初中語文人教九年級上冊行路難2

1、行路難教學設計教學目標：誦讀課文，初步讀懂課文的內(nèi)容，把握作者的情感波瀾。2.體會短句表情達意的作用。3探究感情波瀾起伏的原因，審視李白痛苦根源，學習失意時仍懷希望的人生態(tài)度。教學重難點：1.體會短句表情達意的作用。2.探究感情波瀾起伏的原因，審視李白痛苦根源，學習失意時仍懷希望的人生態(tài)度。教學過程：一、半畝方塘一鑒開感知詩人形象設計導語:杜甫曾在飲中八仙歌中這樣寫李白:“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”你從詩中看到了一個怎樣的詩人形象?(生交流）此時，李白接受了玄宗皇帝的邀請，來到長安任翰林學士，文章風采，名震天下。可是，兩年后，李自竟寫下了一首詩歌，題為行

2、路難(生讀題目)?？吹竭@個題目，我們不禁會猜想生再讀題目，走近文本。設計意圖:導入文本。以對話的方式展開，消除學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的學習興趣。二、天光云影共徘徊把握情感波瀾設計活動1:正音，齊讀。(讀第一層讀準字音)設計意圖:突破字音關(guān)。初步感知詩歌波瀾起伏的情感。設計活動2:波瀾起伏是李白詩歌的感情基調(diào)，你從行路難(其一)每句詩中分別感受到了李白什么樣的心情?學法指導: (1)品味關(guān)鍵詞，是分析句子情感的一種有效方法。(2)體會作者情感時可采用“聯(lián)想與想象”方法。設計意圖:借助教讀課的助學系統(tǒng)中的“預習”問題，初步讀懂課文的內(nèi)容，把握作者的情感波瀾。設計活動3:二重唱式誦讀(讀第二

3、層一一讀出情感)設計意圖:準確地把握課文的情感波瀾。加深對文本的熟悉度，熟讀成誦。設計活動4:聽行路難(其一)吟誦錄音，感知理解詩歌的不同方法。（讀第三層一一欣賞吟誦)沒計意圖:讓學生感受吟誦的魅力，了解一種學習古詩文的新的方法。三、問渠那得清如許體會表達方法設計活動1:李白是如何來表達這些波瀾起伏的感情，課文表情達意方法有哪些?設計意圖:引導學生發(fā)現(xiàn)多種表情達意方法，概括整理。四、為有源頭活水來叩擊詩人心扉設計活動1:探究李白感情波瀾起伏的原因，多媒體出示助學資料生齊讀。設計意圖:體現(xiàn)學生主體地位，學生自主或合作探究李白感情波瀾起伏的原因。設計活動2:生交流探究到的原因，審視李白痛苦根源。設計意圖:為理解李白在痛苦中仍堅守樂觀自信這種可貴的精神作鋪墊。設計活動3:師詩意語言引導學生感受李白的“難路，行!”嵌入情境引導學生進一步理解詩歌的結(jié)句。設計意圖:感悟李白作為儒士代表面對巨大的痛苦的勇氣和執(zhí)著。學習失意時仍懷希望的人生態(tài)度。五、作業(yè)布置用本節(jié)教讀課學到的“聯(lián)想與想象”等方法，學習閱讀行路難(其二)，進一步感知李白的儒士情懷。有興趣的同學學習行路難(其二)吟誦錄音。設計