小學語文作文教學淺析優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學語文作文教學淺析優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘 要】 在小學語文教學中，寫作占據(jù)著重要地位，然而，大部分學生卻對寫作抱持著抵抗的態(tài)度，盡管他們也只是初次接觸到寫作。這主要是因為在傳統(tǒng)的教育模式中，寫作教學太過于注重模仿范文，忽視了平時引導學生積累這就導致了學生無話可說，無事可寫，每當遇到一個新的題材、新的題目時，他們就束手無策，不知道該寫什么、該怎么寫，時間久了，就會導致他們對于寫作望而卻步，產生抵觸、厭煩的心理。本文將淺要分析小學語文教學的策略。 【關鍵詞】 小學語文；作文教學；策略 寫作在學生整個求學過程中都占據(jù)著重要地位，所以教師要在學生開始接觸寫作的時候就激發(fā)起學生對于寫作的興趣，避免學生

2、對于寫作產生抵觸和反感。此外，教師還應在學生的接受范圍內，最大化地將寫作知識傳輸給學生，讓學生對于寫作形成一個比較系統(tǒng)的理解，這樣不僅能夠提高學生的寫作能力，還能為學生日后更深入地學習寫作打好堅實的基礎。所以，教師要在實際的寫作教學過程中，根據(jù)學生的具體情況研究出合理的、有效的教學方案，并切實地在教學過程中實施。 一、讓寫作更貼近生活 藝術來源于生活，又高于生活，所以，教師應選取比較生活化的作文題目，這樣能夠使學生在寫作過程中有話可寫，有事可說，有情可抒，而不至于為了應付老師的作業(yè)而生拉硬扯一堆毫無營養(yǎng)的話，這樣既降低了學生對于寫作的興趣，而且還不能起到訓練學生寫作能力的目的。在傳統(tǒng)的語文教學

3、中，并沒有安排專門的課程來輔導學生寫作，所以教師就沒有充足的時間和精力來教學生如何寫作，也沒有充足的時間來研究寫作，這就使學生在考試時突然被要求在規(guī)定的時間內寫出一篇作文，寫作就變成了學生心中的一大難題。 二、在日常的語文教學中穿插寫作教學 寫作的重要性每個教師都會理解，但是對于小學生來說，未來似乎距離他們太過遙遠，他們不會考慮未來怎么樣，也無法正確地認識到寫作的重要性，只能根據(jù)“我喜歡或不喜歡”來判斷該不該重視。所以教師要時刻將寫作的重要性傳輸給學生，并且在語文教學中通過課文為例子給學生講解寫作技巧。這樣，學生能夠直觀地了解這個寫作技巧，從而產生深刻的印象。比如教師可以用具體事例教導學生在自

4、己寫作中可以通過描寫周圍景色來表達自己的心情。這樣，學生就可以正確掌握基本的寫作技巧，從而提高寫作能力。學校也可以專門建立寫作教育的課程，這樣教師可以更加系統(tǒng)、完整地教學寫作，這樣學生也可以不用在考試時因為突然被要求寫作而無從下筆，不知道要怎么辦。同時，教師也可以通過平時的教學，提高學生的寫作能力，使學生能夠做到有話可寫、有事可說，長時間下來，也可以改變寫作在學生心中固有的困難印象，讓學生對寫作不再抵觸，進而對寫作產生興趣，從而為學生日后更深入地學習寫作打下堅實的基礎。 三、引導學生閱讀推薦書目，做好平時積累 素材的積累不僅來源于生活，一部分還來源于學生在閱讀中的積累。語文是一門綜合性極強的學

5、科，寫作不僅需要學生具有較好的寫作能力，還需要較高的閱讀能力和理解能力。閱讀就是為了寫作積累，二者相互依存，相互促進，有了好的閱讀能力也就意味著提高寫作能力指日可待了。所以教師要注重學生的閱讀積累。閱讀可以安排在課后，交由家長監(jiān)督，這樣既可以督促學生加強閱讀能力的訓練，還能保持與家長的溝通，而且在一定程度上也減輕了教師的工作壓力。當然，學校也可以建立一些閱讀室，安排學生在教師的帶領下有序且高效地閱讀推薦書籍，并且要在教師的引導下做必要的筆記和記錄，以留日后寫作時用來當作寫作素材。教師在推薦學生閱讀書目時，一定要充分考慮學生的接受能力，既要符合正確的價值觀，還要有一定的閱讀意義，更重要的是要符合

6、學生的興趣特點，能保證學生讀下去。比如一二年級這樣的低年級，建議推薦比較容易理解的童話故事或者是寓言故事，高年級的就可以推薦一些有教育意義的寓言故事或是如草房子、小王子等兒童小說。而沉思錄等一些具有哲學色彩的讀物就不太適合小學生，他們的智力水平還沒有發(fā)展到可以理解此類書物的水平。 四、要引導學生善于觀察生活、記錄生活 “生活處處有語文?！边@話一點也不假。日常發(fā)生的每件事、見過的每個人，都可以加上文學的色彩應用到我們的作文中去，小說就是這樣寫出來的。學生在寫作時往往沒有素材可寫，一方面是因為他們的表達水平不夠，無法將心中所想用文字的形式表現(xiàn)出來，另一方面也是因為他們不善于記錄，往往事情發(fā)生了，短時間內還可以記住，但是時間長了就會忘記。所以，教師就要引導學生主動地將日常發(fā)生的有趣的、印象深刻的事情記錄下來，可以以日記的形式，也可以用周記的形式。教師不一定都要檢查，只要起到督促的作用就好。這樣，隨著記錄逐漸增多，學生積累的素材也就越來越多，寫作時可說的話也就越來越多，就不用為了湊字數(shù)而冥思苦想、生拉硬套了。當遇到不同的題目時，學生就可以將記錄的文字加以整改，或者換個角度敘述，這樣就可以做到素材的多用性。 總而言之，語文寫作教學中，教師需要從多方面