農(nóng)村小班化語文有效復(fù)習(xí)的探究與實(shí)踐

1、PAGE PAGE - 6 -農(nóng)村小班化語文有效復(fù)習(xí)的探究與實(shí)踐馮嬌娥摘要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于各方面因素的影響，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平總體偏低。復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生回憶知識、鞏固知識不可或缺的環(huán)節(jié)，但在復(fù)習(xí)階段存在知識容量大、學(xué)習(xí)任務(wù)重等問題。為了有效解決這個問題，筆者嘗試把思維導(dǎo)圖用于語文總復(fù)習(xí)教學(xué)，對農(nóng)村小班化語文有效復(fù)習(xí)進(jìn)行探究與實(shí)踐，幫助學(xué)生把語文知識條理化、系統(tǒng)化、直觀化，建構(gòu)系統(tǒng)語文知識體系。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;農(nóng)村小學(xué)語文;小班化;有效復(fù)習(xí)在大力推行素質(zhì)教育的今天，“考試”仍然是最直接有效的評價(jià)方法。因此，復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生回憶、鞏固知識不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、整理、

2、歸納、總結(jié)，以此達(dá)到加深理解、查漏補(bǔ)缺、靈活運(yùn)用的目的，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。然而，復(fù)習(xí)不是機(jī)械重復(fù)過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要通過教方法、抓規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握需要復(fù)習(xí)鞏固的內(nèi)容，把平時(shí)學(xué)習(xí)的零散的語文知識系統(tǒng)化，形成一個由點(diǎn)、線、面整合的語文知識體系，學(xué)生能借助此知識體系自主解決遇到的語文學(xué)習(xí)問題。英國著名心理學(xué)家托尼巴贊創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的用腦方法，有助于學(xué)生更好地建構(gòu)語文知識體系。思維導(dǎo)圖有利于實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，能有效地解決目前農(nóng)村小學(xué)語文復(fù)習(xí)課中存在的問題，有助于尊重學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教

3、。一、分層定標(biāo)，合作學(xué)習(xí)（一）分析學(xué)生，合理分層對學(xué)生進(jìn)行分層不是簡單地根據(jù)成績進(jìn)行分類，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、原有水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異以及提高學(xué)習(xí)效率的要求，將學(xué)生合理分成a（優(yōu)等生）、b（中等生）、c（學(xué)困生）三個層次。同時(shí)在分層之前，教師需要與學(xué)生講明分層的目的是幫助每一個學(xué)生都認(rèn)清自己近階段所處的層次，找到進(jìn)步的渠道，一段時(shí)間后還會有所調(diào)整。這樣能充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握一定知識的同時(shí)，智力得到不同程度的提高。（二）分層定標(biāo)，各取所需根據(jù)學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這是實(shí)施分層教學(xué)的重要前

4、提。教師要設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)人人達(dá)到的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)有余力的學(xué)生立足發(fā)揮他們潛力的提高性教學(xué)目標(biāo)，用以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。（三）“合坐”模式，實(shí)施“合作”教學(xué)中常采用小組合作的方式進(jìn)行活動，或2人一組，或4人一組等。但這種形式很多時(shí)候更多地停留在“合坐”上，沒有真正“合作”起來，小組合作形同虛設(shè)。筆者在合理分層的基礎(chǔ)上建立合作小組，明確組內(nèi)成員分工，各司其職。利用小班化教學(xué)，將“合坐”模式下的復(fù)習(xí)教學(xué)變成“合作”探究行為。例如，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)中，通過分層、組隊(duì)后小組長對隊(duì)員進(jìn)行分工，責(zé)任細(xì)化到人：有繪畫功底的隊(duì)員先設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖的主圖;有書法功底的（字寫得清楚、端正的）隊(duì)

5、員負(fù)責(zé)謄寫;其他隊(duì)員根據(jù)小隊(duì)商議結(jié)果查找相應(yīng)資料并做好記錄。而“加強(qiáng)”隊(duì)（c層）則在教師的協(xié)助下進(jìn)行分工行動。筆者充分利用小班化的優(yōu)勢，進(jìn)行分組合作探究，小組內(nèi)“人人有事做，事事有人做”，所有學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，連學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生都不自覺地以“學(xué)習(xí)的主人”姿態(tài)出現(xiàn)在課堂。在這一活動中，教師通過相機(jī)巡視指導(dǎo)，兼顧、引領(lǐng)不同層次學(xué)生展開激烈討論、制圖、交流和探究等活動，由此創(chuàng)造生生合作、師生合作、個體與群體合作的條件和氣氛，營造濃烈的復(fù)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“因材施教”。二、扶放有度，輕負(fù)高效（一）由扶到放，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)在語文總復(fù)習(xí)中，由于知識多而零散，容易造成學(xué)生記憶混亂和目的性偏差。思維

6、導(dǎo)圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個單元、一本書的關(guān)鍵信息及其聯(lián)系組成一張圖，刪除冗余雜亂的信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容，便于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)思路，突出重難點(diǎn)，濃縮記憶量。因此，采用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快捷高效的復(fù)習(xí)。教師可以在具體的單元復(fù)習(xí)中，適當(dāng)引導(dǎo)小組討論知識點(diǎn)間的層次和聯(lián)系，并在小組內(nèi)繪制本單元的知識結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。在各組交流探討、相互補(bǔ)充后，引導(dǎo)學(xué)生歸納本單元的核心語文要素，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。此過程有利于學(xué)生領(lǐng)會知識脈絡(luò)，學(xué)會探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達(dá)到鞏固知識、查漏補(bǔ)缺

7、和完善知識體系的目的。（二）取長補(bǔ)短，發(fā)展合作能力在語文復(fù)習(xí)課中，幾乎所有學(xué)生都有自己的薄弱環(huán)節(jié)，這些薄弱環(huán)節(jié)因人而異。在此過程中，學(xué)生可以針對自己的不足，與有相同問題的學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖，向教師和其他同學(xué)請教，攻克不足。繪制完思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生再與其他同學(xué)進(jìn)行比較探討，進(jìn)一步思考、記憶、分析、修改，含糊不清的問題就變得明朗，學(xué)生在不知不覺中既鞏固了知識，又提高了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。（三）他山之石，攻克重難點(diǎn)不同層次的學(xué)生受到思維導(dǎo)圖啟發(fā)，不但掌握課文中的重難點(diǎn)，而且把課內(nèi)知識作為第一級的支點(diǎn)向課外進(jìn)一步延伸，生成第二級、第三級，直至神經(jīng)末梢，即最細(xì)小的知識點(diǎn)，延伸得越細(xì)，課外知識就積

8、累得越豐富，創(chuàng)造性思維也就越發(fā)達(dá)。通過繪制思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)語文，打破了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)方式中的局限。別開生面的復(fù)習(xí)方式不僅能快速集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，會有效刺激學(xué)生大腦，讓學(xué)生更快、更好地掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。此外，學(xué)生通過在繪制思維導(dǎo)圖及與同學(xué)交流的過程中，能使含糊不清的問題變得明朗，并很快就能找到解決方法，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖能為語文復(fù)習(xí)課注入新的活力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會自主思考和解決問題，促進(jìn)自主合作探究性學(xué)習(xí)，真正做到“輕負(fù)高效”。三、量身定制，個性發(fā)展（一）因時(shí)制宜，量身定制借助小班優(yōu)勢，教師

9、對每個學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)情況幾乎了如指掌，能將學(xué)生存在的不同問題分類，再將學(xué)生重新組成合作學(xué)習(xí)小組，通過繪制相應(yīng)知識的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。筆者曾在一次期末復(fù)習(xí)中把學(xué)生分成三類：一類是基礎(chǔ)知識存在問題;一類是閱讀存在問題;一類是作文存在問題。針對各類學(xué)生存在的問題，筆者指導(dǎo)基礎(chǔ)知識存在問題的學(xué)生通過繪制“知識樹”復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，將自己常錯的知識歸納、梳理成一目了然的思維導(dǎo)圖，方便接下來強(qiáng)化記憶;對閱讀存在問題的學(xué)生，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生將答題技巧歸納整理成思維導(dǎo)圖，并借助思維導(dǎo)圖練習(xí)答題;而作文存在問題的學(xué)生則借助思維導(dǎo)圖練習(xí)作文。有的學(xué)生可能不只存在一類問題，應(yīng)該有側(cè)重地選擇類別。教師要利用小班的

10、優(yōu)勢及時(shí)調(diào)整學(xué)生到其他組進(jìn)行專場復(fù)習(xí)。這種針對性的復(fù)習(xí)很有實(shí)效，避免“一刀切”的弊端，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。這種融入思維導(dǎo)圖后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，要求教師全面分析學(xué)生學(xué)情，正確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，智慧把握每個學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)程。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高復(fù)習(xí)課的有效性。（二）多元評價(jià)，發(fā)展個性小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)，提倡“同質(zhì)評價(jià)”，對同一層次的學(xué)生，進(jìn)行橫向評價(jià)，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展變化進(jìn)行縱向評價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生確立正確的超越目標(biāo)，提高信心，提升能力，激勵成長。通過多元評價(jià)，學(xué)生能得到多方反饋，多角度認(rèn)識自己，調(diào)整自己，提升自己;通過分層“同質(zhì)評價(jià)”，能夠促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，樹立自信心。新課程改革的腳步在不斷深化，教育探索也在奮進(jìn)中不斷突破。小班化潮流下的教學(xué)是推動教育改革的新著力點(diǎn)，因此借助小班化這一東風(fēng)，通過教學(xué)前分析學(xué)生，合理分層并定出標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能按需學(xué)習(xí);教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，通過“合坐”來實(shí)施“合作”，在這過程中，教師的扶放有度和因時(shí)制宜，能促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的學(xué)習(xí)效果;教學(xué)后的多元評價(jià)，使學(xué)生不斷提升。這些都能讓每一個學(xué)生“卷入”學(xué)習(xí)，符合新課改的“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”的目標(biāo)，這對農(nóng)村小學(xué)生的語文思維能力的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。參考文