幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用

1、 以兒童為中心幼稚園環(huán)境 創(chuàng)設與利用 幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第1頁 在研課題教育部重大招標：學前教育體制與機制改革研究國家社科基金：學前教育成本分擔研究教育部、兒基會委托：普惠性民辦幼稚園政策研究江蘇省教育廳委托：中華人民共和國學前教育法立法研究財政部委托：規(guī)范與引導 社會力量舉行幼稚園財政支持模式研究： PPP模式在學前教育中利用課題教育部重大招標：我國教育改革與發(fā)展社會支持系統研究2幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第2頁 今天 關鍵詞兒童環(huán)境創(chuàng)設教育文化以兒童為中心3幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第3頁 “文化”漢字起源 易經中說

2、：“文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化整天下。” 漢代許慎說文解字有：“文，錯畫也，修飾也；化，教行也，變也?！?漢代劉向說苑第一次把“文化”連用：“凡武之興，謂不服也；文化不改，然后加誅。”在中國，“文化”一詞最早是以動詞出現。 晉代束皙補亡一詩中寫道：“文化內輯，武功外悠?！倍贾甘恰拔闹魏徒袒薄?“文化”是與武力相對應“文治教化”。以兒童為中心嗎？4幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第4頁漢字象形：成人手拿大棒打孩子會意：孝文化的傳遞漢字“教育”內涵教育學解釋：教育者對受教育者進行的有目的、有計劃的影響活動以兒童為中心嗎？5幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒

3、園環(huán)境創(chuàng)設與利用第5頁英語世界中“文化”起源 英語中Culture(文化)一詞起源于拉丁語Cultura，而Cultura源于Cultus，Cultus又是Colere過去分詞形式。Colere(Colo)基本含義是“耕種、培育；修飾、打扮；景仰、崇敬、祭奠”。 英語中Culture原意包含：耕種、居住、練習、注意、敬神。本義是指對土地耕作和動植物培育，這里顯然是指人類對文化創(chuàng)造作用。以兒童為中心嗎？6幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第6頁“education”=educate+tion管子+水流=導引英文“教育”內涵兒童在前，老師在后，教師的角色是支持者、合作者、引導者以兒童

4、為中心嗎？7幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第7頁分享框架 是什么 為何 怎么做8幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第8頁 一起來思索一下吧？什么是以兒童為中心的幼兒園環(huán)境9幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第9頁貧困縣幼稚園10幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第10頁香港明愛幼稚園外環(huán)境 11幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第11頁挪威一幼稚園環(huán)境空間12幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第12頁美國HIGH SCOPE幼稚園13幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第13頁日本一幼稚園戶外場

5、景幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第14頁浙江安吉幼稚園15幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第15頁安吉漂亮鄉(xiāng)村幼稚園16幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第16頁優(yōu)質公辦園環(huán)境怎樣塑造這所幼稚園兒童人格？17幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第17頁條件較差民辦園假如孩子生活在這里呢？18幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第18頁 你答案是什么？質量 硬件質量軟件19幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第19頁 你答案是什么？幼兒喜歡；色彩明亮；充滿探索可能；滿足幼兒各種需要；符合幼兒身心發(fā)展特點；20幼兒

6、園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第20頁 一、是什么環(huán)境創(chuàng)意來源于幼兒的生活環(huán)境設計邀請幼兒的參與環(huán)境布置支持幼兒的需要環(huán)境評價追蹤幼兒的反應21幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第21頁教師模板兒童誰的環(huán)境？22幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第22頁區(qū)域標識：誰創(chuàng)意，誰審美？23幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第23頁標識設計：誰創(chuàng)意？24幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第24頁環(huán)境設計邀請幼兒參加25幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第25頁 環(huán)境創(chuàng)意起源于幼兒生活26幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒

7、園環(huán)境創(chuàng)設與利用第26頁 用兒童雙手和思想布置環(huán)境，會使他們愈加深刻了解環(huán)境中事物，也會使他們愈加愛護環(huán)境 陳鶴琴27幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第27頁 ？為什么要以兒童為中心進行幼兒園環(huán)境設計28幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第28頁 為何？環(huán)境會說話環(huán)境是第三位老師綱要中環(huán)境觀人是環(huán)境之子：兒童人格成長與其所生活環(huán)境之間雙向互動關系29幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第29頁 要珍視游戲和生活獨特價值，創(chuàng)設豐富教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大程度地支持和滿足幼兒經過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗需要。指南30幼兒園教師講座以兒童

8、為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第30頁 這么環(huán)境訴說了什么？31幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第31頁這么環(huán)境告訴我們什么？32幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第32頁 這么環(huán)境告訴我們什么？33幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第33頁綱要中關于環(huán)境敘述 環(huán)境是主要教育資源，應經過環(huán)境創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒發(fā)展。 提供健康、豐富生活和活動環(huán)境，滿足孩子多方面發(fā)展需求。使他們在高興童年生活中取得有意于身心健康發(fā)展經驗。 幼兒是環(huán)境主人。34幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第34頁兒童與環(huán)境環(huán)境與兒童人是環(huán)境之子35幼兒園教師講座以

9、兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第35頁 泡菜效應 一樣蔬菜在不一樣水中浸泡一段時間后，將它們分開煮，其味道是不一樣。 人在不一樣環(huán)境里，因為長久耳濡目染，其性格、氣質、素質和思維方式等方面都會有顯著差異。 “泡菜效應”揭示了“人是環(huán)境之子”道理，環(huán)境對人成長含有不可抗拒影響作用。人在幼年時期對環(huán)境影響更為敏感，染蒼則蒼，染黃則黃。36幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第36頁態(tài)度效應心理空間對兒童人格影響相關心理學和動物學教授做過一個有趣對比試驗：在兩間墻壁鑲嵌著許多鏡子房間里，分別放進兩只猩猩。一只猩猩性情溫順，它剛進到房間里，就高興地看到鏡子里面有許多“同伴”對自己到來都報

10、以友善態(tài)度，于是它就很快地和這個新“群體”打成一片，奔跑嬉戲，彼此和睦相處，關系十分融洽。直到三天后，當它被試驗人員牽出房間時還戀戀不舍。 另一只猩猩則性格暴烈，它從進入房間那一刻起，就被鏡子里面“同類”那兇惡態(tài)度激怒了，于是它就與這個新“群體”進行無休止追逐和廝斗。三天后，它是被試驗人員拖出房間，因為這只性格暴烈猩猩早巳因氣急敗壞、心力交瘁而死亡。 37幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第37頁 人格發(fā)展鏡中我 面對正在成長中兒童，教師要真誠地熱愛和關心孩子，要時時對他們報以友善、和善可親態(tài)度，因為教師態(tài)度會成為孩子從鏡子里看到態(tài)度，會激發(fā)出孩子成倍友善、和善可親態(tài)度回應教師，

11、教師友善、和善可親態(tài)度和兒童回應態(tài)度共同營養(yǎng)雙方精神、溫暖雙方心房、保健雙方心靈。38幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第38頁當下幼稚園環(huán)境設計嚴重不足忽略兒童讀圖需要，過多采取文字，甚至是不規(guī)范文字（書寫）來布置環(huán)境；忽略兒童好奇好探索需要，過多采取只具觀賞價值、單面化墻面設計；忽略兒童對充滿交往意識游戲空間，私密空間偏好，過多采取開放式空間布局。39幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第39頁環(huán)境設計 意在促進兒童人格發(fā)展生理需要環(huán)境設計 以兒童為中心 以兒童為中心 三、怎么做心理需要40幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第40頁 1、以兒童為中心

12、兒童精神需要兒童心理需要兒童生理需要41幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第41頁 幼兒生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子腦雙手雙腳42幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第42頁一起來思索以下問題吧！兒童眼睛喜歡看到什么？兒童耳朵喜歡聽到什么？兒童鼻子喜歡嗅到什么？兒童小手喜歡什么環(huán)境？兒童雙腳喜歡什么環(huán)境？兒童大腦喜歡什么環(huán)境？43幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第43頁眼睛圖形？文字？明快？灰暗？自己？他人？44幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第44頁認知心理色彩心理交往心理游戲心理探索心理45幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設

13、與利用第45頁 魚就是魚 有一條魚，他很想了解陸地上發(fā)生事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長成青蛙之后，便跳上陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報他看到。青蛙描述了陸地上各種東西：鳥、牛和人。故事書展現了魚依據青蛙對每一樣東西描述所作圖畫表征：每一樣東西都有帶有魚形狀，只是依據青蛙描述稍作調整人被想象為用魚尾巴走路魚、鳥是長著翅膀魚、奶牛是長著乳房魚。46幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第46頁47幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第47頁以兒童為中心可探索性環(huán)境48幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第48頁以兒童為

14、中心可探索性環(huán)境49幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第49頁幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第50頁游戲心理51幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第51頁游戲情趣濃厚生活化色彩在累加、循環(huán)游戲中，激發(fā)幼兒參加主動性。在累加、循環(huán)游戲中，激發(fā)幼兒參加主動性。在累加、循環(huán)游戲中，激發(fā)幼兒參加主動性52幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第52頁軍事游戲場地設計53幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第53頁 野戰(zhàn)游戲 迷宮游戲54幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第54頁規(guī)則意識55幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒

15、園環(huán)境創(chuàng)設與利用第55頁規(guī)則意識56幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第56頁57幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第57頁規(guī)則建立規(guī)則需要榜樣：同伴、成人、作品與標識58幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第58頁什么樣規(guī)則是符合幼兒心理內化規(guī)律？宣稱規(guī)則 隱性規(guī)則無律他律自律59幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第59頁 色彩心理學告訴我們：純度高、鮮艷明快、對比強烈色彩比較符合兒童心理要求，而且他們也比較喜歡暖色調色彩。豐富色彩刺激能使兒童心跳加緊、血壓上升、求知欲增強；而單調、晦暗色彩刺激則使兒童心跳減慢、血壓下降，其活力也就隨之減

16、弱。 兒童色彩心理規(guī)律60幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第60頁 第一，過分強調色彩統一性而造成圖底關系含糊。 第二，過分強調色彩鮮亮與豐富，造成幼兒視覺混亂，影響幼兒心情。 第三，小色塊拼接，而非大色塊渲染。整體認知與部分認知。 第四，忽略色彩設計健康性與趣味性。 第五，色彩過分。幼兒心剪發(fā)展規(guī)律決定了他們對于色彩環(huán)境含有敏感性和多變性。 色彩誤區(qū) 61幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第61頁62幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第62頁 依據試驗心理學研究，人類伴隨年紀改變，生理結構各有不一樣，色彩所產生心理影響隨之而異。有些人作過統計：兒童

17、大半歡喜極鮮明顏色。 色彩偏好年紀改變性63幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第63頁64幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第64頁赤足區(qū) 探索 心理65幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第65頁沙雕長廊 66幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第66頁幼兒百米畫廊67幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第67頁68幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第68頁以兒童為中心嗎？69幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第69頁美國幼兒園中的環(huán)境參與70幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第70頁7

18、1幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第71頁72幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第72頁73幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第73頁74幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第74頁75幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第75頁76幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第76頁案例解剖77幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第77頁案例一：樓梯拐角78幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第78頁79幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第79頁 案例二：小水滴歷險記80幼兒園教師講

19、座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第80頁大班：快生活中的緊張感中班：流淌的生活小班：慢生活 案例三： 班級名片設計81幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第81頁班級門周圍環(huán)境設計82幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第82頁 班級門口環(huán)境創(chuàng)意83幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第83頁班級周圍環(huán)境創(chuàng)意：草娃成長記84幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第84頁班級入口裝飾：草娃成長記85幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第85頁班級門口環(huán)境創(chuàng)意86幼兒園教師講座以兒童為中心的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用第86頁 案例四：私密空間設計 在活動室內，