在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中構(gòu)建有效師幼互動的策略

1、在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中構(gòu)建有效師幼互動的策略摘要 ：在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中采取有效的師幼互動，對 幼兒邏輯思維的發(fā)展有著十分重要的影響。本文通過對當(dāng)前 幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動存在的問題進(jìn)行分析，提出 構(gòu)建有效師幼互動的策略。如：樹立正確的兒童觀，尊重幼 兒的主體性， 關(guān)注幼兒的個別差異， 提供友好互助的平臺等， 形成積極有效的師幼互動，使幼兒正確的掌握各種知識與自 我發(fā)展。 關(guān)鍵詞 ：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動；有效；師幼互動； 策略一、問題的提出 20 世紀(jì) 80 年代以來，有關(guān)師幼互動關(guān) 系的研究已經(jīng)越來越多地受到國內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注，并 漸漸地成為世界性的重要課題。師幼互動是一個雙向建

2、構(gòu)的 過程，是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中教師與幼兒之間以師 幼接觸為基礎(chǔ)的雙向人際交流。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （ 試 行 ）指出： “教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感 地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究 式的互動 ”。師幼互動的教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動， 在幼 兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，不僅是以知識的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的 教育過程，而且是以人際互動為中心的社會過程。幼兒數(shù)學(xué) 教育是幼兒園教育的重要組成部分。它是通過直觀教具，使 幼兒從具體材料和游戲活動中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動 內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對數(shù) 學(xué)的興趣的教學(xué)活動。它的這種抽象性、概括

3、性和邏輯性與 幼兒思維的具體性、形象性所構(gòu)成的突出矛盾，要求數(shù)學(xué)教 育必須要采取師幼互動的方式才能取得良好的教學(xué)效果，才 能使數(shù)學(xué)教育真正成為促進(jìn)幼兒多種經(jīng)驗的獲得與發(fā)展，才 能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。所謂 “有效 ”，是指通過教師在一 段時間的教學(xué)之后，幼兒所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就 是說，幼兒有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。 教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真 不認(rèn)真，而是指幼兒有沒有學(xué)到什么或幼兒學(xué)得好不好。所 謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的 一系列具體的問題解決行為方式。有效的師幼互動能讓幼兒 真正地做到 “學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點和方法

4、去解決身邊生動的 實際問題 ”，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中， “建構(gòu)粗淺的數(shù)學(xué) 知識，發(fā)展初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣 ”，最大效能地實現(xiàn)綱要 提出的多元的教育目標(biāo)。可見，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的師 幼互動狀況直接決定教育的效果。二、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)建 構(gòu)主義理論認(rèn)為：第一，知識是主動建構(gòu)的，而不是被動接 受的；第二，知識只是個人經(jīng)驗的合理化；第三，知識是個 體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)。它是一套完整的理論，包括知識觀、發(fā)展觀、教師觀和學(xué)生觀等。其中兒童 觀、教師觀以及對師幼關(guān)系的認(rèn)識對新型師幼關(guān)系的構(gòu)建有 著重要啟示。它對兒童的認(rèn)識突破了傳統(tǒng)的

5、兒童觀，使幼兒 教育工作者對兒童有了新的定位與認(rèn)識。即整體觀、主體觀 和生態(tài)觀。它的教師觀主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)的教師角色及其作 用的徹底否定上。它起著組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在這一 理論的指導(dǎo)下，瑞吉歐方案教學(xué)模式在美國和世界各地得到 進(jìn)一步發(fā)展，對當(dāng)前我國的幼兒教育也產(chǎn)生了巨大的影響。 該教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)師幼互動的作用， 用 “接過孩子拋過來的 球”這話來解釋再恰當(dāng)不過了。這種不斷拋球、接球的過程， 把教師的角色稱為 “平等者中的首席 ”。在這種新的教學(xué)模式 下，教師應(yīng)善于抓住時機(jī)，時時激發(fā)師幼互動，從而提高教 學(xué)效果。 三、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動中師幼互動存在的問題1幼兒主體地位的缺失在幼兒園數(shù)學(xué)教

6、學(xué)活動的師幼互動中，教 師與幼兒都是互動行為的主體，無論在互動行為的發(fā)起和行 為的反饋方面都應(yīng)具有主動權(quán)。但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念 的影響，造成師幼之間的不平等，直接影響了師幼互動的效 果。教師與幼兒之間的互動多為單方面的講授或指令，處于 主動者的地位，她們控制著互動行為的發(fā)起和互動過程，左 右著幼兒的行為，在互動中占有絕對的主導(dǎo)地位，即教師考 慮更多的是如何實現(xiàn)預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，比較注重基礎(chǔ)與 知識的系統(tǒng)性和完整性，而對幼兒在學(xué)習(xí)過程中能否引起有 效的思考和反應(yīng)有所忽視，致使幼兒常常處于服從、依賴、 約束的被動地位，對數(shù)學(xué)活動缺乏興趣和操作的愿望。限制 了幼兒主觀能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮。

7、在互動中其主體地 位沒有得到足夠的重視。這樣，既不能培養(yǎng)幼兒對思維過程 進(jìn)行反省的習(xí)慣和能力，也不利于教師更準(zhǔn)確地把握幼兒的 思維過程，不能充分體現(xiàn)幼兒在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位。 2教師缺乏教育機(jī)智教育機(jī)智是指教師所具備的敏銳洞察 教學(xué)活動，并對教學(xué)情境中的突發(fā)事件迅速作出反應(yīng)，果斷 進(jìn)行恰當(dāng)處理的一種心理素質(zhì)，包括捕捉信息、果斷決策的 智慧，應(yīng)勢利導(dǎo)、巧妙點撥的智慧，隨機(jī)應(yīng)變，化解矛盾的 智慧等等。但面對幼兒的奇思妙想，節(jié)外生枝，一些教師眼 花繚亂，窮于招架。有時雖然能感受到幼兒的聰明才智，但 不知該如何應(yīng)對，只能裝聾作啞。許多教師因為缺乏教育機(jī) 智而失去了和幼兒互動的最佳時機(jī)。例如，某教師在

8、組織中 班幼兒進(jìn)行排序的活動中，按照預(yù)定計劃，打算先引導(dǎo)幼兒 按順序觀察幼兒園邊上的 7 朵花 （如大花、小花、桃花等 ）， 從而使幼兒對順序獲得比較完整的印象?？捎變簩蠋熞龑?dǎo) 的主題比如大花、小花并不感興趣，而是對花的瓣數(shù)產(chǎn)生了 濃厚的興趣，都爭著搶著去摸花瓣，甚至幾個小朋友圍起來 探究花的瓣數(shù)。這位教師面對這突發(fā)事件，硬是按自己的預(yù) 定計劃進(jìn)行。沒有隨機(jī)應(yīng)變的果斷采取措施，也沒有給予合 適而穩(wěn)妥地處理方式。 3忽視幼兒的認(rèn)知特點有的教師不 考慮幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點，甚至過高地估計幼兒的接受能 力；有的教師片面依靠自己的演示，把答案灌輸給幼兒；有 的設(shè)計則是單純的從符號到符號的過程。然而，數(shù)

9、理邏輯順 序的建構(gòu)決不是這么簡單就能完成的，這在一定程度上抑制 了幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，造成了幼兒所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與幼 兒的生活脫節(jié)，削弱了幼兒學(xué)習(xí)和理解掌握數(shù)學(xué)的信心。幼 兒階段的思維特點決定了這樣的教學(xué)是不符合幼兒認(rèn)知發(fā) 展特點的。四、構(gòu)建有效的師幼互動策略幼兒園教育指導(dǎo) 綱要指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長服務(wù)的， 教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽、 仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表 達(dá)，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需 要。 “教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者， 合作者， 引導(dǎo)者 ”， 點明了在師幼互動中教師應(yīng)承擔(dān)的角色。師幼互

10、動的過程既 是教師職能發(fā)揮地過程，同時也是教師、幼兒共同成長的過 程。 “接過孩子拋過來的球 ”形象地指出了教師與幼兒之間的 交往就應(yīng)該像拋球、接球的過程一樣，這是根據(jù)情況以不同 方式不斷回應(yīng)對方的、充滿變化的過程。因此，在數(shù)學(xué)活動 中，教師應(yīng)善于回應(yīng)幼兒，與幼兒建立起一種積極有效的互 動，才能調(diào)動幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而培養(yǎng)幼 兒自主學(xué)習(xí)的意識與創(chuàng)新思維，為幼兒的終身學(xué)習(xí)打下良好 基礎(chǔ)。 1樹立正確的兒童觀，尊重幼兒主體性幼兒園數(shù)學(xué) 教學(xué)活動中，開展平等性對話，注重對話環(huán)節(jié)的融會貫通， 加強(qiáng)師幼間的情感交流是非常重要的。教師通過創(chuàng)設(shè)多樣的 “提問性情境 ”、“故事型情境 ”、“生活

11、經(jīng)驗型情境 ”和 “開放性 問題 ”以及提供豐富的活動材料， 激發(fā)幼兒不斷思考、 主動探 索，幫助幼兒尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自 己的潛能和性向， 培養(yǎng)幼兒的反思、 合作能力以及社交能力。 （1）提問性情境，即幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望總是在一 定的問題情境當(dāng)中發(fā)生的，如果幼兒對教師提供的教學(xué)材 料、教學(xué)內(nèi)容失去興趣和探索的欲望時，如果教師能夠適時 的、巧妙的采用這一情境， 讓幼兒與所提供的材料進(jìn)行互動， 那么就能有效的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愿望。例如：小班幼 兒使用卡片認(rèn)識 3 以內(nèi)的數(shù)字，露出十分沒勁的神情，認(rèn)為 一點都不好玩。 教師借機(jī)提出了這樣的問題： “數(shù)字寶寶要大 變身了

12、?？纯茨茏兂墒裁?？ ”說完只見幼兒立刻興致勃勃地操 作起材料，高興地說： “看，數(shù)字 1 像鉛筆 ! ”等等。這就使枯 燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動形象起來，幼兒通過積極的富有 創(chuàng)意的自主操作，建構(gòu)起屬于自己的知識。 （ 2）故事性情境 即幼兒總是抵擋不住故事的誘惑，他們會情不自禁深陷與故 事的情境之中。教師可以采取在枯燥乏味的數(shù)學(xué)活動當(dāng)中， 結(jié)合幼兒的興趣特點及年齡的特征創(chuàng)編一定的故事型情境， 讓幼兒在有趣的故事當(dāng)中，萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。例如：例如： 在大班活動復(fù)習(xí) 8 以內(nèi)各數(shù)的組成的教學(xué)活動時，教師 創(chuàng)編了故事小袋鼠找家 ：在小袋鼠找家這一過程當(dāng)中， 會出現(xiàn)許多的困難，幼兒必須幫助小袋鼠順利地找

13、到家。就 這樣，在一個個解決困難的過程中，幼兒復(fù)習(xí)了各數(shù)的組合 形式、分解形式及相鄰關(guān)系等等，也在游戲當(dāng)中鍛煉了他們 的有意記憶。事實證明采用故事情境進(jìn)行教學(xué)能有效地構(gòu)建 起和諧愉悅的教學(xué)互動氛圍，引起幼兒的興趣，激發(fā)他們學(xué) 習(xí)和探究知識的欲望。（ 3）生活經(jīng)驗性情境即作為教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)與幼 兒生活經(jīng)驗有關(guān)的情境，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在自己的周 圍，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例 如：在大班幼兒學(xué)習(xí) “立體空間 ”時，一開始，孩子們對各種 立方體并不是特別感興趣，無法與材料進(jìn)行有效的互動。教 師適時提出了 “大家都來當(dāng)建筑師 ”的建議，得到了幼兒一致 贊同。于是，幼兒高興地

14、操作起材料來。教師則把活動與幼 兒的日常生活經(jīng)驗結(jié)合起來，不但認(rèn)識了一些立方體，而且 幼兒的觀察力、思維力、想像力、創(chuàng)造力和解決問題的能力 都得到了很好的發(fā)展。 2提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)在幼兒 數(shù)學(xué)教學(xué)活動的師幼互動中，教師不僅要了解數(shù)學(xué)教育的內(nèi) 容和特點以及兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，還應(yīng)結(jié)合綱要精神 和先進(jìn)教育理念琢磨；準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼 兒容易理解的、科學(xué)的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)理論的 學(xué)習(xí)，通過有效數(shù)學(xué)操作材料，分階段實踐探索，不斷提高實踐水平。在整理、反思案例中成長。把理論滲透到真實的 情景和過程中，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗 證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，建

15、構(gòu)、整合成 “自己的 教育理念和教育能力，綜合能力得到了提升。才能提高幼兒 數(shù)學(xué)教育活動中的師幼互動。才能機(jī)敏靈活地教育幼兒，從 容鎮(zhèn)定地處理教育活動中的各種偶發(fā)事件。3遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注幼兒的個別差異在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師應(yīng)注意幼兒的最近發(fā)展區(qū)，明確幼兒當(dāng)前認(rèn)知水平，依 照幼兒心理發(fā)展的順序性確定最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)當(dāng)注意活 動內(nèi)容的難度要適合幼兒的能力發(fā)展水平，既要讓幼兒體驗 到成功的快樂，同時又能感受到一定的挑戰(zhàn)。無論任務(wù)難度 過高或過低，幼兒都不會對課程感興趣。所以教師在課前準(zhǔn) 備時就應(yīng)該考慮充分。備課，更多的是需要 “備孩子 ”，要充 分考慮到幼兒的接受能力， 無論是制定

16、目標(biāo)、 環(huán)節(jié)還是提問， 都應(yīng)遵循 “跳一跳摘果子 ”的原則，解決問題水平上的 “最近發(fā) 展區(qū) ”， 制定不同的教學(xué)模式。以達(dá)到教育方法不同，提高 能力程度相同的教學(xué)目標(biāo)。更需要在教學(xué)活動中有敏銳的觀 察能力，積極關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，在幼兒操作時，教 師應(yīng)給予需要幫助的幼兒及時、準(zhǔn)確、適宜的指導(dǎo)。組織幼 兒進(jìn)行 “再創(chuàng)造 ”式的探究性學(xué)習(xí)， 讓幼兒深入探究， 讓“最近 發(fā)展區(qū) ”成為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興奮點。 4提供友好互助的互動平臺，幫助幼兒學(xué)習(xí)的提高在綱要當(dāng)中指出教師不是 簡單的管理者、指導(dǎo)者和裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳 授者，而是良好師友互動的指導(dǎo)者、支持者、幫助者和促進(jìn) 者。教師應(yīng)當(dāng)

17、在適時的時間和空間加以介入，在活動中提供 隱性指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)條件引發(fā)幼兒之間的真正互動。例如：在引 導(dǎo)大班幼兒運用送動物回家的桌面材料操作活動當(dāng)中， 讓幼兒學(xué)習(xí)分類、集合等的概念。在這個活動當(dāng)中，幼兒的 操作方法各不相同，當(dāng)然得出的結(jié)果也是不相同的。于是幼 兒便開始有了十分有價值的交流互動活動：樂樂說： “你看！ 我的娃娃家房間里住了 3 只鴨媽媽和 3 只鴨寶寶，一共住了 6 只鴨 ”，而站在一旁的大大說： “我的娃娃家里住著 8 只一 樣大的小動物呢， 我的娃娃家比你的大， 小動物又比你多！ 聽到此時，教師除了給兩個小朋友贊揚(yáng)以外，還應(yīng)給他們更 多的幫助。于是，又給了他們每人一個 “娃娃家 ”

18、，鼓勵他們 想一想有沒有更好的辦法了，于是幼兒的第二次操作活動又 開始了。總之，在整個活動當(dāng)中，他們的情緒是愉快的、積 極的，同時也在互動當(dāng)中，幼兒對數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行了消化和 理解。而作為教師，也維護(hù)了這個互助的平臺，讓幼兒在寬 松、和諧、友好互助的平臺當(dāng)中學(xué)習(xí)。 教師要隨時根據(jù)教 育的需要和幼兒的需求去積極鼓勵和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動， 在互動中積累經(jīng)驗，體驗成長的樂趣。教師應(yīng)盡量讓幼兒自 己去思考、自己去尋找答案、自己在嘗試解決問題的情景中 去發(fā)現(xiàn)事物中有趣的數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。5創(chuàng)設(shè)開放式的互動空間，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維教師在 數(shù)學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放式的互動空間，讓幼兒在親身感知、 主動探索的操作過程中學(xué)習(xí)和構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，提高幼兒思維 的靈活性和獨特性。如：利用七巧板，讓大班幼兒拼三角形 等圖形時，教師要求幼兒用兩塊、三塊甚至多塊七巧板來拼 合，同時，看誰想出來的方法多。幼兒在擺弄、操作、探索 的過程中反復(fù)地觀察、求異、再觀察、再求異，促使幼兒改 變原有的組合，進(jìn)行新的嘗試，從而使思維更具獨特性?？?之，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動中構(gòu)建有效的師幼互動，不僅能