評課稿之歷史課評課評語

1、歷史課評課評語篇一：高中歷史課評課稿 （共 5 篇）】篇一：歷史高效課堂評課稿 -夏商周政治制度評課稿 高中歷史高效課堂評課稿 評孫麗雯老師全校公開課必修一夏商周政治制度高臺一中 高二文綜組 趙偉吉今天有幸聽了孫老師執(zhí)教夏商周政治制度一堂課，值得回味之 處有以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)探究興趣 歷史課教學(xué)是從感知?dú)v史到積累歷史、從積累歷史到理解歷史知識 的認(rèn)知過程，正因?yàn)槿绱?，教學(xué)中對學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史 問題能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要。孫老師在教學(xué)中通過設(shè)置 15 個(gè)問 題情景，引導(dǎo)學(xué)生合作、互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探索、發(fā)現(xiàn)，對大 量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增進(jìn)了思考力，發(fā)展了

2、歷史 思維，這也是目前開卷考試形式下，一種好的歷史教學(xué)方法，我們 借鑒。二、營造了以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境。 新課改突出、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是課堂的主體，教師是引 導(dǎo)著。孫老師充分發(fā)揮了作為研究者、組織者和設(shè)計(jì)者的角色，創(chuàng) 設(shè)了合理有效的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生積極主動參與課堂活動，主要表 現(xiàn)在把空間留給了學(xué)生，把機(jī)會留給了學(xué)生，把時(shí)間留給了學(xué)生， 把思考留給了學(xué)生，學(xué)習(xí)中有一個(gè)環(huán)節(jié)都是教師設(shè)置問題情景，由 學(xué)生歸納、總結(jié)，然后教師再點(diǎn)撥、提升，值得借鑒。三、將歷史現(xiàn)象置于一個(gè)歷史長河之中，該教師在講授新課前對歷 史大背景作了一個(gè)具體介紹，使歷史知識有了一個(gè)通感。新課改后 的歷史教材的最大一個(gè)特點(diǎn)就

3、是主題式，打破了王朝體系，所以有 必要對歷史的大背景做一介紹，孫老師此點(diǎn)體現(xiàn)的很好。此課在教學(xué)中值得探討的有以下幾點(diǎn)：1. 探究新方法，講活歷史課。歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來有些知識從時(shí)間和空間都會很陌生， 因而在教學(xué)形式、教學(xué)手段上要避免單一、重復(fù)，要充分發(fā)揮教師 的聰明才智，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)形式，凸現(xiàn)歷史課的魅力。2. 零碎語言應(yīng)妙用。課堂主題是教學(xué)語言，所以應(yīng)著力關(guān)注課堂語言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，如 描述語言要生動，過渡語言要流暢，提示語言要自然，總結(jié)語言要 精辟，充分發(fā)揮教學(xué)語言在課堂中的調(diào)控作用。如果孫老師在這一 方面多一些設(shè)計(jì)，效果會更好。 以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，若有不當(dāng)之 處，望見諒篇二：

4、歷史三國鼎立評課稿 歷史三國鼎立評課稿 聽了劉老師三國鼎立一堂課，值得回味之處有以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)探究興趣歷史課教學(xué)是從感知?dú)v史到積累歷史、從積累歷史到理解歷史知識 的過程，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題能力的培 養(yǎng)，顯得尤為重要，老師通過設(shè)置個(gè)問題情景，讓學(xué)生通過探 索、發(fā)現(xiàn)，對大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增進(jìn)了思考 力，發(fā)展了歷史思維，這也是目前開卷考試形式下一種好的歷史教 學(xué)方法，值得歷史教師借鑒。二、營造了以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境。充分發(fā)揮了教師作為研究者、組織者和設(shè)計(jì)者的角色，創(chuàng)設(shè)了合理 有效的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生積極主動參與課堂活動，主要表現(xiàn)在把空 間留給

5、了學(xué)生，把機(jī)會留給了學(xué)生，把時(shí)間留給了學(xué)生，把思考留 給了學(xué)生，學(xué)習(xí)中有一個(gè)環(huán)節(jié)都是教師設(shè)置問題情景，由學(xué)生歸納、 總結(jié)、教師提升，值得借鑒。三、將歷史現(xiàn)象置于一個(gè)歷史長河之中， 該教師在講授新課前對歷史大背景作了一個(gè)具體介紹，使歷史知識 有了一個(gè)通感。新課改后的歷史教材的最大一個(gè)特點(diǎn)就是主題式， 打破了王朝體系，所以有必要對歷史的大北京做一介紹，劉老師此 點(diǎn)體現(xiàn)的很好。此課在教學(xué)中值得探討的有以下幾點(diǎn)：一、探究新方法，講活歷史課。歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來有些知識從時(shí)間和空間都會很陌生， 因而在教學(xué)形式、教學(xué)手段上要避免單一、重復(fù)，要充分發(fā)揮教師 的聰明才智，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)形式，凸現(xiàn)歷史課

6、的魅力，如在此節(jié) 課中，可由學(xué)生自己講述赤壁之戰(zhàn)、談自己眼中的諸葛亮，又如可 搭建辯論舞臺，將學(xué)生分為主戰(zhàn)派、反戰(zhàn)派，進(jìn)行辯論，各抒己見， 分析利弊；也可由學(xué)生分別扮演 “曹操與大臣 ”或 “曹操與劉備 ”，學(xué) 生氛圍兩派，進(jìn)行辯論，爭論的過程也是對戰(zhàn)爭的北京、利弊關(guān)系、 戰(zhàn)爭勝負(fù)原因等分析、思考及探究的過程。二、零碎語言應(yīng)妙用。 課堂主題是教學(xué)語言，所以應(yīng)關(guān)注課堂語言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，如到如 語言要生動，過渡語言要見解，提示語言要自然，總結(jié)語言要精辟， 充分發(fā)揮教學(xué)語言在課堂中的調(diào)控作用。該教師教學(xué)語言缺乏抑揚(yáng) 頓挫，評價(jià)語言沒有感染力。篇三：高中歷史說課稿“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ”說課稿 尊敬的

7、各位評委、老師：大家好！ 我說課的內(nèi)容是 “罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ” 下面我從以下六個(gè)方面談?wù)勎覍Ρ菊n的理解和設(shè)計(jì)1. 教材分析與教材地位 2. 三維目標(biāo) 3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 4. 教法與學(xué) 法 5. 教學(xué)程序 6.教學(xué)反思（教材分析）（教材地位作用）本課選自高中歷史必修三第一單元中國傳統(tǒng)文 化主流思想的演變的第二課，它上承 “百家爭鳴 ”和儒家思想的形成， 下啟宋明理學(xué)，本課通過從 “無為 ”到“有為 ”，“罷黜百家，獨(dú)尊 儒術(shù)的提出 ”和“儒學(xué)成為正統(tǒng) ”三個(gè)方面介紹了新儒學(xué)在西漢被重視、 推崇和發(fā)展為正統(tǒng)思想的過程。它繼承了先秦孔孟儒家思想，又對 后世儒學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，因此，這一課

8、在本單元中的地位十 分突出。 （教學(xué)目標(biāo)）根據(jù)課標(biāo)以及本課特點(diǎn)，我對本課教學(xué)目標(biāo) 做了設(shè)定。、在知識與能力方面，通過學(xué)習(xí)，我要讓學(xué)生知道漢代儒學(xué)通過家，獨(dú)尊儒術(shù) ”，創(chuàng)辦太學(xué)等手段，逐步成為正統(tǒng)思想的史實(shí)；理解 “舉賢良 ”的用人政策是國家政治、經(jīng)濟(jì)和國防的需要，以及漢武帝 以后的新儒家思想的歷史地位；探究儒家思想的產(chǎn)生、發(fā)展過程與 封建統(tǒng)治之間的關(guān)系以及儒家思想對中國歷史的正反兩個(gè)方面的影 響。、在過程與方法方面，以圖文資料，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生分析。之 后設(shè)置問題，開展課堂討論和辯論，歸納整理漢初從無為到有為的原因； 用小組討論法理解董仲舒的新儒學(xué)思想。用閱讀分析法理解儒家思 想逐漸成為我國

9、傳統(tǒng)文化的主流思想。、在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，通過教學(xué)，讓學(xué)生通過董仲舒的新儒 學(xué)思想 認(rèn)識仁政思想對穩(wěn)定社會、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的積極作用；通過漢代教育體 系的建立認(rèn)識教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，重視教育對推動文化事業(yè)的 發(fā)展有重要作用。（重難點(diǎn)）為了達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，我設(shè)定了本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。 本課的重點(diǎn)是 “董仲舒的新儒學(xué)思想，漢武帝重視儒學(xué)的具體措施?！?；而難點(diǎn)呢，是對新儒學(xué)思想主張的理解及其對后世的影響。（學(xué)情）課堂是以學(xué)生為主體，現(xiàn)在來說說學(xué)情。本課的授課對象是高二文科學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)必修一的有關(guān)中央 集權(quán)的加 強(qiáng)的內(nèi)容，應(yīng)該對加強(qiáng)思想控制、君主專制等知識有了一定的感性 認(rèn)識。高二時(shí)期的學(xué)生認(rèn)知

10、能力有了較大的提高，已經(jīng)具備了運(yùn)用 歷史唯物主義和辯證唯物主義分析問題的能力和自學(xué)、交流的能力。（教法學(xué)法）在教法上，以學(xué)生為主體，根據(jù)教材內(nèi)容和高中學(xué)生 學(xué)習(xí)能力、情感、心理等方面的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則， 運(yùn)用多媒體教學(xué)手段集文字、圖片、音像于一體，采用材料分析法 和討論法，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過課堂師生互動逐一解決。由淺入深， 層層遞進(jìn)。在學(xué)法上：貫徹的指導(dǎo)思想是把 “學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生 ”， 所謂“授之以魚 ”莫如“授之以漁 ”，所以我提供圖表、史料，引導(dǎo)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于動手，善于觀察，善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做 到論叢史出，得出科學(xué)結(jié)論。此次教學(xué)方式我采用多媒體輔助教學(xué)（

11、教學(xué)過程）第四個(gè)部分是我的教學(xué)設(shè)計(jì) 在本課導(dǎo)入部分，設(shè)定 3分鐘。 ”播放漢武大帝 -董仲舒謁見漢武 帝 “罷 黜百家雜學(xué)而獨(dú)尊儒術(shù)，引起學(xué)生視覺上的共鳴，構(gòu)建對西漢時(shí)期 政治局面的初步認(rèn)識，引發(fā)思考。新課的教授時(shí)間為 35 分鐘。、運(yùn)用文字材料等多媒體形式，總結(jié)漢初無為而治的特點(diǎn)。緊接著 引導(dǎo)學(xué)生通過教材閱讀 史實(shí)材料，分析從 “無為”到“有為 ”的必然趨勢。在 這里老師設(shè)問： “什么是無為而治？ ”這樣設(shè)計(jì)主要是為了吸引同學(xué) 興趣，讓學(xué)生由淺入深思考，從而營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，積極投入 課堂，采用問題中心教學(xué)法與 “談話法 ”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提取有效 信息的能力和邏輯思維能力。并結(jié)合表現(xiàn)逐點(diǎn)

12、引申出從無為到有為 的原因、目的。引導(dǎo)學(xué)生放寬眼界，聯(lián)系古今，思考現(xiàn)代社會與古 代社會的聯(lián)系。提升學(xué)生感悟歷史、融會貫通和全面分析問題的能 力在學(xué)習(xí)本課的第二塊內(nèi)容 “罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) ”的提出時(shí)，用多媒 體展示 董仲舒圖像，通過影像和文字資料回顧上堂課百家爭鳴的相關(guān)知識。 讓學(xué)生了解罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)主張的提出者、思想主張以及可行性。 使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng) 成溫故知新的好習(xí)慣。在提高學(xué)生自 主性上，在此環(huán)節(jié)采取辯論的方式，就 ”董仲舒新儒學(xué)的特點(diǎn)，主要 內(nèi)容及其影響以及漢武帝為什么會采納他的建議 ”。 從而鼓勵學(xué)生展 現(xiàn)歸納閱讀能力，使學(xué)生積極參與課堂教

13、學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性， 體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；也能通過對比引導(dǎo)學(xué)生分析新 舊儒學(xué)思想的不同 ,培養(yǎng)質(zhì)疑的能力。3 、在學(xué)習(xí)儒家思想成為正統(tǒng)思想這一大塊，讓學(xué)生自己閱讀課本， 完成表格，并認(rèn)識漢武帝采取了哪些措施使儒學(xué)成為正統(tǒng)思想？培 養(yǎng)學(xué)生提取信息，歸納信息的能力和自學(xué)能力。為學(xué)生在 “獨(dú)立學(xué)習(xí) 中創(chuàng)造良好氛圍，在共同總結(jié)中查漏補(bǔ)缺。本節(jié)課主要闡述儒家思想在漢代開始成為我國封建社會正統(tǒng)思想的 過程。頭緒多，涉及到一個(gè) “中心人物 ”董仲舒，兩個(gè)思想核心 “大一 統(tǒng)”和“天人感應(yīng) ”學(xué)說，以及兩個(gè) “隱性 ”知識點(diǎn)，即西漢王國問題的 解決和西漢的選舉制度 “察舉制 ”。這兩個(gè) “隱性

14、”知識點(diǎn)也是教學(xué)中 的難點(diǎn)，因受課時(shí)的影響，教學(xué)中又不能過多渲染，但又要使學(xué)生 明白。因此教師在備課時(shí)要下一番功夫，以精煉的知識去講授。另 外， “無為而治 ”與“陰陽五行學(xué)說 ”也是知識的盲點(diǎn)，教學(xué)中要恰當(dāng) 處理好。儒家思想雖然在漢代開始成為封建社會的正統(tǒng)思想，但儒家思想也 經(jīng)歷了一 個(gè)漫長發(fā)展過程：春秋戰(zhàn)國時(shí)期創(chuàng)立與發(fā)展，但不受諸侯國的青睞； 秦朝崇法抑儒并 “焚書坑儒 ”遭摧殘；漢代嚴(yán)格來說儒法相濟(jì)、外儒 內(nèi)法?，F(xiàn)代歷史教育理論認(rèn)為 ,中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)不能僅僅定位于學(xué)生對歷 史知識的掌握 ,更主要的 是使學(xué)生能夠在探究性歷史學(xué)習(xí)過程中 , 享受歷史學(xué)習(xí)的快樂，感悟 歷史的價(jià)值，形成良好思

15、維品質(zhì)。一、教材分析、教材地位：美蘇爭霸這一節(jié)，是本章的重點(diǎn)，它起著承上啟 下的作用，既承接了前面有關(guān)二戰(zhàn)后的形勢變化，又啟示后來的國 際格局的形成。、教學(xué)目標(biāo)（1）知識與能力 使學(xué)生了解美蘇爭霸的概況，認(rèn)識美蘇爭霸的原因及后果。培養(yǎng)學(xué) 生快速閱讀、查找、分析、歸納知識要點(diǎn)的能力以及全面、客觀地 認(rèn)識和評價(jià)歷史事物的能力。（2）過程與方法 精心設(shè)計(jì)并營造閱讀、思考、質(zhì)疑及合作探究的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué) 生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史 論結(jié)合的治學(xué)方法和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（3）情感與價(jià)值觀 首先在合作探討、釋疑解難的過程中，享受成功的愉悅和探索的樂 趣。其次正確認(rèn)識美蘇

16、爭霸并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識到在歷史上落后 的國家建成高度文明、富強(qiáng)的社會主義任重而道遠(yuǎn)，另外對待今日 的美國，一方面要堅(jiān)決反對它的霸權(quán)政策，另一方面還要借鑒它政 治謀略的合理部分，這是一個(gè)合格的具有民族危機(jī)感的社會主義公 民應(yīng)有的理智的分析。本節(jié)難度大：內(nèi)容抽象概括，且概念多，觀點(diǎn)多，理論敏感點(diǎn)多。、教學(xué)重點(diǎn)：美蘇爭霸三個(gè)階段中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖與美國在第二階 段中的政策調(diào)整。因?yàn)檫@兩點(diǎn)的掌握對于學(xué)生分析和理解今天的國 際形勢有很大的幫助。、教學(xué)難點(diǎn)：如何認(rèn)識美蘇爭霸中，既有緊張又有緩和的局面。因 為教材對此只作概括性的列舉，并未具體分析，難以理解。二、學(xué)情分析經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，高二年級的學(xué)生已

17、具備一定的閱讀、分析、歸 納、概括和綜合的能力。此外，他們的信息來源較廣泛，思想前衛(wèi) 活躍，對美蘇爭霸多少都有一點(diǎn)自己的獨(dú)立的看法。因此要在課堂 教學(xué)抓住學(xué)生思維熱點(diǎn)，既實(shí)事求是地分析和評價(jià)美蘇爭霸，又要 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的分析和理解今天的國際形勢。三、教學(xué)策略、教法運(yùn)用 主要采用問題教學(xué)法，通過一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生在 主動閱讀、思考、討論的過程中掌 握知識、培養(yǎng)能力和感悟歷史。、學(xué)法指導(dǎo) 指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀法、比較法、討論法、分析法等來加強(qiáng)對教材的 理解，培養(yǎng)自學(xué)能力。四、過程設(shè)計(jì)1 、導(dǎo)入。 地圖，顯示美蘇方位。提問（ 1）戰(zhàn)后初期，形成了雅爾塔體系，主宰的國家是哪兩個(gè)？學(xué)生回答

18、：美國、蘇聯(lián)。直接導(dǎo)入本課主題。、破題。解決 “是什么 ”的問題。這是任何一節(jié)歷史課都必須首先解決的問題。目的是從破題入手， 使學(xué)生形成本節(jié)教材最基本的歷史概念。提問（ 2）什么是美蘇爭霸 ?指導(dǎo)學(xué)生閱讀、概括教材有關(guān)內(nèi)容，形成基本認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上發(fā) 揮老師的指導(dǎo)作用， 引導(dǎo)學(xué)生從形式（現(xiàn)象）和內(nèi)容（實(shí)質(zhì)）兩方面對這個(gè)概念進(jìn)行解 析。、分析原因。解決 “為什么 ”的問題。問題（ 3）美蘇爭霸的原因是什么 ?解決這個(gè)問題，應(yīng)建立在學(xué)生對已學(xué)知識的掌握及教材挖掘和分析 上，同時(shí)也注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析其根本原因。在這里我讓學(xué)生看 一段材料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的學(xué) 習(xí)方法。、

19、梳理過程。解決 “怎么樣 ”的問題。旨在弄清美蘇爭霸的基本過程。 方法：通過以下兩個(gè)問題，來引導(dǎo)學(xué)生探究解決。問題（ 4）美蘇爭霸三個(gè)階段的起止時(shí)間、雙方首腦、代表事例、基 本態(tài)勢？ 這里涉及到了本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須下大力氣，以突出重點(diǎn)突破 難點(diǎn)。在這里，我主要是用表格的形式歸納課文中的相關(guān)內(nèi)容。 而學(xué)生在梳理的過程中，可能會對教材內(nèi)容提出一些疑問，如： 在美蘇爭霸第一階段的學(xué)習(xí)中，會有這樣的疑問：為什么會出現(xiàn) “古 巴導(dǎo)彈危機(jī) ”？這里通過古巴導(dǎo)彈危機(jī)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考古巴導(dǎo) 彈危機(jī)說明了什么問題？得出結(jié)論：這一事件表明當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)略優(yōu)勢 仍在美國方面。播放視頻資料使學(xué)生的參與程度得到提高，

20、再現(xiàn)歷 史情境，更好地解決問題。 在第二階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有這樣的 疑問：蘇聯(lián)為什么要入侵阿富汗？在這里展示世界地圖，指出蘇聯(lián) 和阿富汗的地理位置，通過設(shè)置如下問題來回答這個(gè)問題：全球四 大洋，蘇聯(lián)僅有一洋不臨，請 問是哪一洋？蘇聯(lián)要控制印度洋必經(jīng)哪里？蘇聯(lián)控制印度洋的目的 是什么？這樣可以加深學(xué)生對問題的理解。 至于如何理解美國在第二階段中的政策調(diào)整？這里關(guān)系到美國的兩 任總統(tǒng)及他們的對外政策，只要對杜魯門主義和尼克松主義進(jìn)行比 較分析，就可以理解美國政策調(diào)整的本質(zhì)了。 在第三階段的學(xué)習(xí)中， 可能會有這樣的疑問：什么是 “星球大戰(zhàn)計(jì)劃 ”？美國為什么推行這 個(gè)計(jì)劃？對于這個(gè)問題，我預(yù)先布置

21、學(xué)生收集資料，讓有準(zhǔn)備同學(xué) 講解“sdi ”及“nmd”內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對 80 年代美蘇兩國的經(jīng)濟(jì) 狀況進(jìn)行分析，就可以知道美國推行這一計(jì)劃的目的是企圖在美國 經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇而蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)陷入困境之時(shí)，乘機(jī)擊垮蘇聯(lián)，奪取世界霸權(quán)。 為什么美蘇爭霸中既有緩和的時(shí)刻又有劍拔弩張之時(shí)？其實(shí)說緊張 尚可理解，如何看待緩和呢？這是本節(jié)的難點(diǎn)，這里采用師生互動 討論的方法，深入分析教材內(nèi)容，發(fā)掘隱藏于字里行間的根本原因， 得出這樣的結(jié)論 :雙方的意圖在于 “以退為進(jìn) ”；根本原因是雙方軍事 經(jīng)濟(jì)實(shí)力的消長。這樣做可以深入淺出地解決了本節(jié)的難點(diǎn)問題。問題（ 5）戰(zhàn)后蘇聯(lián)的戰(zhàn)略意圖是什么？ 蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個(gè)階段的

22、戰(zhàn)略意圖，因?yàn)榻滩闹幸呀?jīng)有敘述，可 以引導(dǎo)學(xué)生制作表格將知識歸類。學(xué)生在閱讀的過程中，也可能會 有這樣的疑問：為什么蘇聯(lián)在美蘇爭霸三個(gè)階段會有這樣的對外政 策？因此，我在引導(dǎo)學(xué)生制作表格的時(shí)候，將蘇聯(lián)每一階段政策制 定的背景考慮進(jìn)去了，并且還增加了蘇聯(lián)在斯大林領(lǐng)導(dǎo)時(shí)期的有關(guān) 內(nèi)容，以便學(xué)生復(fù)習(xí)和將知識系統(tǒng)歸類。、合作探究，拓展思維。設(shè)計(jì)一些具有思辯性的問題，分組合作討 論，引導(dǎo)學(xué)生遵循論從史出、史論結(jié)合的原則，闡述自己的觀點(diǎn)并 相互辯論。以此進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)識水平。如 : 問題 （6）美蘇爭霸給美蘇兩國經(jīng)濟(jì)及世界局勢帶來怎樣的影響？從美蘇 爭霸中你得到了哪些啟示？ 注意引導(dǎo)學(xué)生分別

23、從對美，對蘇及對世 界局勢等三方面分析其影響 , 學(xué)生根據(jù)課內(nèi)外所掌握的知識 ,結(jié)合當(dāng)前 社會主義建設(shè)的實(shí)際情況，展開討論，實(shí)事求是地逐一列出美蘇爭 霸給我們帶來的啟示。、板書設(shè)計(jì)美蘇爭霸【篇二：歷史課評課稿】歷史課評課稿這一堂課從大的方向上改變了教師的教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式， 在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主、合作和探究精神。是一節(jié)比較成功的 課改課。首先教學(xué)目標(biāo)制定的明確、具體、恰當(dāng)。王老師這堂課能根據(jù)學(xué)生 認(rèn)知能力的發(fā)展水平和歷史學(xué)科特點(diǎn)制定三個(gè)目標(biāo)：第一是知識能 力目標(biāo)；第二是過程與方法目標(biāo)；第三是情感與價(jià)值觀目標(biāo)，這三 個(gè)目標(biāo)從淺至深，不僅讓學(xué)生了解了歷史 而且更深層次的在思想上對學(xué)生進(jìn)

24、行了教育，使學(xué)生了解民族關(guān)系對今天社會的重要 性，樹立正確的民族觀，教學(xué)落實(shí)較好。第二 .教材處理比較科學(xué)，內(nèi)容正確、準(zhǔn)確、重視知識的形成、鞏固、 深化和應(yīng)用。教學(xué)編排合理，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。老 師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有照本宣科，把課本上的答案搬下來讓學(xué)生答， 而是精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)有深度的問題： 讓學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新能力得到了發(fā)展 和提高 .改變了學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué) 生分析和解決歷史問題的能力。在教學(xué)中，王老師讓學(xué)生用表格形 式歸納唐朝處理民族關(guān)系的方式，在學(xué)生掌握了基本史實(shí)后，接下 來進(jìn)行知識鞏固：探討深層次的問題： 然后讓學(xué)生談自己的

25、感受，通過這種教學(xué)方法，老師不僅讓學(xué)生融 匯貫通掌握了基本歷史知識，而且還達(dá)到了思想教育的目的，在課 堂上實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到當(dāng)今社會 第三，教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，層次清楚。王老師這節(jié)課運(yùn)用多媒體輔 助教學(xué)，讓學(xué)生能從直觀形象上了解和睦民族關(guān)系三國鼎立局面形 成的有關(guān)史實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂課通過教師提問 學(xué)生討論 教師點(diǎn)評，教師層層點(diǎn)評，學(xué)生層層過關(guān)，思路清晰，內(nèi)容簡明扼要，學(xué)生通過討論，積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)， 教師能為學(xué)生獲取、分析、討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)、提出、解決問 題創(chuàng)造機(jī)會和條件，這也是這一堂課最大、也是最吸引人的地方。 另外，我認(rèn)為上課的趣味性較好，王

26、老師能夠在學(xué)生討論后，開展 一些智力競賽和猜謎活動，學(xué)生上課的積極性更加高漲，這一堂課 的 形式豐富多彩，很好地調(diào)動了學(xué)生的思維積極性和自主性。 第四 .教師的基本功扎實(shí)。板書設(shè)計(jì)巧妙、合理、能成為學(xué)生獲得知 識的思路圖，王老師在整節(jié)課中的解釋和指導(dǎo)均清楚并有系統(tǒng)，語 言規(guī)范、簡練、抑揚(yáng)頓挫，教態(tài)自然大方，王老師在表情上充滿高 昂的激情，這在歷史課堂上很少見到，這又是一大亮點(diǎn)。 第五.絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒飽滿，注意力集中，在老師 讓學(xué)生討論問題時(shí)，學(xué)生積極參與討論，每一位學(xué)生都能積極參與 課堂教學(xué)并且能大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)和處理問題中，能獨(dú)立思考，思 維敏捷，在王老師讓學(xué)生把民族關(guān)系局面

27、用圖示表示出來，學(xué)生充 分發(fā)揮自己的想象力：有的學(xué)生畫一棵樹；有的學(xué)生畫三個(gè)三角形， 在王老師引導(dǎo)下，學(xué)生能夠重視自己的學(xué)習(xí)方法和良好習(xí)慣地培養(yǎng)， 這也是這一堂課的優(yōu)點(diǎn)。以往歷史教學(xué)中：課堂上學(xué)生的思維不夠活躍，僅僅停留在書本知 識的表象階段，難以形成抽象邏輯思維和歷史理性知識，學(xué)生對歷 史知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，普遍認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是 “背背而已 ”，王老師這 節(jié)課能夠精心編制自主學(xué)習(xí)指導(dǎo) ”材料，做到 “授之以魚，不如授之 以漁 ”改變了以往教學(xué)的表象階段，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力。歷史課評課稿 評 “和同為一家 ”章丘二中歷史組【篇三：歷史評課稿】初中歷史萬能評課稿一、教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)制定的明確、

28、具體、恰當(dāng)。課堂能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā) 展水平和歷史學(xué)科特點(diǎn)制定三個(gè)目標(biāo)：第一是知識能力目標(biāo)；第二 是過程與方法目標(biāo)；第三是情感與價(jià)值觀目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)從淺至 深，課堂注重三維目標(biāo)的有機(jī)整合、相互滲透，既有知識的傳承、 能力的提升，又有情感的培養(yǎng)與熏陶。通過教師環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè) 計(jì)以及引導(dǎo)，學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有了更深刻細(xì)致的認(rèn)識了解，不 僅知識目標(biāo)很好地達(dá)成，而且更深層次的在思想上對學(xué)生進(jìn)行了教 育，使學(xué)生了解人才對社會的重要性，樹立正確的人生觀，教學(xué)落 實(shí)較好。整節(jié)課始終貫穿著情感的熏陶，最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)， “你 從中得到什么啟示 ”更使本課的情感得以升華。值得商榷之處：復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目標(biāo)

29、之一是通過探究活動培養(yǎng)學(xué)生 搜集有效資料、整合分析資料的能力，而這種能力只有在課前學(xué)生 的準(zhǔn)備中才能得到充分培養(yǎng)。這一目標(biāo)是不是在復(fù)習(xí)課中都不能設(shè) 計(jì)和實(shí)現(xiàn)呢？二、教學(xué)內(nèi)容 課堂的時(shí)間分配比較科學(xué)合理，內(nèi)容正確、準(zhǔn)確、重視知識的形成、 鞏固、深化和應(yīng)用。教學(xué)編排合理，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水 平。重難點(diǎn)非常突破，教學(xué)資源的開發(fā)也比較到位。課堂中選取了 許多相關(guān)習(xí)題材料，非常貼切地解決了復(fù)習(xí)課的相關(guān)問題，而且特 別能引起學(xué)生的興趣。教師還能有效地聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生生活。 復(fù)習(xí)課中聯(lián)系了 “日本兩次改變社會性質(zhì)的改革及啟示 ”和“日俄改革 的相同點(diǎn) ”等材料，通過這些材料就比較好地使學(xué)生意識到 “以史為 鑒”，而這正是一般歷史課都要努力達(dá)成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 值得商榷之處：復(fù)習(xí)課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教師如何更優(yōu)更有效地組 織好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主復(fù)習(xí)的關(guān)系，這也是自主互助學(xué)習(xí)型課 堂的精髓所在。三、教學(xué)過程亮點(diǎn)：1 、課堂導(dǎo)入簡潔、自然。利用提問直接切入正題，也能引起學(xué)生興 趣和感情共鳴，很快進(jìn)入復(fù)習(xí)佳境。2 、教學(xué)過程中教師比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教師采取調(diào)查學(xué) 生情況的方式，給了每個(gè)學(xué)生足夠的復(fù)