初中語(yǔ)文人教七年級(jí)下冊(cè)孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)榮縣望佳鎮(zhèn)學(xué)校 楊元周教材分析：孫權(quán)勸學(xué)是一篇極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。文章主要通過(guò)對(duì)話的方式表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事。對(duì)話言簡(jiǎn)義豐，生動(dòng)傳神，富于情味。人物寥寥數(shù)語(yǔ)，就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格。在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格。呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過(guò)程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”，通過(guò)“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成。直接描寫(xiě)、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。學(xué)情分析：部分學(xué)生初步掌

2、握了借助工具書(shū)與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑，圈點(diǎn)勾畫(huà)，通過(guò)體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。教學(xué)設(shè)想：文章簡(jiǎn)短，教材注釋比較豐富，學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)有文意上的困難。但是，因其短小，它的文學(xué)價(jià)值也往往容易被忽略，如何感受到它的文學(xué)魅力，需要在深入解讀后，通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本，品析欣賞。短文里藏有的多個(gè)“三”，這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容，于是，以找三作為設(shè)計(jì)的總構(gòu)思，以“文章里的三趣學(xué)文

3、言故事”作為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，豐富課堂，以期短文深教，教出層次，教出深意。教學(xué)目標(biāo)：1.了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)常識(shí);掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語(yǔ)。2.在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書(shū)正確翻譯課文;理解文意，品味人物對(duì)話。3. 激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：借助注釋和工具書(shū)理解課文大意，理解文中語(yǔ)氣詞和稱謂語(yǔ)的含義,積累古代文化知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：理解孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)性及故事對(duì)人生的啟示。課前準(zhǔn)備：根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成自學(xué)內(nèi)容。課時(shí)安排：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，積累詞語(yǔ)，理解文章的內(nèi)容，準(zhǔn)確翻譯。為下一步把握人物形象，

4、為發(fā)現(xiàn)探究文中的“三”做準(zhǔn)備。教學(xué)方法：誦讀、品析、練習(xí)一、朗讀積累導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)讀文，知道本文是孫權(quán)勸誰(shuí)學(xué)習(xí)?呂蒙。呂蒙就是那個(gè)吳下阿蒙，【吳下阿蒙】查字典知道意思：原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙，意思是說(shuō)，學(xué)識(shí)尚淺?，F(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)或地位低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。他學(xué)習(xí)之后令誰(shuí)刮目相待了?魯肅，查字典，【刮目相待】，意思是用新的眼光來(lái)看待，表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。不僅如此，三國(guó)時(shí)赫赫有名的關(guān)羽也惜敗在他手下，學(xué)習(xí)，讓一員武將如虎添翼，所向披靡，學(xué)習(xí)這么好，我們趕快動(dòng)起來(lái)，先從積累這兩個(gè)成語(yǔ)開(kāi)始。記下來(lái)，寫(xiě)在書(shū)上。我們來(lái)讀文章，讀中學(xué)會(huì)積

5、累，PPT出示成語(yǔ)之后提醒，書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，學(xué)文言文，讀是不二法門(mén)。PPT出示成語(yǔ)要求：讀準(zhǔn)讀順 讀通讀懂(一)讀準(zhǔn)讀順?lè)答佒笇?dǎo)：范讀課文，正音斷句師范讀，生聽(tīng)讀，注意正音斷句。2.生試讀，生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。（PPT出示易錯(cuò)字讀音）3.同桌互讀，互相訂正4.男生齊讀一遍，女生齊讀一遍，互評(píng)。5.齊讀課文(PPT顯示課文朗讀節(jié)奏)初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵，見(jiàn)/往事耳。 卿言/多務(wù)，孰/若/孤?孤/常讀書(shū)，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下

6、阿蒙!”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎!”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。(二)讀通讀懂反饋指導(dǎo)：1.自讀課文，疏通文意根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，交流下列詞語(yǔ)的用法，做好筆記：通假字孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：通耶，表反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。一詞多義當(dāng)：但當(dāng)涉獵(動(dòng)詞,應(yīng)當(dāng))當(dāng)涂掌事(動(dòng)詞：正)就;就蒙乃始就學(xué)（動(dòng)詞，從事）自是指物作詩(shī)立就（動(dòng)詞，完成）見(jiàn)：見(jiàn)往事耳(了解)大兄何見(jiàn)事之晚乎(認(rèn)清)以蒙辭以軍中多務(wù)（介詞，用，拿）自以為大有所益（與“為”連用，認(rèn)為）古今異義1.孤豈欲卿經(jīng)為博士邪孤:古義：古時(shí)王侯的自稱。 今義：孤單，孤苦。治:古義：研究。 今義：治理。博士:古義：專掌經(jīng)學(xué)傳授的

7、學(xué)官。今義：學(xué)位最高一級(jí)。2.但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳但：古義：只，只是。今義：轉(zhuǎn)折連接詞，但是。往事：古義：歷史。今義：過(guò)去的事。3.及魯肅過(guò)尋陽(yáng)及：古義：到了的時(shí)候。今義：以及。4.蒙辭以軍中多務(wù)辭：古義：推脫。 今義：美好的詞語(yǔ)。5.即更刮目相待更：古義：重新。今義：更加。2.借助課文注釋和工具書(shū)，譯讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)疑問(wèn)之處，小組討論解決或全班共同解決。(參照課后練習(xí)五的翻譯提示)PPT顯示文言文翻譯的方法，并舉例說(shuō)明：留國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、書(shū)名、人名等可以保留，直接使用;替用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音節(jié)詞替換古代漢語(yǔ)單音詞;調(diào)調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣;補(bǔ)補(bǔ)充省略部分，使意思完整;刪刪去無(wú)實(shí)在意義

8、的詞，不譯。3.自己譯讀，同座譯讀，質(zhì)疑解難4.齊讀翻譯(PPT出示譯文)譯文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權(quán)說(shuō)：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多，誰(shuí)能比得上我呢?我經(jīng)常讀書(shū)，(我)自認(rèn)為(讀書(shū)對(duì)我)有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)始學(xué)習(xí)。等到魯肅經(jīng)過(guò)尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙論議國(guó)家大事，(魯肅)驚訝地說(shuō)：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了!”呂蒙說(shuō)：“和有抱負(fù)的人分開(kāi)一段時(shí)間后，就要用新的眼光來(lái)看待，長(zhǎng)兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊!”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)

9、為朋友才分別。5.積累詞語(yǔ) ( PPT出示要求)方法：自己圈出，落實(shí)意義和用法，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)，整理成字詞卡片積累。實(shí)詞：謂 當(dāng)涂 涉獵 見(jiàn) 就 過(guò)虛詞：以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂人稱：卿 孤 孰古今異義：博士 往事語(yǔ)氣詞：邪 耳 乎成語(yǔ)：吳下阿蒙 刮目相待二、練習(xí)( PPT出示)第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)探究文中的“三”，把握人物形象，領(lǐng)悟道理。教學(xué)方法：誦讀、品析一、演讀品析要求：讀真、讀美(一)品析語(yǔ)言 感悟人物找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析，感受文章寫(xiě)人記事的美妙手法方法：教師示例，學(xué)生獨(dú)立尋找，教師巡視點(diǎn)撥，學(xué)生小組交流，全班交流。PPT顯示文中可以

10、探究的“三”：三個(gè)情節(jié)、三個(gè)層次、三個(gè)人物、三句話語(yǔ)、三次態(tài)度、三個(gè)稱呼、三種語(yǔ)氣、三處留白教師示例1三個(gè)情節(jié)三個(gè)情節(jié)讀故事故事有三個(gè)情節(jié)，這就是事件的三個(gè)階段，即：孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)。文中其他的“三”組合有以下一些內(nèi)容：反饋指導(dǎo)：1.三個(gè)層次分段落三個(gè)情節(jié)即三個(gè)層次：PPT顯示初/蒙乃始就學(xué)/及魯肅過(guò)尋陽(yáng)2.三個(gè)人物證長(zhǎng)進(jìn)PPT顯示有關(guān)人物介紹的資料穿插人物介紹：孫權(quán)、呂蒙、魯肅簡(jiǎn)析三個(gè)人物(孫權(quán)、魯肅、呂蒙)對(duì)呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用孫權(quán)：孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，勸他讀書(shū)，對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望，正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說(shuō)，才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復(fù)

11、吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)，魯肅地位高于呂蒙，且學(xué)識(shí)豐富，由他說(shuō)出此番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般。呂蒙：呂蒙語(yǔ)言中的自信，以及此后戰(zhàn)敗關(guān)羽，接替魯肅職務(wù)都是明證。3.三句話語(yǔ)見(jiàn)形象要求：體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，感受說(shuō)話人的心理方法：以讀促析，能通過(guò)朗讀體會(huì)人物心理，感知人物形象反饋指導(dǎo)：(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)深切關(guān)心，希望呂蒙能勝大任(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪大有所益”這一句隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味，但又說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切;

12、尤其是從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，讀來(lái)讓人感動(dòng)。孫權(quán)是善勸的他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求，又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛(ài)護(hù)之心;不失人主身份。(3)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆，為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄，這句話流露出他重視學(xué)問(wèn)、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。4.三次態(tài)度顯性格(1)蒙辭以軍中多務(wù)。用軍務(wù)繁重來(lái)推脫，這里折射出呂蒙之前不讀書(shū)只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷(2)蒙乃始就學(xué)。在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后，呂蒙無(wú)可推辭并知錯(cuò)能改，這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。(3)“士別三日，即

13、更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽(tīng)到他那坦誠(chéng)豪爽的笑聲。小結(jié)：呂蒙的三次態(tài)度的作用：(1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段，也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));(4)比襯出其他的人物形象。5.三個(gè)稱呼顯親密“卿”，是君對(duì)臣或朋友之間的愛(ài)稱。第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望，既鄭重，又親切。第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”，表現(xiàn)出魯肅對(duì)呂蒙的認(rèn)可、贊揚(yáng)，是對(duì)人物的敬稱。“阿蒙”

14、，是呂蒙的小名，阿是詞頭，多用于親屬稱呼或名字的前面。“大兄”，面對(duì)魯肅的吃驚和贊嘆，呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”對(duì)話中有同僚間的調(diào)侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼6.三種語(yǔ)氣表態(tài)度指導(dǎo)朗讀：人物語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言中流露出的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，能夠揭示人物心理、情感和性格。(1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。(2)“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳”中“耳”表示限止語(yǔ)氣，“罷了”說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。(3)“大兄何見(jiàn)事之晚乎!”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書(shū)

15、中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前。7.三處留白見(jiàn)波瀾要求：根據(jù)文字展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖方法：說(shuō)讀結(jié)合、討論交流反饋指導(dǎo)：(1)蒙辭以軍中多務(wù)會(huì)以怎樣的說(shuō)來(lái)“辭”?扣緊文意想象、設(shè)計(jì)人物的表情語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。(2)蒙乃始就學(xué)他如何勤學(xué)?設(shè)想他的勤學(xué)惜光陰。(3)肅遂拜蒙母為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)?刪去了會(huì)怎樣?魯肅會(huì)對(duì)蒙母說(shuō)些什么呢?前兩個(gè)留白是略寫(xiě)，而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來(lái)的這樣安排有什么好處嗎?文章的最后一句“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”似乎多余，然而，細(xì)細(xì)揣摩，就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了，足見(jiàn)魯肅的器重，是對(duì)呂蒙的稱賞和贊許，才會(huì)以友相稱，關(guān)系更加密切，深厚。從情節(jié)的角度講

16、，魯肅是一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人，通過(guò)他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，二人情投意合，側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí);更重要的是，這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書(shū)的另一個(gè)角度的理解：一個(gè)人因?yàn)樽x書(shū)而有豐厚的學(xué)問(wèn)，會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望，這一情節(jié)深化了選文的中心，在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上，也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆。(二)演讀課文，熟讀成誦指導(dǎo)朗讀：能夠生動(dòng)地讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班誦讀。誦讀明理 簡(jiǎn)介資治通鑒。資治通鑒是由北宋司馬光主持編纂的一部多卷本編年體通史，共294卷，歷時(shí)19年完成，是中國(guó)第一部編年體通史。主要以時(shí)間為綱，事件為目，上起周威烈王二十三年（公元前403年），下迄后周世宗顯德六年（公元959年），涵蓋十六朝1362年的歷史。內(nèi)容以政治、軍事和民族關(guān)系為主，長(zhǎng)于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)。宋神宗認(rèn)為此書(shū)“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來(lái)加強(qiáng)統(tǒng)治，所以定名為資治通鑒。2.說(shuō)說(shuō)你從文章中領(lǐng)悟的可以鑒誡道理方法：全班討論交流文章道理(1)通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū),呂蒙讀書(shū)后大