雙創(chuàng)精神在經濟困難學生就業(yè)意識提升中的激勵功能研究

1、 雙創(chuàng)精神在經濟困難學生就業(yè)意識提升中的激勵功能研究 余紅珍李耀武【摘 要】“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是基于我國當今時代的發(fā)展背景和社會進步而提出的新理念和新要求。本文以高校建筑類專業(yè)經濟困難學生群體就業(yè)意識為研究對象，從雙創(chuàng)精神對學生就業(yè)意識提升的視角出發(fā)，旨在研究雙創(chuàng)精神對經濟困難學生就業(yè)激勵功能及其作用引導機制，探索其促進機制中的過渡性要素，以激發(fā)和培育經濟困難學生的創(chuàng)新精神，提高就業(yè)意識，最終形成良好就業(yè)?！綤ey】雙創(chuàng)精神;經濟困難學生;就業(yè)意識;激勵機制：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2020）15-0140-02一、“雙創(chuàng)精神”概述“雙創(chuàng)”是國家創(chuàng)新驅動發(fā)展

2、戰(zhàn)略，是新常態(tài)下促進我國經濟發(fā)展的本質需求1，是基于我國的社會發(fā)展背景下提出的關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新舉措，旨在全社會范圍內形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。通過強調提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)思維的方式，緩解就業(yè)壓力，促進當前大學生就業(yè)2?！半p創(chuàng)精神”主要體現(xiàn)為創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神，其中創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的吃苦耐勞、抗挫折能力以及積極主動性等素質，是創(chuàng)業(yè)者的必備核心素質。創(chuàng)新作為一種思維形態(tài)，是隨著當今時代發(fā)展對青年人提出的新要求和新理念，是以有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，認識和創(chuàng)造新事物的能力，也是一種創(chuàng)造性的實踐行為。對于當代大學生來說，無論是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中所體現(xiàn)出來的吃苦耐

3、勞、抗挫折能力以及積極主動性等素質，還是創(chuàng)新精神都顯得無比重要，是形成自身就業(yè)競爭力的核心要素。對于高校經濟困難學生來說，“雙創(chuàng)精神”旨在強調在專業(yè)學習和就業(yè)擇業(yè)過程中的創(chuàng)新意識以及不畏艱苦、勇于攀登，充分發(fā)揮自身積極主動性的意識和能力，也是一種勇于挑戰(zhàn)、積極向上的精神風貌的體現(xiàn)，有利于增強自身綜合能力，提高對環(huán)境的適應及調整水平，全面認知自我，實現(xiàn)良好就業(yè)。二、“雙創(chuàng)精神”在建筑類學生中的重要意義及現(xiàn)狀建筑類專業(yè)旨在培養(yǎng)學生基于一定的目標需求，對區(qū)域、城市及建筑空間場所的塑造能力與現(xiàn)存問題的解決能力。無論是場地問題分析還是整體方案的構思或是建筑設計過程中材質的運用與搭配等等，都體現(xiàn)著一個創(chuàng)造

4、性思維的運用過程。對于建筑類專業(yè)來說，創(chuàng)新精神與吃苦耐勞等品質顯得無比重要，是專業(yè)學習過程中的重中之重。建筑類專業(yè)經濟困難學生因其專業(yè)背景和家庭環(huán)境的特殊性，普遍存在著先天學習資源相對不足、學習環(huán)境單一以及綜合能力較弱等特殊狀況，并為社會和學校所重點關注。當前，來自國家以及社會各界的針對家庭經濟困難學生的幫扶體系已經日趨完善，這部分學生在經濟方面的受助力度已得到很大程度的提升，受助形式逐步多樣化。然而，因其專業(yè)的特殊性，建筑類專業(yè)就業(yè)往往對學生的綜合能力要求較高，特別是對學生創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)及吃苦耐勞品質尤為重視。但是受到成長環(huán)境、基礎教育教學水平、生活經歷、文化底蘊等各方面的因素的綜合影響

5、，這部分學生一定程度上存在著缺乏美術基礎、創(chuàng)作思路和藝術靈感等問題。而這部分學生在面對就業(yè)擇業(yè)時，相比其他同學，更加明顯地存在著創(chuàng)新精神缺乏、就業(yè)意識不足以及創(chuàng)新能力弱等問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是專業(yè)自信不足，專業(yè)能力相對偏弱，就業(yè)存在劣勢;二是就業(yè)意識不足，對就業(yè)環(huán)境認識不充分，缺乏就業(yè)的競爭意識和危機意識，自我認知意識不足，就業(yè)積極性和主動性較差;三是實踐能力弱，人生目標不明確，不善于主動展示和推銷自我，社會適應能力較差。面對經濟困難學生就業(yè)中存在的突出問題，從學生主體出發(fā)，提高其創(chuàng)新意識并轉化為創(chuàng)新能力，發(fā)揮其主觀能動性，以此而促進就業(yè)是當前解決當前高校建筑類專業(yè)經濟困難學生良好

6、擇業(yè)與就業(yè)的重要內容與較好途徑。三、建筑類專業(yè)經濟困難學生就業(yè)意識分析與提升本次調查研究中，主要結合學生自我認知、就業(yè)環(huán)境認知、影響就業(yè)的因素、就業(yè)心理和就業(yè)準備等五個內容進行了學生就業(yè)意識的分析。以昆明理工大學建筑類專業(yè)經濟困難學生為分析研究樣本，對經濟困難學生就業(yè)意識分析并對發(fā)現(xiàn)的問題進行統(tǒng)計分析，通過雙創(chuàng)精神講座培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)游學等形式進行全面的提升試驗。在前期針對經濟困難學生就業(yè)意識進行調查的基礎上，分析得出經濟困難學生在就業(yè)意識方面存在著意識淡薄、就業(yè)能力不足等問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）自我認知偏離，就業(yè)環(huán)境認識不足。通過前期調查問卷及學生訪談發(fā)現(xiàn)建筑類專業(yè)經濟困

7、難學生在自我認知以及就業(yè)環(huán)境認知方面存在較大的不足，對自我認知普遍存在不全面、不具體甚至認知偏離等問題。此外，由于諸多因素的影響，被研究群體對設計院、房地產企業(yè)兩類就業(yè)環(huán)境的認知存在認識不充分、信息不對稱等狀況。對經濟困難學生來說，因兩類企業(yè)存在一定“門檻”因素制約，難以了解到行業(yè)的全貌狀況，大部分同學認為行業(yè)的發(fā)展趨勢對自身就業(yè)有著較大的影響。（二）自身就業(yè)擇業(yè)的影響因素認知。自身就業(yè)影響因素是個人關于就業(yè)與擇業(yè)價值認知的體現(xiàn)。建筑類專業(yè)經濟困難學生對自身就業(yè)影響因素認知較準確，絕大多數同學認為是自身的綜合能力、專業(yè)素養(yǎng)以及行業(yè)的發(fā)展形勢三個方面的因素影響了自身就業(yè)的選擇與評判，體現(xiàn)了經濟困

8、難學生自立自強、積極上進的內在品性。（三）就業(yè)心理準備不足。就業(yè)心理與準備是在擇業(yè)就業(yè)前期，對行業(yè)形勢、自我認知等要素進行綜合考慮之后所做的關于就業(yè)的相關準備工作，是促成良好就業(yè)的基礎和前提。與大部分同學相比，經濟困難學生因自信心、交際能力的相對欠缺，導致其在就業(yè)心理方面存在著迷茫、恐慌等問題。大部分同學對就業(yè)有一定程度上的考慮，但對于就業(yè)心態(tài)的準備尚有不足。針對經濟困難學生創(chuàng)新能力欠缺、自我認知以及就業(yè)環(huán)境認知不足等現(xiàn)狀問題，基于“雙創(chuàng)”精神內涵背景，以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，從職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)授課、就業(yè)引導培訓、專業(yè)技能提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面開展了面向經濟困難學生就業(yè)意識提升的探

9、索試驗。通過系列活動開展前后對經濟困難學生就業(yè)意識調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神、專業(yè)技能以及綜合能力對經濟困難學生的就業(yè)意識是有較大提升的。在就業(yè)態(tài)度方面，試驗前僅有35.34%的同學具有積極、期待的態(tài)度，而64.66%的同學表示苦惱、緊張或不知所措;試驗開展后55.23%的同學具有積極、期待的態(tài)度;在關于自身創(chuàng)新精神認知方面，試驗前僅有21.31%的同學覺得自己創(chuàng)新精神較好，試驗后有63.65%的同學覺得自身創(chuàng)新精神較好;試驗前僅有53.28%的同學會主動去了解自身的就業(yè)環(huán)境，試驗后會主動去了解就業(yè)環(huán)境的同學人數占比達67.46%。通過活動開展前后的關于試驗群體就業(yè)意識的調查分析得知，在系列創(chuàng)新性能力

10、鍛煉試驗的開展下，大部分同學在就業(yè)積極性、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞能力方面有著較大程度上的提高，對自我認知、就業(yè)心理、就業(yè)信心等方面均有較大的進步，可見創(chuàng)新精神對于經濟困難學生就業(yè)意識提升具有極其重要的意義。四、“雙創(chuàng)精神”對建筑類經濟困難學生就業(yè)意識提升的激勵功能從就業(yè)意識的構成要素來看，其影響因素主要分為行業(yè)發(fā)展形勢等外界因素和學生自身內在素質等內在因素。立足于學生主體，通過增強其創(chuàng)新意識和能力，加強專業(yè)技能和本領，打造過硬的自身綜合能力素質，對家庭經濟困難學生養(yǎng)成良好的就業(yè)觀念以及成熟的就業(yè)意識形成較好的促進作用。隨著關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實

11、施意見等“雙創(chuàng)”政策的出臺，“創(chuàng)新”與“就業(yè)”的結合度越來越緊密，從“雙創(chuàng)”視角出發(fā)探索就業(yè)意識提升的研究也越來越多樣化3，可見雙創(chuàng)精神對于當代大學生就業(yè)與擇業(yè)的重要性與必要性。通過本研究發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)精神與經濟困難學生就業(yè)意識提升之間存在著較強的促進機制。在開展了眾多以“雙創(chuàng)”精神為主體的活動之后，從試驗群體前后的就業(yè)意識調查來看，學生普遍對就業(yè)觀念有了新的看法，同時有升學打算的同學所占比例也有較大的提升。與此同時，絕大多數同學對在專業(yè)學習過程中的積極主動性和吃苦耐勞的品質得到了較大的增強（見圖1）。通過研究發(fā)現(xiàn)，在雙創(chuàng)精神與就業(yè)意識之間還存在著對兩者關系形成影響和促進的過渡性要素內容，即兩者之

12、間存著由“基礎要素-過渡要素-結果要素”組合而成的縱向促進機制，各要素之間存在著較強的耦合關系4?；A要素主要由創(chuàng)業(yè)精神要素組成，過渡要素由自身素質提升、專業(yè)技能提升、自信心提升構成。三個要素之間的作用關系較強，主要機制為：（一）通過創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升以及積極主動性和吃苦耐勞品質的塑造，促進經濟困難學生自身素質的鍛煉和提升、專業(yè)技能的提升以及自信心的提升;（二）在學生自信心、專業(yè)技能和自身素質提升的基礎上，有利于學生形成較好的自我認知能力、對就業(yè)環(huán)境的認知能力、基層的鍛煉意識以及升學的意識，最終促成經濟困難學生的良好就業(yè)，實現(xiàn)高校育人工作的本質目標。五、結語與展望總之，“雙創(chuàng)精神”對高校

13、經濟困難學生就業(yè)意識提升是具有較為突出的促進作用的，通過提高經濟困難學生的專業(yè)創(chuàng)新技能、自信心、就業(yè)心理準備等內容來促進學生就業(yè)意識的提升。在日常的學生教育管理工作中，高校應全面深化“雙創(chuàng)”教育改革，結合時代發(fā)展訴求，創(chuàng)新工作機制，豐富育人渠道，在注重專業(yè)知識教育以及物質幫扶的同時，加強經濟困難學生的精神資助，全面深入地加強對經濟困難學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力提升。此外，作為教育工作者應該對雙創(chuàng)精神對經濟困難學生就業(yè)意識促進機制中的基礎要素和過渡性要素給予必要性的重視，對大學生的就業(yè)觀念進行培養(yǎng)，加強創(chuàng)新意識在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的引導。通過創(chuàng)新性的課程以及多樣化的第二課堂活動的開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與吃苦耐勞的品質，較大程度地促進高校經濟困難學生的就業(yè)。Reference：1李新