自考學(xué)前教育心理學(xué)第六章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育課件

1、自考學(xué)前教育心理學(xué)第六章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育課件自考學(xué)前教育心理學(xué)第六章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育課件第一節(jié) 技能學(xué)習(xí)的概述一、技能的界定二、技能的類型三、技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第一節(jié) 技能學(xué)習(xí)的概述一、技能的界定一、技能的界定（一）什么是技能 技能是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的一定動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。（二）技能與知識(shí) 一、技能的界定（一）什么是技能區(qū)別：知識(shí)是人對客觀事物和現(xiàn)象的反映，是一種認(rèn)知性的經(jīng)驗(yàn)。技能是通過練習(xí)在個(gè)體身上鞏固了的或自動(dòng)化的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式，它是對動(dòng)作方式或操作程序的具體的概括。 聯(lián)系：知識(shí)是掌握技能的前提，并制約著技能掌握的快慢、深淺，沒有一定的知識(shí)積累無從談起技

2、能學(xué)習(xí)，而技能的形成與發(fā)展將有助于人們對知識(shí)的進(jìn)一步掌握與廣泛的拓展。同時(shí)，學(xué)習(xí)各種知識(shí)，不能直接轉(zhuǎn)化為能力，只有把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，經(jīng)過形成技能這一環(huán)節(jié)，才能形成作為個(gè)性心理特征的能力，因此技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)。區(qū)別：知識(shí)是人對客觀事物和現(xiàn)象的反映，是一種認(rèn)知性的經(jīng)驗(yàn)。技二、技能的類型（一）知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能（二）動(dòng)作技能與智力技能二、技能的類型（一）知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能（一）知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能（按照技能所具有的功能） 知覺技能主要監(jiān)測某種刺激是否出現(xiàn)的技能，一個(gè)簡單的例子是在屏幕上識(shí)別某種物體； 操作技能主要指包括了明顯的身體運(yùn)動(dòng)的那些技能，如體操、游

3、泳等； 認(rèn)知技能則包含了非常復(fù)雜的思維決策，如閱讀技能、疾病診斷技能等。（一）知覺技能、操作技能與認(rèn)知技能（按照技能所具有的功能）（二）動(dòng)作技能與智力技能 （按照內(nèi)部動(dòng)作和外部動(dòng)作）動(dòng)作技能，也稱運(yùn)動(dòng)技能、操作技能，是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng)。是在練習(xí)的基礎(chǔ)上按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。是外部的、物質(zhì)活動(dòng)的動(dòng)作方式，表現(xiàn)為骨骼肌的活動(dòng)。智力技能，也稱認(rèn)知技能或心智技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的，指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。如閱讀、解題、寫作、下棋等都屬于智力技能。它包括感知、記憶、想象和思維。（二）動(dòng)作技能與智力技能 （按照內(nèi)部動(dòng)作和 智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別

4、：（1）就動(dòng)作的對象而言，動(dòng)作技能的活動(dòng)對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。而智力技能的動(dòng)作對象具有觀念性，個(gè)體所操縱的是頭腦內(nèi)部的心理表征與符號(hào)，是通過主觀映像的加工來完成的。（2）就動(dòng)作的進(jìn)行而言，動(dòng)作技能的動(dòng)作執(zhí)行是通過肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。而智力技能的動(dòng)作的執(zhí)行具有內(nèi)潛性，是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，主要依靠內(nèi)部言語來完成。（3）就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，動(dòng)作技能中每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。智力技能動(dòng)作的結(jié)構(gòu)具有簡縮性，由于智力活動(dòng)主要依賴于內(nèi)部言語進(jìn)行，而內(nèi)部言語具有簡化、合并的特點(diǎn)，因此，智力活動(dòng)也具有相應(yīng)的簡縮性。 智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別：（1）就動(dòng)作的對象

5、而 智力技能與動(dòng)作技能之間具有緊密聯(lián)系，它們統(tǒng)一存在于人的實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)作技能是智力技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)，智力技能是動(dòng)作技能的控制與調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，既需要?jiǎng)幼骷寄?，也需要智力技能，兩者缺一不可。在?shí)踐活動(dòng)中，確定某種技能是智力技能還是動(dòng)作技能，取決于其活動(dòng)的主要成分。 智力技能與動(dòng)作技能之間具有緊密聯(lián)系，它們統(tǒng)一存三、技能學(xué)習(xí)及其特點(diǎn) 技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過程。 1、技能學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化外化”雙向建構(gòu)的過程。 2、合乎法則的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握。 三、技能學(xué)習(xí)及其特點(diǎn) 技能學(xué)習(xí)就是通過練習(xí)去逐 智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別：（1）就動(dòng)作的對

6、象而言，動(dòng)作技能的活動(dòng)對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。而智力技能的動(dòng)作對象具有觀念性，個(gè)體所操縱的是頭腦內(nèi)部的心理表征與符號(hào)，是通過主觀映像的加工來完成的。（2）就動(dòng)作的進(jìn)行而言，動(dòng)作技能的動(dòng)作執(zhí)行是通過肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。而智力技能的動(dòng)作的執(zhí)行具有內(nèi)潛性，是在頭腦內(nèi)部進(jìn)行，主要依靠內(nèi)部言語來完成。（3）就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，動(dòng)作技能中每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。智力技能動(dòng)作的結(jié)構(gòu)具有簡縮性，由于智力活動(dòng)主要依賴于內(nèi)部言語進(jìn)行，而內(nèi)部言語具有簡化、合并的特點(diǎn)，因此，智力活動(dòng)也具有相應(yīng)的簡縮性。 智力技能與動(dòng)作技能的區(qū)別：（1）就動(dòng)作的對 智力技能與動(dòng)作技能

7、之間具有緊密聯(lián)系，它們統(tǒng)一存在于人的實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)作技能是智力技能形成與發(fā)展的最初依據(jù)，智力技能是動(dòng)作技能的控制與調(diào)節(jié)者。在完成比較復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，既需要?jiǎng)幼骷寄埽残枰橇寄?，兩者缺一不可。在?shí)踐活動(dòng)中，確定某種技能是智力技能還是動(dòng)作技能，取決于其活動(dòng)的主要成分。 智力技能與動(dòng)作技能之間具有緊密聯(lián)系，它們統(tǒng)第二節(jié) 幼兒動(dòng)作技能的形成與學(xué)習(xí)條件一、動(dòng)作技能的界定二、幼兒動(dòng)作技能的形成過程三、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件第二節(jié) 幼兒動(dòng)作技能的形成與學(xué)習(xí)條件一、動(dòng)作技能的界定一、動(dòng)作技能的界定 動(dòng)作技能是一種程序性知識(shí)，是在練習(xí)的基礎(chǔ)上按照一套規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。是外部的、物質(zhì)活動(dòng)的動(dòng)

8、作方式 ，表現(xiàn)為骨骼肌的活動(dòng)。1、根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，分為細(xì)微型與粗放型動(dòng)作技能。 2、根據(jù)動(dòng)作是否連貫，動(dòng)作技能分為連續(xù)和不連續(xù)的動(dòng)作技能。 3、按動(dòng)作過程對環(huán)境的依賴程度的不同，分為開放性和封閉性的動(dòng)作技能。 4、按操作對象的不同可分為徒手型與器械型動(dòng)作技能。 一、動(dòng)作技能的界定 動(dòng)作技能是一種程序性知識(shí)，是二、幼兒動(dòng)作技能的形成過程 動(dòng)作技能的形成是通過領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過程。 1、認(rèn)知階段。這一階段的主要任務(wù)是，學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)者的言語講解或觀察別人的動(dòng)作示范，了解動(dòng)作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及每一具體動(dòng)作的要求。 2、分解階段。這一階段傳授者把整套動(dòng)作分解成若干

9、局部動(dòng)作，學(xué)習(xí)者則初步嘗試，逐個(gè)學(xué)習(xí)。 3、聯(lián)系定位階段。將整套動(dòng)作連接成整體，變成固定程序式反應(yīng)系統(tǒng)。 4、自動(dòng)化階段。自動(dòng)化，就是練習(xí)某一套技術(shù)動(dòng)作時(shí)，可以在無意識(shí)的條件下完成。技能學(xué)習(xí)進(jìn)入這一階段時(shí)，一長串的動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)流出來的，無需特殊的注意和糾正。二、幼兒動(dòng)作技能的形成過程 動(dòng)作技能的形成三、幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件（一）內(nèi)部因素 1、成熟與經(jīng)驗(yàn) 2、智力 3、個(gè)性（二）外部因素 1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 2、講解與示范 相向示范（面對面）；圍觀示范；順向示范 3、練習(xí) “高原現(xiàn)象” 指導(dǎo)幼兒動(dòng)作技能的練習(xí)應(yīng)注意：（1）明確練習(xí)的目標(biāo)；（2）及時(shí)反饋。三、幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件（一）內(nèi)部因素

10、第三節(jié) 幼兒智力技能的形成與學(xué)習(xí)條件一、動(dòng)作技能的界定二、幼兒動(dòng)作技能的形成過程三、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件第三節(jié) 幼兒智力技能的形成與學(xué)習(xí)條件一、動(dòng)作技能的界定第三節(jié) 幼兒智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能的界定智力技能，也稱認(rèn)知技能或心智技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式。（一）智力技能的特點(diǎn) 1、內(nèi)潛性 2、觀念性 3、簡縮性第三節(jié) 幼兒智力技能的學(xué)習(xí)一、智力技能的界定（二）智力技能的分類 1、感知技能和思維技能（按其性質(zhì)可分為） 感知技能：指人對客觀事物的外部屬性和聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)的方式。思維技能：指人對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)知活動(dòng)方式。 2、一般的智力技能和專門的智力技能（

11、按其應(yīng)用可分為） 一般的智力技能是指認(rèn)識(shí)活動(dòng)的技能，包括觀察、傾聽、理解、分析問題和解決問題等技能；專門的智力技能是在專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的智力技能，是兒童在學(xué)習(xí)中必須掌握的最基本的專門技能，如閱讀、作文和計(jì)算機(jī)等技能。（二）智力技能的分類二、智力技能的形成過程 心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，人的智力技能的形成是智力活動(dòng)的個(gè)體內(nèi)化過程。所謂內(nèi)化就是指，智力活動(dòng)由外部的物質(zhì)化活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)換要經(jīng)過五個(gè)階段才能實(shí)現(xiàn)。1、活動(dòng)的定向階段。2、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。3、出聲的外部言語活動(dòng)階段。4、無聲的“外部”言語階段。5、內(nèi)部言語活動(dòng)階段。二、智力技能的形成過程 心理學(xué)家加里培林認(rèn)三、

12、智力技能的學(xué)習(xí)條件（一）原型的模擬（二）分階段練習(xí) 1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性 2、注意定向映像的完備性、獨(dú)立性與概括性。完備性，是指對活動(dòng)結(jié)構(gòu)要有清晰的了解，不能模糊、偏缺。獨(dú)立性，主要是從主體的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式。概括性，就是要變更操作對象，以利于對活動(dòng)在直覺水平上的概括。 3、正確使用言語。 4、注意學(xué)生的個(gè)別差異。三、智力技能的學(xué)習(xí)條件（一）原型的模擬第四節(jié) 幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)層次低（二）動(dòng)作技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)簡單（三）動(dòng)作技能的體能強(qiáng)度弱第四節(jié) 幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的指

13、導(dǎo)（一）運(yùn)動(dòng)教育 1、運(yùn)動(dòng)教育的含義 運(yùn)動(dòng)教育是把身體活動(dòng)與問題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）技能的一種教育模式。 2、傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與運(yùn)動(dòng)教育的區(qū)別 運(yùn)動(dòng)教育中，教師所起的作用于傳統(tǒng)式的教學(xué)具有很大的區(qū)別。教師不再是技能的示范者和知識(shí)的傳授者，他是一個(gè)促進(jìn)者、在學(xué)習(xí)過程中的參與者。 3、萊本的運(yùn)動(dòng)分析理論二、幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（二）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練 1、感覺統(tǒng)合的由來 感覺統(tǒng)合是指人腦將各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析，綜合處理，并做出正確的應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。感覺統(tǒng)合技能是每個(gè)幼兒成長階段必須有的學(xué)習(xí)技能。如果感覺刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行有效的組合，

14、則整個(gè)身體就不能和諧有效地運(yùn)作。這種感覺與統(tǒng)合障礙稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)，是兒童學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。常見的感覺統(tǒng)合失調(diào)是前庭平衡覺、觸覺、聽覺等感覺刺激與統(tǒng)合功能失調(diào)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)能力和性格上的障礙，人際關(guān)系上的敏感或社交退縮，導(dǎo)致心理素質(zhì)下降。（二）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練2、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與感覺統(tǒng)合游戲 感覺統(tǒng)合失調(diào)的矯正主要是通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練進(jìn)行，旨在加強(qiáng)感覺刺激信息的輸入，促進(jìn)大腦功能的完善。 感覺統(tǒng)合游戲是適合學(xué)前兒童身心健康特點(diǎn)的一種游戲化的體育活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：（1）符合兒童的活動(dòng)特點(diǎn)，提高兒童的參與積極性與主動(dòng)性；（2）易于與幼兒園健康教育模式對接，也符合幼兒園健康教育政策的基本精神。（3）可以獲得

15、更多的替代性材料，彌補(bǔ)感覺統(tǒng)合器材的不足或局限。2、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練與感覺統(tǒng)合游戲第五節(jié) 幼兒智力技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（一）幼兒智力技能的分化程度低（二）幼兒智力技能處在感覺運(yùn)動(dòng)智慧（前運(yùn)算）水平 表征性思維的出現(xiàn)正是兒童智力技能形成的重要標(biāo)志。幼兒期是以表征活動(dòng)為主要心理活動(dòng)特征的時(shí)期，表征的發(fā)展遵循著從程序性表征向陳述性表征發(fā)展的規(guī)律。（三）幼兒的智力技能主要在生活與游戲中自然流露第五節(jié) 幼兒智力技能學(xué)習(xí)與指導(dǎo)一、幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)二、幼兒智力技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（一）感覺教育 1、感覺教育的由來 蒙臺(tái)梭利（意大利教育家）利用自制的教具對呆傻兒童進(jìn)行了讀寫能力的訓(xùn)練，并建構(gòu)了

16、一套特殊的教育模式-感覺教育。1907年蒙臺(tái)梭利“兒童之家”成功創(chuàng)辦，以及她對科學(xué)幼兒教育方法的創(chuàng)立于幼兒教育理論著作的撰寫，極大地推動(dòng)了現(xiàn)代幼兒教育的改革和發(fā)展，因而她被稱為“幼兒園的改革家”，成為“國際公認(rèn)的進(jìn)步幼兒教育的先驅(qū)”。二、幼兒智力技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)2、感覺教育的理論基礎(chǔ) 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒的動(dòng)作教育可以幫助或啟發(fā)幼兒的智能發(fā)展。因?yàn)轶w能動(dòng)作與腦神經(jīng)、肌肉及感覺器官有非常密切的關(guān)系。 3、感覺教育的特點(diǎn) 與動(dòng)作教育緊密結(jié)合，給兒童自己動(dòng)手操作感官教具的機(jī)會(huì)，讓兒童在活動(dòng)中進(jìn)行和完成，借助于直觀學(xué)具的操作，內(nèi)化為智力技能，以達(dá)到主動(dòng)地感知這個(gè)世界，促進(jìn)智能發(fā)展的目的。 蒙臺(tái)梭利動(dòng)作教育的方法：主要訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作、小肌肉動(dòng)作和大肌肉動(dòng)作。 感官教育，主要訓(xùn)練幼兒的視覺、觸覺、聽覺、味覺及嗅覺五大感官系統(tǒng)。 2、感覺教育的理論基礎(chǔ)（二）幼兒閱讀技能的學(xué)習(xí)與指導(dǎo) 早期閱讀是指0-6歲的學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借他人的讀、講來理解讀物的活動(dòng)過程。 1、閱讀