民族地區(qū)語文教學(xué)中“合作與競爭”學(xué)習(xí)方式的建立與評價

1、PAGE PAGE 6引入“合合作與競競爭”的教學(xué)學(xué)機制，激發(fā)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)語文的的興趣楚雄市大大過口鄉(xiāng)鄉(xiāng)民族中中學(xué)：李李正學(xué)摘要：在在課堂教教學(xué)中引引入“合作與與競爭”的教學(xué)學(xué)機制，是有效效激發(fā)山山區(qū)少數(shù)數(shù)民族初初中學(xué)生生語文學(xué)學(xué)習(xí)積極極性的方方法。教學(xué)生生在合作作中學(xué)習(xí)習(xí)，在競競爭中學(xué)學(xué)習(xí)，培培養(yǎng)他們們科學(xué)的的學(xué)習(xí)方方法，培培養(yǎng)他們們適應(yīng)未未來生存存和發(fā)展展所必要要的競爭爭與合作作的基本本能力，符合課課程改革革的基本本理念和和現(xiàn)代社社會對人人才能力力的基本本要求。關(guān)鍵詞：合作與與競爭學(xué)學(xué)習(xí)方式式教學(xué)機機制問題的提提出。通過本課課題組前前期工作作的調(diào)查查、了解解和研究究，我們們一致認(rèn)認(rèn)為本地地

2、區(qū)學(xué)生生因個人人、家庭庭、學(xué)校、社社會等各各方面的的原因，學(xué)習(xí)的的積極性性呈現(xiàn)出出下降的的態(tài)勢。我們力力圖通過過各方面面的研究究，從個個人的角角度、家家庭的角角度、學(xué)學(xué)校的角角度、社社會的角角度綜合合剖析培養(yǎng)養(yǎng)山區(qū)少少數(shù)民族族學(xué)習(xí)積積極性的的途徑和和方法。本文通通過學(xué)校校課堂教教學(xué)改革革的角度度，力求求變革教教師的教教學(xué)方式式和學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式，是教學(xué)學(xué)活動與與時俱進進，順應(yīng)應(yīng)時代發(fā)發(fā)展的潮潮流，順順應(yīng)學(xué)生生生存和和發(fā)展的的需求。即充分分調(diào)動學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)積極極性，教教給學(xué)生生在合作作中學(xué)習(xí)習(xí)、在競競爭中學(xué)學(xué)習(xí)，培培養(yǎng)科學(xué)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)方法，最大限限度地降降低學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中對教師師的依賴

3、賴，提高高學(xué)習(xí)的的興趣和和學(xué)習(xí)效效率。因因此，“合作與與競爭”學(xué)習(xí)方方式的建建立、操操作與評評價的問問題，就就成為了了自己當(dāng)前前進行教教學(xué)改革革的首要要問題。二、問題題探因及及問題研研究的理理論依據(jù)據(jù)。班級授課課制是目目前我國國教學(xué)組組織的基基本形式式。但它它最大的的弊端在在于不能能兼顧到到所有學(xué)學(xué)生，不不能充分分解決因因材施教教的問題題?？尚行行缘膰L嘗試就是是通過教教學(xué)改革革和教學(xué)學(xué)創(chuàng)新來來打破這這種局面面，特別別是應(yīng)該該解決學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)問題題，通過過調(diào)動學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)積極極性和自自主性，建立科科學(xué)而有有效的學(xué)學(xué)生之間間互相監(jiān)監(jiān)督、促促進、評評價機制制，來彌彌補班級級授課制制存在的的不足和

4、和空白。21世紀(jì)紀(jì)，以高高新技術(shù)術(shù)為核心心的知識識經(jīng)濟將將占主導(dǎo)導(dǎo)地位、國家綜綜合國力力與國際際競爭能能力越來來越取決決與教育育發(fā)展、科技進進步和知知識創(chuàng)新新水平?！昂献髋c與競爭”是當(dāng)今今世界發(fā)發(fā)展的主主題，“沒有競競爭就沒沒有發(fā)展展”也越來來越受到到人們的的普遍認(rèn)認(rèn)同和關(guān)關(guān)注。一一個人要要有所創(chuàng)創(chuàng)造、有有所發(fā)明明，除了了個人要要努力鉆鉆研和具具備開拓拓精神之之外，還還要有真真誠的態(tài)態(tài)度、開開朗的性性格和與與他人合合作處世世的能力力及在競競爭中求求生存、求發(fā)展展的能力力，只有有這樣才才具備了了現(xiàn)代社社會人才才所應(yīng)有有的基本本素養(yǎng)。學(xué)校是是培養(yǎng)人人才和傳傳播知識識的場所所，是培培養(yǎng)社會會主義接接

5、班人的的搖籃，學(xué)生走走出校門門能否適適應(yīng)現(xiàn)代代社會頻頻繁的交交往和激激烈的競競爭。這這就需要要從學(xué)生生時代就就具備一一定的自自信能力力、交際際能力及及競爭合合作意識識。語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)努力倡倡導(dǎo)和提提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)方式，因此進進一步深深化課堂堂教學(xué)改改革，改改變學(xué)生生不會競競爭、不不善于和和他人通通力合作作的局面面，是推推進素質(zhì)質(zhì)教育、深化課課程改革革、全面面提高教教育教學(xué)學(xué)質(zhì)量的的核心問問題。在教學(xué)中中倡導(dǎo)學(xué)學(xué)生合作作學(xué)習(xí)與與競爭學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)結(jié)合，旨旨在有效效減少自自己的勞勞動強度度的同時時，把學(xué)學(xué)習(xí)的主主權(quán)還給給學(xué)生，充分激激發(fā)學(xué)生生對語文文學(xué)習(xí)的的積極性性，挖掘掘潛能，從而

6、全全面提高高農(nóng)村中中學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)語文文的質(zhì)量量。三、制定定計劃。1、研究究的目的的。試圖通過過建立以以學(xué)生為為主體的的貫穿于于學(xué)生整整個學(xué)習(xí)習(xí)活動的的“合作與與競爭”相結(jié)合合的學(xué)習(xí)習(xí)方式，用實踐踐詮釋和和驗證課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)關(guān)于合作作學(xué)習(xí)的的要求，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的自主主性和能能動性，使學(xué)生生學(xué)會在在合作中中學(xué)習(xí)、在競爭爭中學(xué)，有效提提高學(xué)習(xí)習(xí)質(zhì)量。2、研究究的基本方方法。、實驗驗法、實踐踐反思總結(jié)3、問題題研究的的階段與與進程。、準(zhǔn)備備階段（一個月月）教師充分分學(xué)習(xí)現(xiàn)現(xiàn)代教育育教學(xué)理理論，特特別是關(guān)關(guān)注當(dāng)代代合作學(xué)學(xué)習(xí)與競競爭學(xué)習(xí)習(xí)研究成成果與動動向，在在傳統(tǒng)的的班級授授課教學(xué)學(xué)中逐步步滲透基基本

7、的合合作學(xué)習(xí)習(xí)與競爭爭學(xué)習(xí)的的思想與與方法。、正式式實施階階段（五五個月）全面實行行“合作與與競爭”的學(xué)習(xí)習(xí)方式的的推廣于于運用，注意積積累、觀察以及及數(shù)據(jù)采采集與分分析。、總結(jié)結(jié)、上報報階段（一個月月）對本問題題的研究究與實踐踐過程進進行系統(tǒng)統(tǒng)、全面面的回顧顧與總結(jié)結(jié)，形成成物化成成果，上上報結(jié)題題。四、研究究與實踐踐的過程程。1、建立立“合作與與競爭”學(xué)習(xí)的的基本體體制“組內(nèi)異異質(zhì)、組組間同質(zhì)質(zhì)，組內(nèi)內(nèi)合作、組間競爭”。根據(jù)學(xué)生生平時的的學(xué)業(yè)成成績和表表現(xiàn)，把把學(xué)生按按“異質(zhì)”分組：每4人人為一組組，各小小組內(nèi)成成員的學(xué)學(xué)習(xí)成績績優(yōu)劣搭搭配，適適當(dāng)考慮慮和照顧顧性格、愛好和和興趣等等非智力

8、力因素的的匹配與與兼容；基本做做到各小小組間的的整體學(xué)學(xué)習(xí)水平平大致相相等，便便于公平平競爭；同時建建立小組組概況表表（表11）；其次次、全班班根據(jù)教教室、桌桌椅的配配置分為為垂直于于黑板的的四個大大組，各各大組包包含三到到四個小小組，各大組組設(shè)立大大組長一一名，各各小組設(shè)設(shè)立小組組長一名名，全班班設(shè)立學(xué)學(xué)習(xí)委員員或科代代表一名名，形成成相應(yīng)的的學(xué)習(xí)管管理與網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)（表表2）?！敖M內(nèi)異異質(zhì)”，指的的是每個個小組間間的成員員學(xué)習(xí)成成績先進進與后進進生相互互搭配，每個小小組包含含和存在在學(xué)習(xí)能能力不同同層次的的學(xué)生；“組間同同質(zhì)”，指的的是組與與組之間間的整體體學(xué)習(xí)水水平和能能力基本本一致，大致相相

9、當(dāng)；“組內(nèi)合合作，組組間競爭爭”就是在在學(xué)習(xí)過過程中，各小組組內(nèi)部進進行通力力合作，而小組組與小組組之間進進行綜合合競爭。表1：小小組概況況表年級： 班班級： 小小組長： 組組號：姓 名名性 別別平時成績績1平時成績績2性格愛好好評語綜合總評評（量化）表2：學(xué)學(xué)習(xí)組織織管理網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)示意意圖。各成員小小組大組組學(xué)習(xí)委委員科任教師師2、落實實“合作與與競爭”的學(xué)習(xí)習(xí)過程。（1）、學(xué)習(xí)方方式的宣宣傳與管管理人員員的培訓(xùn)訓(xùn)。學(xué)習(xí)方式式的宣傳傳：新的的學(xué)習(xí)方方式的建建立、推推廣與形形成，需需要教師師在學(xué)習(xí)習(xí)過程中中不斷地地滲透、運用的的同時，還需要要教師旗旗幟鮮明明地介紹紹和講解解宣傳有有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)方式的的

10、知識（例如）：什么么是合作作學(xué)習(xí)與與競爭學(xué)學(xué)習(xí)，他他們的目目標(biāo)是什什么？怎怎樣進行行合作學(xué)學(xué)習(xí)與競競爭學(xué)習(xí)習(xí)？教師師將怎樣樣進行評評價等等等。管理人員員的培訓(xùn)訓(xùn)：主要要指學(xué)習(xí)習(xí)管理人人員的培培訓(xùn)，包包括學(xué)習(xí)習(xí)委員、大組長長、小組組長。其其基本職職責(zé)和要要求是：、學(xué)習(xí)習(xí)委員：負(fù)責(zé)全全面監(jiān)督督學(xué)生的的學(xué)習(xí)狀狀況，傳傳達(dá)科任任教師的的要求與與任務(wù)，收取作作業(yè)與發(fā)發(fā)放作業(yè)業(yè)，積極極向老師反反映班內(nèi)內(nèi)學(xué)生的的學(xué)習(xí)動動向、提提出意見見與建議議，具體體負(fù)責(zé)監(jiān)監(jiān)督和檢檢查4位位大組長長的基本本常規(guī)和和各種學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的完成成落實情情況。統(tǒng)統(tǒng)計本班班各次考考試成績績，并作作簡單地地分析。、大組組長：具具體負(fù)責(zé)責(zé)

11、自己所所轄的三三位小組組長的基基本常規(guī)規(guī)和各種種學(xué)習(xí)任任務(wù)的完完成落實實情況的的監(jiān)督。、小組組長：統(tǒng)統(tǒng)籌小組組內(nèi)各項項學(xué)習(xí)任任務(wù)，帶帶領(lǐng)小組組成員預(yù)預(yù)習(xí)，組組織成員員交流討討論，檢檢查小組組成員寫寫字、背背誦、朗朗讀、作作業(yè)、周周記等各各項任務(wù)務(wù)的落實實情況與與完成情情況，簡簡單地分分析本組組學(xué)習(xí)成成績并講講給小組組的同學(xué)學(xué)聽，向向科任教教師反映映組內(nèi)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)動向向等。（2）建建立基于于學(xué)生合合作與競競爭學(xué)習(xí)習(xí)的教學(xué)學(xué)策略（以一篇篇課文的的教學(xué)為為例）。模式：自自學(xué)反饋饋定向互互動鞏固固檢測、自學(xué)學(xué)學(xué)生生自主和和合作完完成目標(biāo)及任任務(wù)：能能基本讀讀通課文文，讀準(zhǔn)準(zhǔn)字音，了解文文學(xué)常識識，

12、初步步感知課課文內(nèi)容容。在這個階階段著重重培養(yǎng)學(xué)學(xué)生良好好的自學(xué)學(xué)與預(yù)習(xí)習(xí)習(xí)慣，在自主主獨立自自學(xué)課文文的基礎(chǔ)礎(chǔ)上進行行小組合合作預(yù)習(xí)習(xí)?；颈救蝿?wù)（參考）：自讀讀課文11-3遍遍，勾畫畫本課生生字和自自然段；自讀本本課生字字，了解解生字及及詞語的的音、形形、義，不會讀讀的及不不會組詞詞的，問問組長；小組長長教讀生生字及檢檢查；小小組長帶帶領(lǐng)組員員了解課課文的文文學(xué)常識識（文章章的出處處、作者者、國別別或朝代代、代表表作等），思考考課文講講了一件件什么事事，提出出不懂的的問題等等。、預(yù)習(xí)習(xí)反饋教師主主導(dǎo)目標(biāo)：通通過隨堂堂檢測與與診斷，確定本本課教學(xué)學(xué)重難點點。檢測方式式：點名名讀課文文、認(rèn)讀讀

13、生字；介紹本本文的文文學(xué)常識識；點名名回答課課文講了了什么;點名提提出自己己不懂的的問題。、定向向-教教師完成成。目標(biāo)：明明確本課課的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)預(yù)習(xí)習(xí)反饋的的情況和教教學(xué)的重重難點，迅速、準(zhǔn)確地地對本課課的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)予予以定位位和明確確，板書書出示或或口頭說說明。、互動動教學(xué)相相長目標(biāo)：通通過有效效的教與與學(xué)的策策略，突突破教學(xué)學(xué)重難點點，學(xué)生生得到實實實在在在的聽說說讀寫訓(xùn)訓(xùn)練，培培養(yǎng)語感感，積累累語文素素養(yǎng)。這是課文文教學(xué)的的核心環(huán)環(huán)節(jié)，根根據(jù)語文文學(xué)科的的特點和和學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)規(guī)律，這這個環(huán)節(jié)節(jié)基本的的教學(xué)任任務(wù)是理理清課文文的脈絡(luò)層層次，深深入領(lǐng)會會課文內(nèi)內(nèi)容、品品味語言言和句子

14、子、滲透透思想教育育、進行行的基礎(chǔ)礎(chǔ)知識與與基本技技能的訓(xùn)訓(xùn)練，一一般用11-2課課時。在這個過過程中，教師以以應(yīng)綜合合運用各各種教學(xué)學(xué)策略，創(chuàng)建直直觀的生生動的教教學(xué)場景景，構(gòu)建建輕松活活躍的教教學(xué)氛圍圍，以講講解和小小組合作作交流討討論為主主。教師師的講解解要盡可可能地少少而精，要給學(xué)學(xué)生充分分討論交交流的時時間，不不要頻頻頻喊停，盡可能能地讓學(xué)學(xué)生說并并且說完完，不要要當(dāng)頭喝喝棒。另另外，為了了避免優(yōu)優(yōu)生主導(dǎo)導(dǎo)和控制制整個活活動，要要充分讓讓每一個個學(xué)生都都唱主角角，教師師可以事事先聲明明和指定定后進生生發(fā)言甚甚至進行行組與組組間的比比賽，發(fā)發(fā)言和比比賽之前前各組成成員要齊齊心合力力地指

15、導(dǎo)導(dǎo)好發(fā)言言人，當(dāng)當(dāng)好他的的助手和和參謀。在這過程程中，要要在充分分體現(xiàn)“以讀為為本”的同時時，加強強師生之之間、生生生之間間進行圍圍繞“文本”的對話話與交流流，讓知知識與技技能在對對話與交交流中自自然形成成和提高高。、鞏固固小組合合作完成成。目標(biāo)：通通過訓(xùn)練練促進基基礎(chǔ)知識識與基本本技能的的熟練鞏鞏固與形形成，做做到熟練練運用。每上完一一篇課文文后，學(xué)學(xué)生需要要通過一一些適當(dāng)當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)業(yè)、讀、寫、背背來達(dá)到到鞏固所所學(xué)知識識的目的的，基本本按下列列要求操操作：朗讀與背背誦：利利用早自自習(xí)及課課余時間間，在小小組長的的監(jiān)督下下自己朗朗讀和背背誦，需需要背誦誦的篇目達(dá)達(dá)到熟練練背誦之之后按以以下程

16、序序背誦：成員小小組長大大組長學(xué)學(xué)習(xí)委員員科任教教師。（說明：后進生生要相應(yīng)地地降低標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，而而且教師師要對他他經(jīng)常進進行檢查查）學(xué)生能背背下來之之后，相相應(yīng)負(fù)責(zé)責(zé)人在課課題附近近寫上“背”或“讀”字樣，并注明明日期。寫字：每每天，每每位學(xué)生生必須交交一頁正正楷字詞詞句的抄抄寫，直直接交給給各自的的負(fù)責(zé)人人檢查批批閱，負(fù)負(fù)責(zé)人要要用紅筆筆認(rèn)真批批閱，錯錯字用“”標(biāo)出，返還后后各自改改兩遍。作業(yè)、日日記等：根據(jù)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)水平平進行分分層布置置，自主主（或合合作）完完成后分分組交給給任課教師師。聽寫、默默寫：由于本地地區(qū)學(xué)生生字詞、文言、古詩的的積累比比較薄弱弱，因此此聽寫默默寫當(dāng)作作一項重重

17、點來抓抓。實行行二次聽寫默寫寫，第一次次聽寫默寫寫以小組組為單位位，各小小組長確確定聽寫寫默寫的時間、讀詞或或定內(nèi)容容、批改改，錯字字懲罰辦辦法同上上。第二次次聽寫默寫寫在第一次次聽寫以以后至少少一天，由由任課教師師或?qū)W習(xí)習(xí)委員讀讀詞，分分組交給給教師，錯字改改四遍。、檢測測學(xué)生獨獨立完成成目標(biāo)：了了解和掌掌握學(xué)生生階段性性學(xué)習(xí)狀狀況，查查缺補漏漏，為以以后的教教學(xué)改進進提供依依據(jù)。檢測方式式：單元元考試、月考試試、期中中考試、期末模模擬考試試等。為了解和和掌握學(xué)學(xué)生階段段性學(xué)習(xí)習(xí)狀況，查缺補補漏，為為以后的的教學(xué)改改進提供供依據(jù)，在教學(xué)學(xué)中進行行階段性性反饋是是很必要要的，主主要的方方式建議

18、議就是進進行單元元考試、月考試試、期中中考試、期末模模擬考試試。學(xué)生生通過檢檢測，能能明確自自己知識識的掌握握情況，意識到到自己的的不足，在以后后的學(xué)習(xí)習(xí)中就會會對癥下下藥，更更有目的的，更有有針對性性。需要強調(diào)調(diào)的是，此階段段的檢測測必須脫脫離小組組合作，每位同同學(xué)必須須嚴(yán)格地地獨立完完成，在在客觀公公平的檢測測中，反反映出平平時自主主學(xué)習(xí)、合作與與競爭學(xué)學(xué)習(xí)的效效果。3、“合合作與競競爭”學(xué)習(xí)方方式的評評價與運運用、評價價的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)是：各小組組內(nèi)部合合作學(xué)習(xí)習(xí)的水平平和各小小組之間間競爭學(xué)學(xué)習(xí)的水水平，即即“組內(nèi)合合作，組組間競爭爭”學(xué)習(xí)的的水平。為便于于掌握，可以分分別建立立相應(yīng)的的表冊（

19、表3和和表4）。表3：小小組合作作學(xué)習(xí)成成績檔案案學(xué)校： 年年級（班班）小組組 組長：姓名123期中456期未ABCD總平均表（4）：xxx班組間間競爭性性學(xué)習(xí)成成績統(tǒng)計計表成 內(nèi)內(nèi)容組別 績第一次第二次第三次.123.需要強調(diào)調(diào)的是：競爭不不僅要體體現(xiàn)于學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果，更重重要的是是要體現(xiàn)現(xiàn)于語文文學(xué)習(xí)的的每一個個過程，這樣持持續(xù)有效效的合作作與競爭爭學(xué)習(xí)氛氛圍才能能逐漸形形成，成成為習(xí)慣慣，成為為學(xué)風(fēng)。例如合合作學(xué)習(xí)習(xí)字詞的的競爭，可以通通過各小小組全體體進行比比賽或各各小組中中抽取相相同層次次同學(xué)來來代表小小組成績績的辦法法進行評評比；生生字記憶憶聽寫可可通過計計算各小小組的正正確率評評比

20、；背背課文的的評比可可以通過過統(tǒng)計完完成情況況評比等等等。、評價價的宗旨旨是：促促進學(xué)生生的發(fā)展展。建立相應(yīng)應(yīng)的評價價制度和和評價標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，不不僅有利于于“合作與與競爭”學(xué)習(xí)方方式的順順利實施施和不斷斷深入，還利于于促進學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的進步步。因此此，在研研究和實實踐的過過程中，我重視視學(xué)生運運用該學(xué)學(xué)習(xí)方式式進行學(xué)學(xué)習(xí)的過過程和結(jié)結(jié)果進行行評價，并合理理、科學(xué)學(xué)地運用用。從運運用評價價的意圖圖看，我我將評價價的目的的定位于于促進學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)展，充充分發(fā)揮揮評價的的激勵功功能、導(dǎo)導(dǎo)向功能能、調(diào)節(jié)節(jié)功能、反思功功能；從從評價的的內(nèi)容看看，主要要分學(xué)習(xí)習(xí)過程的的評價和和學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果的評評價。每一次的的評

21、價都都以小組組為單位位進行，也就是是不針對對個人進進行，特特別是存存在的缺缺點更是是不輕易易點名到到位。在在學(xué)習(xí)過過程中，為了保保證本小小組不落落在后面面，各成成員在小小組長的的協(xié)調(diào)下下通力合合作，資資源共享享、優(yōu)勢勢互補、互相幫幫助；在在學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果上，主要參參照表（4）進進行評價價，評價價的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和尺度度是各小組所所取得的的成績在在原來的的基礎(chǔ)上上是否有有進步，組間的的排名是是否依然然保持原原來的位位置，或或者是進進步了還還是落后后了。根據(jù)小組組合作學(xué)學(xué)習(xí)反饋饋情況堅堅持以鼓鼓勵、表表揚性評評價為主主。同時時分別做做好小組組長及成成員的個個別輔導(dǎo)導(dǎo)及教育育工作。根據(jù)競競爭的名名次，綜綜合評價

22、價各小組組的學(xué)習(xí)習(xí)整體情情況，對對落后及及進步明明顯的小小組給予予適當(dāng)?shù)牡莫剳汀Ｎ?、理論論總結(jié)：1、“合合作與競競爭”學(xué)習(xí)可可以有效效地激發(fā)發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)興及及挖掘?qū)W學(xué)習(xí)潛能能。合作學(xué)習(xí)習(xí)給學(xué)生生提供了了廣泛交流流學(xué)習(xí)的的機會，對后進進生實行行了“降低門門檻”，教師師不再居居高臨下下，講風(fēng)風(fēng)過甚，學(xué)生不不再被動動地畢恭恭畢敬地地接受和和傾聽，學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果的共共享更是消除除了以往往班級授授課制下下各自為為陣而導(dǎo)導(dǎo)致的緊緊張感、壓抑感感和孤獨獨感，學(xué)習(xí)的的過程是一一個寬松松、愉悅悅的過程程，小組內(nèi)內(nèi)各成員員為了小小組的共共同榮譽譽，主動動學(xué)習(xí)，相互交交往，取取長補短短，將被被動學(xué)習(xí)習(xí)變?yōu)橹髦鲃訉W(xué)習(xí)習(xí)。

23、學(xué)習(xí)的的積極性性得到提提高，學(xué)學(xué)習(xí)的潛潛能得到到挖掘。學(xué)習(xí)過程程中引入入小組間間競爭機機制，消消除了傳傳統(tǒng)個人人競爭學(xué)學(xué)習(xí)的高高度孤單單感、恐恐懼感和和壓力感感。因為為每一次次的成敗敗都由44個組員員一起來來承擔(dān)，即使是是抽取單單獨競爭爭，也是是事先各各成員共共同努力力和準(zhǔn)備備的結(jié)果，其后臺臺是整個個小組，代表表的也是是整個小小組。另外，合合作與競競爭學(xué)習(xí)習(xí)有較強強的激勵勵性和鼓鼓動性，可促進進各層次次的學(xué)生生求知欲欲望和深深入發(fā)揮揮其內(nèi)在在潛力，學(xué)有所所成。在在競爭中中，學(xué)生生的求勝勝動機和和求成的的需求變變得強烈烈了，學(xué)學(xué)習(xí)的興興趣與克克服困難難的毅力力也會大大大增強強。2、“合合作與競競

24、爭”學(xué)習(xí)可可以有效效降低教教師勞動動強度，調(diào)整工作作重心。近幾年來來，通過過實踐“合作與與競爭”學(xué)習(xí)方方式的運運用可以以有效降降低教師師勞動強強度，調(diào)調(diào)整工作作重心。因為學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)積極性性增強了了，自主主性增強強了，讀讀、寫、背等基基礎(chǔ)性任任務(wù)也下下放到交交各層學(xué)學(xué)習(xí)管理理人員落落實。教教師由此此可以抽抽出身心心去深入入細(xì)致地地重點攻攻關(guān)，如如本地區(qū)區(qū)學(xué)生語語文學(xué)習(xí)習(xí)的弱項項（閱讀讀和寫作作）。3、“合合作與競競爭”學(xué)習(xí)可可以有效效改變傳傳統(tǒng)集中中教學(xué)中中個別關(guān)關(guān)注及因因材施教教不夠的的問題。在合作學(xué)學(xué)習(xí)中，每個人人都有足足夠的表表現(xiàn)空間間，特別別是后進進生可以以在小組組長及其其它成員員的輔

25、導(dǎo)導(dǎo)和監(jiān)督督下充分分地認(rèn)真真地進行行聽、說說、讀、寫的強強化訓(xùn)練練。這就就有效彌彌補了在在集中教教學(xué)下由由于時間間、精力力的限制制而無法法全面顧顧及的現(xiàn)現(xiàn)象。實實踐表明明，在這這種方式式下后進進生“雙基”能力的的提升比比教師統(tǒng)統(tǒng)一調(diào)控控效果好好。4、“合合作與競競爭”學(xué)習(xí)應(yīng)應(yīng)以自主主學(xué)習(xí)為為基礎(chǔ)和和前提。實際上，在激發(fā)發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣后，自自主學(xué)習(xí)習(xí)就有了了一定的的基礎(chǔ)，但還不不夠，還還應(yīng)深入入細(xì)致地地認(rèn)真培培養(yǎng)學(xué)生生自主學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)習(xí)慣。小小組“合作學(xué)學(xué)習(xí)與競競爭學(xué)習(xí)習(xí)”的成功功，要緊緊緊依賴賴和建立立于小組組各成員員的個人人學(xué)習(xí)，保證每每個成員員都在積積極地學(xué)學(xué)，而不不是只突突出小組組長的

26、調(diào)調(diào)控作用用和強調(diào)調(diào)最佳成成員的最最佳成績績就行了了。5、要注注意“合作與與競爭”學(xué)習(xí)評評價結(jié)果果的合理理解讀和和正確運運用。初中階段段的學(xué)習(xí)習(xí)評價我我認(rèn)為要要立足于于評價的的激勵功功能，要要大力張張揚和突突現(xiàn)激勵勵作用和和可持續(xù)續(xù)性。特特別要強強調(diào)的是是每一次次的小組組整體或或個人代代表小組組的評價價結(jié)果，不要用用作于決決定終極極獎懲的的唯一依依據(jù)，因因為事先先分組時時也不可可能做到到整體水水平的絕絕對相等等，以致致競爭的的起點也也有所不不同。在在進行排排序競爭爭時應(yīng)強強調(diào)突現(xiàn)現(xiàn)進步程程度是否否接進或或超越了了排在自自己前面面的小組組，原來來第一名名是否還還在繼續(xù)續(xù)保持，原來最最后一名名是否甩甩掉了這這個“尾巴”。否則則，讓最最后一名名和第一一名競爭爭，不但但不會有有效果，反而會會使全體體成員（包括小小組長