dǎo)學(xué)生通過圖片以及拖拽荷葉的游戲體會

3、“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”。）【拖拽荷葉的游戲讓學(xué)生通過人機(jī)互動，在游戲中理解、體會“挨挨擠擠”的樣子是怎樣的。在游戲中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生的興致極高?！浚?）師：白荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間生長出來，文中哪句話表達(dá)了這個(gè)意思？“冒”即長的意思，為什么用“冒”不用“長”？（3）展示“冒出葉間”圖，引導(dǎo)學(xué)生以手作花表演“冒”的動作，談“冒”的體會?！緞邮直硌莘蠈W(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生在邊讀邊演的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得語感。】3、細(xì)看形狀之異（1）師：這么多的白荷花在大圓盤之間冒出來，她們的花瓣形狀相同嗎？（指名讀出相關(guān)語句）（2）師：你能想象一下各種花瓣形狀的樣子嗎？可以用手比劃一下。（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入

4、“形狀各異”頁面，完成看圖拖拽。（4）師：你覺得哪種形狀的荷花更可愛？讀出相應(yīng)的句子?！究磮D拖拽，讓學(xué)生以圖文對照的方法自己理解語言文字，構(gòu)建自己的語感。每個(gè)學(xué)生自己動手操作完成，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?！?、欣賞姿勢之美師：（展示課件“千姿百態(tài)”頁面）這么多的白荷花形狀各異，如果你再仔細(xì)看還會發(fā)現(xiàn)她們一朵有一朵的姿勢。（引導(dǎo)學(xué)生邊看圖片邊發(fā)揮想象，選擇最喜歡的一副圖片進(jìn)行描述、贊美）學(xué)生點(diǎn)擊欣賞圖片，并發(fā)揮想象贊美荷花?！緢D片彌補(bǔ)了課文 “空白”之處，激發(fā)了學(xué)生的想象力，給學(xué)生提供一個(gè)語言表達(dá)練習(xí)的機(jī)會?！?、感悟“活的畫”（引讀本段開頭兩句）師：一朵朵美麗的白荷花匯集成一池荷花那該有多美啊

5、，美得就像（一幅畫），作者在課文說就如學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解“活的畫”?！具@里意在引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美，激發(fā)了學(xué)生對大自然的熱愛之情。】（三）美讀變花1、配樂范讀師：一池荷花每一朵都如此美麗，你也想成為其中一朵嗎？老師告訴你們方法：第一，點(diǎn)擊“我變荷花”；第二，戴上耳機(jī)，聽第四自然段配樂朗讀。等一會兒老師要讓你們說說變成荷花的感覺與經(jīng)歷。學(xué)生邊聽讀，并想象自己就是其中的一朵荷花，體會荷花池中的美妙感覺?！疽魳贰赢嬁梢约ぐl(fā)學(xué)生的想象。】2、暢所欲言鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的想象?！疽庠谂囵B(yǎng)學(xué)生的想象力與表達(dá)力?！?、美讀想象師：變成荷花的感覺真美妙啊，誰能讀出這如夢如幻的感覺？學(xué)生美讀

6、想象。（四）吟誦荷花師：荷花凌水而開，千姿百態(tài)、純潔無瑕，出淤泥而不染，自古以來深受人們的喜愛與贊美。老師在燦爛的荷文化里精選了幾首古詩詞要和大家分享。（引導(dǎo)學(xué)生吟誦關(guān)于荷花的古詩）學(xué)生欣賞、吟誦古詩。【教后反思】反思這節(jié)課的教學(xué)，我總結(jié)如下：1、學(xué)生的主體性得到較充分地體現(xiàn)。本課的教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的意義建構(gòu)和主動發(fā)展，不管是對詞句的理解還是荷花的欣賞，教師只是為學(xué)生營造情境，提供學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生投入情感積極思維、想象。例如在理解“挨挨擠擠”時(shí)，我讓學(xué)生通過拖拽荷葉的游戲形象直觀地領(lǐng)悟該詞的意思，為理解后面荷花“冒出葉間”做好準(zhǔn)備。在體會“冒”字之妙時(shí)，我讓學(xué)生以手作花表演“冒”

7、的動作，學(xué)生在動作中想象體會到荷花“冒”得快，“冒”得艱難，“冒”得亭亭玉立在體會自己變成荷花的一段想象時(shí)，我讓學(xué)生在音樂、動畫的激發(fā)下聽范讀，然后暢所欲言表達(dá)自己變成荷花時(shí)的奇妙經(jīng)歷。這里充分尊重了學(xué)生的個(gè)性心理，學(xué)生帶著自己的審美心理亦真亦幻的境界里感受到大自然的美妙。2、信息技術(shù)和課程得到有效整合，體現(xiàn)了課件為課堂教學(xué)服務(wù)的思想。課件一定要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)是教育界的共識，這也是判斷一節(jié)整合課有效性的重要依據(jù)。本課教學(xué)課件的設(shè)計(jì)不管從它的界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)，還是從它的程序設(shè)計(jì)等都著眼于教學(xué)情境的設(shè)置和學(xué)生的主動發(fā)展，著眼于學(xué)生思維的觸動和情感的激發(fā)，著眼于學(xué)生語感的訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的提高。例如，導(dǎo)航設(shè)計(jì)為“我讀荷花” “我看荷花” “我變荷花” “我吟荷花”等，還有幾