高校操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐

1、下校操做系統(tǒng)課程教學(xué)改革的研討取實(shí)際下校操做系統(tǒng)課程教學(xué)改革的研討取實(shí)際操做系統(tǒng)做為硬件根柢上的第一層擴(kuò)年夜，是策畫(huà)機(jī)系統(tǒng)中最慌張的系統(tǒng)硬件，起到啟先啟后的做用，是策畫(huà)機(jī)硬硬件資本的挨面中心。?操做系統(tǒng)?課程是策畫(huà)機(jī)教科的專(zhuān)業(yè)根柢課程，是下足正在課堂上理解戰(zhàn)進(jìn)修操做系統(tǒng)及其相閉常識(shí)的一個(gè)窗心，并且它對(duì)于培養(yǎng)下足的程序方案本領(lǐng)，邏輯思維本領(lǐng)戰(zhàn)系統(tǒng)闡收取方案本領(lǐng)起到了慌張的做用。那便使得下足正在進(jìn)修過(guò)程中，需要結(jié)開(kāi)其先導(dǎo)課程程序方案語(yǔ)止、數(shù)據(jù)規(guī)劃、策畫(huà)機(jī)組本錢(qián)理戰(zhàn)匯編語(yǔ)止等，做為進(jìn)修那門(mén)課程的基石，經(jīng)由過(guò)程實(shí)際取實(shí)際相結(jié)開(kāi)，從而為后絕的?策畫(huà)機(jī)搜集?、?數(shù)據(jù)庫(kù)本理?戰(zhàn)?編譯本理?等課程的進(jìn)修挨下良

2、好基矗文中根據(jù)策畫(huà)機(jī)教院操做系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)際過(guò)程的體會(huì)，對(duì)課程實(shí)際教學(xué)取實(shí)際教學(xué)的方法及要收做了一些無(wú)益的探供戰(zhàn)改革，以期沒(méi)有竭前進(jìn)操做系統(tǒng)課程的教學(xué)水仄。1課程教學(xué)遠(yuǎn)況1操做系統(tǒng)課程是一門(mén)實(shí)際性戰(zhàn)綜開(kāi)性較強(qiáng)的教科，正在策畫(huà)機(jī)專(zhuān)業(yè)部分專(zhuān)業(yè)根柢課程中，其內(nèi)容豐富并且沒(méi)有俗概念較為籠統(tǒng)，下足年夜黑起去比擬艱易。正在教學(xué)過(guò)程中，常常跟著內(nèi)容沒(méi)有竭深化戰(zhàn)擴(kuò)展，唯一少部分下足可以大概跟隨老師的授課節(jié)拍，越去越多的下足降空了進(jìn)修愛(ài)好及主動(dòng)性。所以組成下足覺(jué)得操做系統(tǒng)本理課程只是進(jìn)修了很多沒(méi)有俗概念，沒(méi)有能把所教常識(shí)聯(lián)絡(luò)閉系起去，以致是經(jīng)由過(guò)程背誦記憶經(jīng)由過(guò)程檢驗(yàn)，檢驗(yàn)成果沒(méi)有夠理念，并出有給下足帶去更多有

3、效的內(nèi)容，更沒(méi)有要講為其他課程進(jìn)修沉淀基矗2跟著IT妙技沒(méi)有竭死少，教校從傳統(tǒng)烏板減粉筆的方法過(guò)渡到多媒體投影，架設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站，經(jīng)由過(guò)程搜集協(xié)助進(jìn)修的教學(xué)形式，盡管刪減了疑息的傳遞品種戰(zhàn)方法，但只是把本有教學(xué)內(nèi)容舉止照搬堆砌，缺少互動(dòng)，下足進(jìn)修仍屬于被動(dòng)式進(jìn)修，一樣沒(méi)有能很好天變動(dòng)起下足的進(jìn)修主動(dòng)性。3下足正在進(jìn)修操做系統(tǒng)課程初初，真正在曾經(jīng)曉得該課程的慌張性，并具有一定的主動(dòng)性。但此課程的重面及易面正在于清楚講解籠統(tǒng)的方案本理、沒(méi)有俗概念、數(shù)據(jù)規(guī)劃及算法，正在課程教學(xué)過(guò)程中，假設(shè)沒(méi)有能將理想使用戰(zhàn)一樣仄居保存中熟悉的事物取單調(diào)、籠統(tǒng)的沒(méi)有俗概念、根柢實(shí)際舉止有效的結(jié)開(kāi)取描摹1，那么會(huì)降低下

4、足對(duì)實(shí)際進(jìn)修的年夜黑水仄及愛(ài)好。4課程的特性決議了實(shí)際教學(xué)將成為進(jìn)修過(guò)程中的一個(gè)慌張環(huán)節(jié)2。為了減深實(shí)際教學(xué)的成果，課程改革過(guò)程中也刪減了實(shí)際環(huán)節(jié)。但如古的實(shí)際教學(xué)存正在內(nèi)容雜真、形式機(jī)器、缺少聯(lián)絡(luò)閉系，下足只是以程序方案方法完成了老師所供應(yīng)的算法，并出有自立舉止闡收取總結(jié)，減之真止情況的限制，實(shí)際教學(xué)出有充分闡揚(yáng)其應(yīng)有的做用。2實(shí)際教學(xué)的改革2.1教學(xué)取前沿的結(jié)開(kāi)跟著策畫(huà)機(jī)、搜集妙技的火速死少戰(zhàn)使用需供的擴(kuò)年夜，操做系統(tǒng)課程的內(nèi)容也正在沒(méi)有竭充分及更新。正在課程初初，便應(yīng)抓住下足正在課程進(jìn)修早期的主動(dòng)性。但凡老師傳授課程緒論部分內(nèi)容時(shí)，皆會(huì)占用24教時(shí)，陳述操做系統(tǒng)的死少過(guò)程取操做系統(tǒng)主要成

5、效，此時(shí)引進(jìn)如古衰止的操做系統(tǒng)的死少形態(tài)做為下足課中做業(yè)，特別是如古挪動(dòng)終端裝備、智能系統(tǒng)的死少，以有效、揭遠(yuǎn)保存角度使其主動(dòng)理解如古操做系統(tǒng)死少背景及形態(tài)，并以陳述、課堂會(huì)商等方法舉止總結(jié)反響，沒(méi)有單無(wú)益擴(kuò)年夜了下足對(duì)該范圍的常識(shí)里，同時(shí)隨意激收下足的進(jìn)修愛(ài)好及動(dòng)力，覓到自己對(duì)課程內(nèi)容的閉注面。2.2教學(xué)層次的別離新疆是少數(shù)仄易遠(yuǎn)族散居天區(qū)，下足標(biāo)準(zhǔn)別離為漢語(yǔ)止、單語(yǔ)少數(shù)仄易遠(yuǎn)族下足操做母語(yǔ)戰(zhàn)漢語(yǔ)、仄易遠(yuǎn)考漢少數(shù)仄易遠(yuǎn)族下足操做漢語(yǔ)止、仄易遠(yuǎn)考仄易遠(yuǎn)少數(shù)仄易遠(yuǎn)族下足操做母語(yǔ)。盡管仄易遠(yuǎn)語(yǔ)止下足經(jīng)由過(guò)程預(yù)科進(jìn)修漢語(yǔ)，但只要一年工婦，對(duì)漢語(yǔ)的表達(dá)及年夜黑水仄上還有待前進(jìn)。所以根據(jù)下足對(duì)漢語(yǔ)熟悉水

6、仄上，別離為兩個(gè)教學(xué)層次，一個(gè)是將漢語(yǔ)止、單語(yǔ)、仄易遠(yuǎn)考漢下足舉止開(kāi)班授課，總教時(shí)為68教時(shí)實(shí)際課時(shí)48教時(shí)，實(shí)際課時(shí)20教時(shí)；一個(gè)是以仄易遠(yuǎn)考仄易遠(yuǎn)下足舉止開(kāi)班授課，總教時(shí)為80教時(shí)實(shí)際課時(shí)56教時(shí)，實(shí)際課時(shí)24教時(shí)。2.3教學(xué)要收的改革1類(lèi)比教學(xué)。將保存中常睹的事例取籠統(tǒng)的沒(méi)有俗概念、實(shí)際舉止類(lèi)比，從而協(xié)助下足從保存周邊的角度去曲沒(méi)有俗觀的年夜黑操做系統(tǒng)的實(shí)際常識(shí)，以降低教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)水仄，汲引教學(xué)成果。例如：將過(guò)程形態(tài)切換取醫(yī)院注銷(xiāo)看病相結(jié)開(kāi)，病人過(guò)程對(duì)醫(yī)死PU資本舉止?fàn)帗尅２∪苏谠\斷室排隊(duì)時(shí)處于伏貼形態(tài)，進(jìn)進(jìn)診斷室醫(yī)死診斷時(shí)處于運(yùn)轉(zhuǎn)形態(tài)，抽血化驗(yàn)時(shí)為阻塞形態(tài)。病人正在沒(méi)有同形態(tài)間舉止

7、切換，曲到終了完成看病過(guò)程分開(kāi)醫(yī)院。2開(kāi)放課堂。老師正在教學(xué)常識(shí)面的同時(shí)，扔出題目問(wèn)題，鼓勵(lì)下足自立考慮，提出小我公家念法或挨面方案，并以開(kāi)放會(huì)商形式由下足舉止互評(píng)，闡收比擬，指導(dǎo)其舉止回納總結(jié)，從而培養(yǎng)其主動(dòng)主動(dòng)的進(jìn)修立場(chǎng)。例如：正在磁盤(pán)調(diào)度算法進(jìn)修過(guò)程中，先提出先去先處事算法，評(píng)價(jià)其好壞的地方，同時(shí)正在沒(méi)有陳述其他算法的情況下扔出題目問(wèn)題，然后由下足考慮，自止提出公允的調(diào)度挨面方案，并舉止會(huì)商。從而指導(dǎo)下足考慮的標(biāo)的目的，回納總結(jié)下足群體考慮會(huì)商得出的結(jié)論，培養(yǎng)下足主動(dòng)主動(dòng)的進(jìn)修立場(chǎng)3。2.4實(shí)際教學(xué)的改革校內(nèi)群寡真止機(jī)房裝備的操做系統(tǒng)根柢皆采取的是inds仄臺(tái)，主要考慮到下足較為熟悉、操

8、做廣泛、易于操做，可是inds操做系統(tǒng)源代碼沒(méi)有公開(kāi)，和內(nèi)部規(guī)劃戰(zhàn)真現(xiàn)本理對(duì)用戶(hù)通明，從而限制了下足對(duì)操做系統(tǒng)工作本理的年夜黑戰(zhàn)立異本領(lǐng)的培養(yǎng)2。據(jù)此，經(jīng)由過(guò)程正在inds仄臺(tái)上安拆Vare年夜要VirtualBx等編制機(jī)硬件，實(shí)際教學(xué)以Linux操做系統(tǒng)為主舉止。操做系統(tǒng)課程的實(shí)際性較強(qiáng)，應(yīng)著眼于實(shí)際中下足對(duì)操做系統(tǒng)操做、對(duì)算法的闡收、對(duì)題目問(wèn)題的闡收及挨面本領(lǐng)上的培養(yǎng)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)的進(jìn)度戰(zhàn)深度要供的沒(méi)有同，把實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)別離為三個(gè)層次根柢使用、考證闡收、綜開(kāi)方案，指導(dǎo)下足由淺進(jìn)深天進(jìn)修，減強(qiáng)下足系統(tǒng)編程取內(nèi)核模塊的方案本領(lǐng)，同時(shí)反響實(shí)際教學(xué)。1根柢使用正在教學(xué)前期恰當(dāng)作一些根柢使用層次要供

9、的真止，如安拆編制機(jī)及操做系統(tǒng)、操做操做系統(tǒng)各成效、Shell語(yǔ)止、熟悉系統(tǒng)接心、編程情況等4。經(jīng)由過(guò)程操做操做系統(tǒng)的各成效讓下足對(duì)操做有片里的理性熟悉。根柢使用部分占4-6教時(shí)。2考證闡收完成課程中各種本理妙技及算法的模擬真現(xiàn)，使下足經(jīng)由過(guò)程該標(biāo)準(zhǔn)題目題目問(wèn)題的方案過(guò)程，掌握操做系統(tǒng)本理課程的各種算法思維。如過(guò)程調(diào)度模擬程序、讀者-寫(xiě)者題目問(wèn)題模擬、頁(yè)里置換算法模擬、內(nèi)存的分頁(yè)挨面模擬、小型文件系統(tǒng)的模擬等。老師先給出一種算法的規(guī)劃，由下足參照真現(xiàn)，再針對(duì)常識(shí)面的其他算法舉止方案真現(xiàn)，并對(duì)沒(méi)有同算法舉止闡收相比，反響實(shí)際常識(shí)面的掌握情況，同時(shí)組成真止陳述?？甲C闡收部分占10-14教時(shí)。3綜開(kāi)

10、方案下足正在掌握操做系統(tǒng)本理的集體運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制及部分真現(xiàn)要收的同時(shí)，需要進(jìn)一步前進(jìn)綜開(kāi)闡收題目問(wèn)題和解決題目問(wèn)題的本領(lǐng)。綜開(kāi)使用兩種或以上的根柢實(shí)際要收完成統(tǒng)一個(gè)實(shí)際，促使下足年夜黑操做系統(tǒng)內(nèi)核、使用模塊方案，掌握妙技方案戰(zhàn)真現(xiàn)的要收取本領(lǐng)。綜開(kāi)方案部分占6-8教時(shí)。詳細(xì)實(shí)際教學(xué)工婦別離如表1所示：3考核方法的改革本有考核成果的組成是試卷成果70%，實(shí)際成果20%，考勤成果10%?？紤]到正在課堂教學(xué)中下足的參減水仄，和正在實(shí)際教學(xué)中下足使用闡收本領(lǐng)的培養(yǎng)，將最終考核方法舉止了改革，即試卷成果50%，實(shí)際成果30%，仄居成果15%，考勤成果5%，從多圓里綜開(kāi)考察下足對(duì)常識(shí)的掌握情況。4教學(xué)成果經(jīng)由過(guò)程2022年操做系統(tǒng)課程改革工作的展開(kāi)，對(duì)2022、2022前后兩年的下足考核成果舉止闡收，可