小學一年級語文《靜夜思》教案說課稿及教學反思

1、 小學一年級語文靜夜思教案、說課稿及教學反思 （一）談話引入、出示課題。 同學們，上一年級的時候，我們曾學過三首古詩，你們還記得嗎？能背給教師和同學聽聽嗎？（請三位同學背）今日我們要學習一首新的古詩，題目是靜夜思（板書課題），是唐朝詩人李白。 （二）初讀課文，掃清障礙。 1借助拼音自讀課文，要讀準字音。 2認讀生字卡片，掃清字音障礙。 3再讀課文，質(zhì)疑。 （三）講讀古詩，理解詩中的詞語和全詩的意思。 1理解課題的意思。 （1）引導學生說說“靜”、“夜”、“思”三個字的字意。 再看圖選字意。 靜，寧靜。夜，夜晚。思，思念。 （2）看掛圖說說“靜夜思”就是詩人在什么時間怎么樣？（在悄悄的夜晚引起對

2、家鄉(xiāng)的思念。） 2理解第一行詩句。 說說明月是什么意思？（光明、皎潔的月亮。）板書：明月光 說說這一句的意思。（床前地面上一片銀白色的月光。） 3理解其次行詩句。 （1）“疑是地上霜”這一行詩句中你哪個字不理解？重點解釋“疑、霜”二個字。疑本義是疑心的意思，在這里是好比、好像的意思。霜，引導學生查字典。（在氣溫降到攝氏零度以下時，靠近地面空氣中所含的水汽在地面物體上凝聚成的白色冰晶。） （2）誰說說這行詩的意思？（好像地上結了霜）板書：地上霜 （3）把一、二行詩句的意思，合起來說一說。 4理解第三行詩句： 看圖，詩人在干什么？（抬頭看天空中的月亮）。詩句中哪個字是抬的意思？（舉）。板書：舉頭望

3、 說一說這行詩的意思。（抬頭看天空中的明月。）抬頭望（）的明月。把這句話的意思說詳細。應是：抬頭望著高掛在天空中的明月。 5理解第四行詩句?？磮D，看詩人的表情，說說他在想什么。（他思念起家鄉(xiāng)來）讀第四行詩。板書：（思家鄉(xiāng)）指名說說思家鄉(xiāng)的意思、誰能說說這行詩句的意思？（詩人觀察明月，不由得低下頭思念起家鄉(xiāng)來。） 6指名讀全詩，并說說這首詩的主要意思。 7小結：這首詩前兩句寫“靜夜”之景，用霜比方月光，渲染出一種夜深人靜的清幽境地，表現(xiàn)客居他鄉(xiāng)的孤獨生活。（板書：客居他鄉(xiāng)、深感孤獨）后兩句寫“思”，詩人見景生情，由望月而想到月下的家鄉(xiāng)，從舉頭到低頭，觸動了思鄉(xiāng)的情懷，陷入膚淺的思緒中。（板書：思

4、念家鄉(xiāng)；惦念親人） 8指導朗讀，在畫“”的地方稍加停頓。 2.小學一年級語文靜夜思說課稿 說教材 靜夜思是唐代詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。靜夜思寫的是游子月夜思鄉(xiāng)之情。以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現(xiàn)了詩人的心理活動過程，一幅鮮亮的月夜思鄉(xiāng)圖生動地呈現(xiàn)在我們面前，表達了游子劇烈的思鄉(xiāng)情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，簡單引起讀者的共鳴。 說教法學法 這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經(jīng)倒背如流。但是多數(shù)學生在朗讀古詩的韻味上缺乏熬煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節(jié)奏，激發(fā)學習古詩的興趣，引導

5、學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉(xiāng)之情，體會詩歌的韻味和美妙的意境。 說教學過程 結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環(huán)節(jié)，一情景導入，激發(fā)興趣，二自讀自學，三朗讀感悟，四總結升華。 1、通過師生對話，同學們喜愛背古詩嗎？你會背哪首古詩？能背給大家聽嗎？激發(fā)學生學習古詩的興趣。從學生的實際入手，針對學生愛表現(xiàn)的特點引起學生對古詩的深厚興趣，并且在詳細的語言環(huán)境中識字，讓學生體驗到勝利的喜悅。 2、出示課件創(chuàng)設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培育觀看、想象和語言表達等力量。收集、展現(xiàn)資料的過程，培育了學生收集處理信息的力量。 3、范讀教師配樂范讀課文，學生邊看圖邊觀賞。整體感知課文，體會古

6、詩的韻味和美妙的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在觀賞美麗畫面和悅耳的音樂中，提高學生的審美情趣。 4、自讀自學。請翻開課文用自己最喜愛的方式讀一讀或者背一背吧！依據(jù)學生的詳細狀況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。認真觀看，詩里面的字你熟悉了哪幾個？是怎么熟悉的？把不熟悉的字用自己喜愛的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。挖掘?qū)W生已有的閱歷，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調(diào)控教學。讓學生溝通識字閱歷，在詳細語言環(huán)境中識字。學生是學習的仆人，充分信任學生，給他們表現(xiàn)自己的時機，讓學生在主動識字中享受勝利的喜悅，在溝通識字方法和當“小教師”活動中，鼓舞學生用自己的方式記憶字形，培育學生的創(chuàng)新力量

7、 5、朗讀注意對朗讀的評價，提高朗讀力量。教師肯定要兼顧不同學生的進展需求，力求使不同的學生都能感受到勝利的樂趣，在讀中留意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟劇烈的思鄉(xiāng)之情。提高學生的朗讀力量。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調(diào)動學生讀書的樂觀性。 6、通過小結感悟挖掘、敬重學生的獨特體驗，進而產(chǎn)生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉(xiāng)之情。讓學生在主動樂觀的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶。 3.小學一年級語文靜夜思教學反思 靜夜思是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，

8、可是通過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。但孩子究竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。 一、交給學生識字的主動權 在板出課題后，讓學生讀讀靜夜思三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么方法很快記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候？哪個字告知我們

9、四周有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。 二、從生活情感啟發(fā)詩的情感 只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不行以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣翻開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一