聾兒言語訓(xùn)練的方法

1、聾兒言語訓(xùn)練的方法言語訓(xùn)練比之單純的聽能訓(xùn)練還要復(fù)雜。因?yàn)?，完整的言語過程對(duì)某一事物如蘋果的言語過程，起碼包含了三部分內(nèi)容：1.實(shí)物；2.詞匯；3.語言（言語運(yùn)動(dòng)器官的特殊運(yùn)動(dòng)形式）。如果只是聽“蘋果”二字，只需要把實(shí)物一語言的條件聯(lián)系鞏固下來或者把詞匯與語音的條件聯(lián)系鞏固下來就可。但是，口語表達(dá)的過程不僅僅是兩者聯(lián)系的過程，而且包含將特定的言語運(yùn)動(dòng)器官的運(yùn)動(dòng)方式與之聯(lián)系起來的過程。因此，言語過程實(shí)際上是事物、詞匯、語音（言語器官的運(yùn)動(dòng)方式）三者有機(jī)統(tǒng)一的過程，而其中最主要的是語言。這就表明了，聾兒的說話訓(xùn)練實(shí)際上是三者形成鞏固聯(lián)系的訓(xùn)練。這當(dāng)然依賴反復(fù)的練習(xí)，同時(shí)還依靠相應(yīng)的教具，如平面鏡等

2、。本節(jié)中談到的各類教具在言語訓(xùn)練中都要具備。例如，收錄音機(jī)、各種圖片、小紙片、實(shí)物、模型等等，其中，在發(fā)音訓(xùn)練中如果具備相應(yīng)的模型或工具，效果將會(huì)大大提高。一是言語運(yùn)動(dòng)器官顯示器，能把發(fā)音過程顯示出來，以使聾兒模仿發(fā)出相應(yīng)的音；二是人機(jī)系統(tǒng)，現(xiàn)代化電聲設(shè)備在聾兒語訓(xùn)中顯出強(qiáng)大的生命力。國內(nèi)外現(xiàn)在已經(jīng)研制出一些計(jì)算機(jī)軟件，用圖象來糾正或引導(dǎo)發(fā)音。例如國內(nèi)研制的CVTS-1系統(tǒng)，它是一個(gè)由微型計(jì)算機(jī)和彩色顯示器構(gòu)成的系統(tǒng)，教師或?qū)W生的發(fā)音由話筒輸入經(jīng)計(jì)算機(jī)處理轉(zhuǎn)換成彩色圖形，如某一特定的波形，教師的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音輸入后，變成一定的波形，學(xué)生便以這一波形為標(biāo)準(zhǔn)糾正自己的發(fā)音，直到完全正確為上。可以這樣認(rèn)為

3、，現(xiàn)代化的教學(xué)手段為聾兒甚至全國聾兒提供了講話的廣闊前景。結(jié)合國內(nèi)外的實(shí)踐和我們的觀察，我們提供如下方法供大家參考。1.全國交流法簡單說來，所謂全面交流法就是廣泛調(diào)動(dòng)聾兒的各種感官以及采用多種手段來訓(xùn)練聾兒言語的方法，嚴(yán)格來講它只是一種語訓(xùn)的思想。其中使用的手段包括看口形、手勢(shì)語、體態(tài)語（包括啞劇）、模擬動(dòng)作、圖畫、聲音刺激、讀和寫等等。這一方法強(qiáng)調(diào)，在言語訓(xùn)練過程中，要將訓(xùn)練內(nèi)容放到一定的背景尤其是生活、語言背景中（這一內(nèi)容可用圖形表示，也可由錄像機(jī)、錄音機(jī)或受訓(xùn)者的游戲表達(dá)），同時(shí)調(diào)動(dòng)幾種手段如手勢(shì)、圖形、聲音、文字、體態(tài)等訓(xùn)練聾兒的說話能力。以發(fā)“蘋果”二字的音為例，可以使用圖片（畫有蘋

4、果）或?qū)嵨?，然后放一段吃蘋果的錄像，接著訓(xùn)練發(fā)“蘋果”的音，這時(shí)可借助手勢(shì)，一是比劃“蘋果”的開形狀，一是比劃音調(diào)，同時(shí)可將蘋果兩個(gè)漢字寫上黑板，標(biāo)上調(diào)號(hào)，接著在全體學(xué)生看清的情況下，由音素逐漸發(fā)出“蘋果”的音，讓學(xué)生反復(fù)模仿，并予以糾正，如果有更先進(jìn)的人機(jī)系統(tǒng)就能方便地發(fā)出“蘋果”的語音。由上可以看出，在發(fā)音過程中看口形是重要的。一般而言看口形應(yīng)遵循如下規(guī)則：（1）教室光線要亮。講話人站在明處，要讓兒童看清口形。（2）角度要適宜。一般而言，教師的口和學(xué)生的視線應(yīng)處在同一水平線上，這就要求教師在聾兒語訓(xùn)中要跪在地上，或坐在地上（這也是語訓(xùn)室鋪地毯的一個(gè)原因）。（3）口形要適當(dāng)、準(zhǔn)確、清晰可辨，

5、不能過分夸張。（4）老師要直視兒童，不能將視線移向他處。（5）教師的語速（發(fā)音速度）要適中，不過快或過慢。（6）要同時(shí)利用手勢(shì)和表情（體態(tài)語），表情的配合很重要（如講到“憤怒”可做出憤怒狀），表情和語意要一致。（7）在用手勢(shì)或圖形（如連環(huán)漫畫）告知聾兒所講內(nèi)容的同時(shí)，要講整個(gè)句子，同時(shí)一個(gè)意群一個(gè)意群地講，少講個(gè)別字、詞。（8）配合助聽器的使用。（9）當(dāng)兒童不理解時(shí)，要換另一種方式或具體分解為更小的步子。2.音物結(jié)合法音物結(jié)合法主要是指在語訓(xùn)的開始階段，直接建立第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)條件聯(lián)系的方法。出示實(shí)物讓學(xué)生反復(fù)感知，然后教師做出口形和發(fā)出此一實(shí)物的音，讓學(xué)生看聽，接著讓學(xué)生反復(fù)模仿這

6、一語音，例如發(fā)白菜、西紅柿等的音可出示實(shí)物，然后教師發(fā)音，爾后訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音。3.音圖結(jié)合法當(dāng)訓(xùn)練有一定基礎(chǔ)或聾兒有一定生活經(jīng)驗(yàn)，如能將圖片上的蘿卜畫和實(shí)物蘿卜發(fā)生聯(lián)想時(shí)，就可利用圖形、圖畫和語音結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練了。這要求將訓(xùn)練內(nèi)容做成圖形卡片，然后出示圖形、卡片，教師發(fā)音，學(xué)生看口形模仿發(fā)音。4.詞匯卡片法訓(xùn)練更有基礎(chǔ)后，可將詞匯（這時(shí)學(xué)生已有相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，能喚起詞匯的意義，只是不會(huì)發(fā)音）卡片出示，之后，就用教師、學(xué)生學(xué)這樣一種方法。5.句子卡片法待訓(xùn)練到了更高級(jí)的階段，就要求將整個(gè)句子或幾個(gè)句子或一段話做成卡片或出示于黑板上，之后，就讓學(xué)生模仿的方法。6.風(fēng)暴迷式訓(xùn)練法所謂風(fēng)暴迷式訓(xùn)練法，

7、就是滾雪球的方法，在學(xué)習(xí)一個(gè)語音或一個(gè)詞匯后，接著由此作為中心衍射出若干其他的語音或詞匯或句子。一是詞匯量的擴(kuò)大，二是語法的加深。例如，教會(huì)學(xué)生說“蘋果”二字的音，之后作如下衍射：蘋果吃蘋果我吃蘋果我吃大蘋果我用刀削蘋果哥哥吃蘋果媽媽吃蘋果爸爸吃蘋果。圖5-3所示，實(shí)際上就是此法的具體應(yīng)用。當(dāng)然，這一思想也可單獨(dú)使用在發(fā)音練習(xí)上，如沙、沙子、沙場(chǎng)、廈、大廈、剎車等等。圖5-3風(fēng)暴迷式示意圖7.由易到難策略訓(xùn)練的整個(gè)過程或某一具體的過程要遵循由易到難的策略。如先練習(xí)音素，再練習(xí)詞匯，進(jìn)而練習(xí)句子。由日常生活中常見的音、詞或具體的音詞練起，漸而到不常見的或抽象的詞匯，等等。8.語音和認(rèn)字相結(jié)合的策

8、略訓(xùn)練進(jìn)行到一定程度，或者個(gè)別內(nèi)容在一開始就應(yīng)該將實(shí)物、音、口形、字諸內(nèi)容結(jié)合起來訓(xùn)練。從普通兒童的識(shí)字教學(xué)和個(gè)別地區(qū)聾兒語訓(xùn)實(shí)踐的結(jié)論看，語音和認(rèn)字相結(jié)合的策略是可行的。這時(shí)，要求學(xué)生將實(shí)物或圖片與漢字匹配，形成它們發(fā)出某一種定音的條件聯(lián)系。9.進(jìn)行任何分析的策略在語訓(xùn)時(shí)，要采用對(duì)語訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析，即將內(nèi)容分成一個(gè)一個(gè)的步子，然后逐步訓(xùn)練的策略。如“白菜”的音可分解為這樣兩個(gè)系列4個(gè)部分：b，i；c，i。先發(fā)b，再發(fā)i，合起來發(fā)bi；之后發(fā)c，再發(fā)i，合起來發(fā)ci；最后合起來發(fā)bici。這一策略在句子訓(xùn)練中同樣可以使用，如訓(xùn)練聾兒說“我的名字是王萍”?？梢杂上铝行蛄杏?xùn)練（這叫逆向結(jié)鏈法）：（1）師：你的名字是什么？我的名字是。聾兒：王萍（2）師：你的名字是什么？我的名字是。聾兒：是王萍（3）師：你的名字是什么？我的名字是。聾兒：名字是王萍（4）師：你的名字是什么？我的名字是。聾兒：我的名字是王萍10