小學(xué)低段數(shù)學(xué)口頭家庭作業(yè)有效性的實(shí)踐研究3

1、小學(xué)低段數(shù)學(xué)口頭家庭作業(yè)有效性的實(shí)踐研究一、課題研究的背景及意義（一）學(xué)校教改的需要中共中央、 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革， 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決 定精神中已明確指出“作業(yè)內(nèi)容布置要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求， 設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、 有彈性的作業(yè)，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。作業(yè)形式 講求多樣化，有書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)等。不布置大量機(jī) 械重復(fù)的作業(yè)”。“嚴(yán)格控制每日課外書(shū)面作業(yè)總量。 小學(xué)低年級(jí)原則 上不布置書(shū)面家庭作業(yè)” 。從精神中可以看出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè) 重于口頭作業(yè)。（ 二 ） 學(xué)生身心發(fā)展需要新課程實(shí)驗(yàn)中家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的， 應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián) 系，校內(nèi)外溝通，讓家庭作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)

2、展學(xué)生能力的一座橋梁， 從而優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。 隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)， 一二年級(jí)不得 布置書(shū)面家庭作業(yè)已成為行政部門的剛性要求， 這從另一側(cè)面強(qiáng)調(diào)了 口頭家庭作業(yè)的重要性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)就是要寫(xiě)、練、算。即使老 師布置一些口頭作業(yè)也很容易被學(xué)生和家長(zhǎng)忽視掉， 有些學(xué)生甚至認(rèn) 為口頭的作業(yè)就是沒(méi)有作業(yè)。 殊不知在某些情況下， 口頭作業(yè)甚至比 書(shū)面作業(yè)更重要， 因?yàn)樵趯W(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中： 能體現(xiàn)該生對(duì)問(wèn)題 的理解、解決問(wèn)題的思路、語(yǔ)言表達(dá)等一系列的思維過(guò)程。在這個(gè)過(guò) 程中學(xué)生能隨時(shí)加以改進(jìn)方法， 調(diào)整思路， 這更有利于學(xué)生理解和掌 握算理、算法， 也能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和分析思維能力，為培

3、養(yǎng) 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。在新課程改革理念引領(lǐng)下， 我們?cè)S多教師已清醒地認(rèn)識(shí)到： 小學(xué) 傳統(tǒng)家庭作業(yè)的弊端加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生自身地發(fā)展， 抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和數(shù)學(xué)能力的發(fā) 展，甚至使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極情緒。 所以在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的 大環(huán)境下我們提出了口頭家庭作業(yè)實(shí)踐的研究。 從以往經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)口 頭作業(yè)的在實(shí)際操作中并沒(méi)有起到良好的效果，主要表現(xiàn)三方面：教師層面，教師布置時(shí)要求很高，反饋時(shí)又疏于時(shí)間的壓力沒(méi) 有做到一一檢查， 評(píng)價(jià)不明確等因素。 造成了學(xué)生家長(zhǎng)不重視的口頭 作業(yè)的現(xiàn)象。學(xué)生層面：由于受傳統(tǒng)家庭作業(yè)思想的影響，總認(rèn)為書(shū)寫(xiě)的作 業(yè)

4、才是作業(yè)，是必須完成的，而口頭的作業(yè)是屬于做與不做都可以的， 做好做壞也沒(méi)關(guān)系的，造成了無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度?？陬^作業(yè)形式方面：口頭作業(yè)內(nèi)容單一：如往往就是讀讀、背 背加法表， 或者數(shù)一數(shù)從幾到幾等枯燥無(wú)味形式， 學(xué)生對(duì)這種不含有 趣味性的口頭作業(yè)只感覺(jué)是任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)完成的主觀意愿?；谝陨蠋c(diǎn)，我們提出對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)口頭家庭作業(yè)有效性的 實(shí)踐研究，讓學(xué)生在輕松、 愉快的口頭作業(yè)中練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù) 學(xué)能力，真正做到減負(fù)不減質(zhì)。概念界定 家庭作業(yè)” 是指學(xué)生在課后所完成的作業(yè) 。家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充， 是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)， 是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本 的活動(dòng)形式；學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)

5、知識(shí)的把握、數(shù)學(xué)方法與技 能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)， 都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)?！坝行浴钡膬?nèi)涵 : 對(duì)于“作業(yè)的有效性”學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的 看法。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，對(duì)有效的界定主要有以下幾種：以教師教學(xué)活動(dòng)來(lái)定有效性， 是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律， 以盡可能少的時(shí)間、 精力和物力投入， 取得盡可能好的教學(xué)效果。 (2) 以學(xué)生發(fā)展為取向來(lái)界定有效。 這種觀點(diǎn)認(rèn)為， 凡是能夠有效地促進(jìn) 學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的課外作業(yè)都可以稱之為 “有效課外作業(yè)”。主要看作業(yè)完成與預(yù)期的目標(biāo)是否一致，主要反 映在學(xué)生的作業(yè)過(guò)程個(gè)人能力的短期發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展?？陬^作業(yè)： (區(qū)別

6、于書(shū)面)在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，是指教師給 學(xué)生布置的具有一定目的指向性的， 用口頭語(yǔ)言的形式來(lái)完成的課外 任務(wù)。本文中的口頭作業(yè)是指需要家長(zhǎng)支持的針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的需要口 頭表達(dá)出來(lái)的作業(yè)，它結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生實(shí)踐操作中完成。三、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國(guó)內(nèi)外教學(xué)論研究中對(duì)作業(yè)問(wèn)題相當(dāng)重視。 如：早期蘇聯(lián)的教學(xué) 論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學(xué)視為同等重要， 把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面；美國(guó)學(xué)者庫(kù)柏在 20 世紀(jì)八 十年代末，出版了專著家庭作業(yè)對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量 的研究；我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作教學(xué)論新編中把教材分成三 個(gè)系統(tǒng) :課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和

7、作業(yè)系統(tǒng)。在 20 世紀(jì)中期，在世界范 圍內(nèi)涌現(xiàn)出一批代表現(xiàn)代教育思想的流派和學(xué)說(shuō)， 如布魯納的 “學(xué)科 結(jié)構(gòu)理論”和“發(fā)現(xiàn)法”原理，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，贊可夫 的“教育與發(fā)展” 實(shí)驗(yàn)等，這些教育思想和觀點(diǎn)雖然在理論基礎(chǔ)上側(cè) 重點(diǎn)有所不同， 但在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展上卻有許多相似之處， 這一 系列的主體性教育理論的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者的主體性， 做作業(yè)是主體的一種探究和回憶過(guò)程， 而在這個(gè)過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生學(xué) 習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)：走進(jìn)新課程學(xué)習(xí)的革命現(xiàn)代中學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué) 選講等專著上都有作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改和評(píng)價(jià)的理論，這為實(shí)驗(yàn)提供 了借

8、鑒的條件。 江蘇省教育學(xué)院附屬小學(xué)的青年教師劉春生， 他在新 課程改革中，成功地研究和實(shí)施了快樂(lè)作業(yè)，受到了專家、家長(zhǎng)、同 學(xué)的好評(píng)，收到了優(yōu)異的效果。雖然他是在語(yǔ)文作業(yè)上的成功的嘗試， 但為我們探索數(shù)學(xué)有效作業(yè)提供了有益的啟示。 國(guó)內(nèi)，特別是自從“減 負(fù)”以后，有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)評(píng)價(jià)的研究，取得了一定的 成效。這些都有助于本課題的實(shí)施。 雖有老師對(duì)于作業(yè)形式的研究很 多，但低年級(jí)學(xué)生以口頭作業(yè)為主， 如何使口頭家庭作業(yè)從無(wú)效走向 有效，卻缺少一個(gè)全面的、 系統(tǒng)的研究。我將從提升口頭家庭作業(yè)的 有效性方面展開(kāi)研究。四、理論依據(jù)1、人本主義理論。作業(yè)設(shè)計(jì)同樣應(yīng)以人為本。小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo) 明

9、確提出：“通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓人人在數(shù)學(xué)上都到得到發(fā)展， 讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 , ”為了真正貫徹落實(shí)新課標(biāo)， 進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)， 而是學(xué)生根據(jù)外在信息， 通過(guò)自己的背景知識(shí)， 建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。 因而我們提倡低段應(yīng)用口頭家庭作業(yè)， 在作業(yè)練習(xí)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣及語(yǔ)言表達(dá)能力，主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)。3.人體主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)在相當(dāng)程度上是受 本能驅(qū)動(dòng)的，他們對(duì)環(huán)境的諸多因素感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望知 識(shí)、渴望解決問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)布置符合孩子渴望的解決問(wèn)題的小學(xué) 低段口頭家庭作

10、業(yè)是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要的， 能啟發(fā)兒童發(fā) 現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，也能促進(jìn)他們?nèi)硇牡厝ネ瓿勺鳂I(yè)。新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教 學(xué)的附屬， 而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。 作業(yè) 已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷， 激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、 態(tài)度、價(jià)值觀， 每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。 學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該 成為一種生活態(tài)度， 讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、 苦惱和辛 勞。五、研究?jī)?nèi)容和及預(yù)期目標(biāo)（一）研究?jī)?nèi)容調(diào)查研究我校低段口頭家庭作業(yè)實(shí)施和反饋方式的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校當(dāng)前低段口頭家庭作業(yè)現(xiàn)狀通過(guò)多種形式調(diào)查分析， 力爭(zhēng) 獲得大量的、翔實(shí)的第一

11、手資料探索改變家長(zhǎng)觀念，提高孩子對(duì)口頭家庭作業(yè)興趣的途徑與方 法。通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生實(shí)際操作的數(shù)學(xué)口頭作業(yè)、與家長(zhǎng)溝通交流、 創(chuàng)意評(píng)價(jià)等途徑改變家長(zhǎng)的觀念， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ) 言表達(dá)能力。歸納教師對(duì)口頭家庭作業(yè)評(píng)價(jià)要點(diǎn) 對(duì)口頭家庭作業(yè)內(nèi)容，形式設(shè)計(jì)、反饋效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。突 出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)。通過(guò)以上幾方面進(jìn)行多角度的研究，讓口頭家庭作業(yè)走向有效， 從而提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。（二）研究目標(biāo)通過(guò)課題研究，改變家長(zhǎng)陳舊的作業(yè)觀，使之重視關(guān)心孩子的 口頭家庭作業(yè)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督和輔導(dǎo)意識(shí)。通過(guò)課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新

12、課程標(biāo)準(zhǔn) ，深 切領(lǐng)會(huì)其新教學(xué)理念， 對(duì)學(xué)生口頭家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)進(jìn)行研究與 不斷改善。通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在輕松 的作業(yè)環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言、提升思維能力，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。六、課題研究步驟及人員分工（一）研究過(guò)程與方法設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（ 2014.1 2014.2）（1）結(jié)合學(xué)校特色，制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班， 做好組織發(fā)動(dòng)工作（2）資料收集、學(xué)習(xí)、調(diào)查研究學(xué)生家庭作業(yè)的情況、 。（3）組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)課題方案和相關(guān)理論。主要采取研究文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法實(shí)施階段 （2014.3 2014.10）（1）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）課題負(fù)責(zé)人及領(lǐng)導(dǎo)成員組織檢查和督促，解決實(shí)驗(yàn)

13、中出現(xiàn) 的問(wèn)題。（3）進(jìn)行階段小結(jié)和調(diào)整，寫(xiě)出階段性報(bào)告和有關(guān)論文，召開(kāi) 中期匯報(bào)會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。主要采取文獻(xiàn)研究法、數(shù)據(jù)對(duì)比分析法、行動(dòng)研究法總結(jié)推廣階段。 （2014.112014.12）（1）總結(jié)研究工作，撰寫(xiě)研究報(bào)告。（2）做好課題結(jié)題工作。（3）召開(kāi)成果推廣會(huì)，推廣研究成果。（二）人員分工課題組組長(zhǎng)：龔慧芳課題執(zhí)筆人：龔慧芳課題組其它成員有關(guān)情況姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱潘越峰理論指導(dǎo)及行政支持金華市丹溪小學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)施衛(wèi)課題資料歸檔整理金華市丹溪小學(xué)一線教師吳媛媛課題研究實(shí)踐及各項(xiàng)資料收集金華市丹溪小學(xué)一線教師潘靜課題研究實(shí)踐及各項(xiàng)資料收集金華市丹溪小學(xué)一線教師章涵課題研究實(shí)踐及各項(xiàng)資料收集金華市丹溪小學(xué)一線教師七、完成課題的可行性分析（） 本學(xué)期，學(xué)校積極響應(yīng)教育局的號(hào)召，全校老師組織開(kāi)會(huì)，討論 一、二年級(jí)怎樣提高口頭家庭作業(yè)效率。 本課題在校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)的 理論指導(dǎo)下， 核心成員又都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師， 具有一 定的研究素質(zhì)， 部分教師有課題研究經(jīng)驗(yàn)。 為樹(shù)立完成本課題打下了 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于低段非書(shū)