《蘋果里的五角星》第二課時說課稿 -

1、 蘋果里的五角星第二課時說課稿 - 【導(dǎo)語】大文斗的會員“sinomaxzm”為你收拾了“蘋果里的五角星其次課時說課稿”范文，希翼對你有參考作用。 一些時候，從不同的角度看問題，大概會故意想不到的答案。正如蘋果里的五角星中所說，用不同的辦法切蘋果也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。想知道是怎么回事嗎？就讓我們拿起手中的教材一起去探個畢竟！ 一、說教材 （一）教材分析 蘋果里的五角星是蘇教版四班級下冊其次單元的第一篇課文，該單元以“發(fā)覺、制造”為主題綻開。 蘋果里的五角星是一篇記敘文，主要講了街坊家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的辦法傳給“我”的事，從而告知我們：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。全文內(nèi)

2、容深奧，富有兒童情趣，講述清晰，重在引人思量，給人啟迪。 （二）學(xué)情分析 課文故事發(fā)生在生活中，但同學(xué)平常可能缺少這方面的觀看和思維習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)本文，應(yīng)重點引導(dǎo)同學(xué)體味小男孩的這種打破常規(guī)的思維方式的舉措。從而熟悉到制造力來源于打破常規(guī)的.思維方式。 （三）教學(xué)目標(biāo) 按照教材編寫的意圖和新課標(biāo)要求，結(jié)合四班級同學(xué)的思維情感、認(rèn)知進(jìn)展的需要和教學(xué)實際狀況，在第一課時初讀并整體感知的基礎(chǔ)上，我將本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為： （1）引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文或生活實際來理解詞語和句子，同時培養(yǎng)同學(xué)的有序表達(dá)能力。 （2）滲透情趣性訓(xùn)練意識，促進(jìn)同學(xué)有效內(nèi)化文本，逐步感悟和領(lǐng)悟“制造”的真正含義，懂得人的制造

3、力來源于打破常規(guī)的思維方式，樹立制造意識，激發(fā)制造潛能。 （四）教學(xué)重、難點 課文第五自然段是本課教學(xué)的重點；而該段結(jié)尾句揭示了文章的主旨，理解其內(nèi)容，并從中得到啟示：制造力來源于打破常規(guī)的思維方式則是教學(xué)的難點。 二、說教法、學(xué)法 按照教材特點、重點和難點，我采納循序漸進(jìn)的突破法舉行教學(xué)，滲透情趣性訓(xùn)練意識。以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對照及指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)同學(xué)有效內(nèi)化文本，體味文中切蘋果的兩種不同辦法所產(chǎn)生的不同結(jié)果。以“魅力”為催化劑，引導(dǎo)同學(xué)逐步感悟和領(lǐng)悟“制造”的真正含義，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。同學(xué)通過質(zhì)疑激趣、聯(lián)系生活、畫畫說說、品品讀讀等一系

4、列容易易行的教學(xué)方式，語感、理解、表達(dá)、朗讀等方面將會得到有效的促進(jìn)。 三、說教學(xué)過程 實施教學(xué)時，我將實行五個教學(xué)環(huán)節(jié)來引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，其步驟依次是：一、由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣；二、由句扣詞，聯(lián)系生活；三、比較做法，初悟“制造”；四、讀悟魅力，深悟“制造”；五、活用板書，名言勵志。 第一個環(huán)節(jié)“由題導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣”其實就是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我采納開門見山的簡潔方式同學(xué)齊讀課題后，讓同學(xué)談?wù)勛x了課題有什么感覺？然后再帶著這樣的感覺再次齊讀課題。 【設(shè)計意圖：以課題質(zhì)疑激趣，同時作為精讀鋪墊環(huán)節(jié)自然過渡的“前奏”?！?在其次個環(huán)節(jié)“由句扣詞，聯(lián)系生活”的教學(xué)中，我緊跟著第一個教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里

5、的五角星，也覺得特殊新鮮，因此他有這樣的一番主意課件相機出示語句（我見過許多人切蘋果更沒想到蘋果里還躲藏著“五角星”?。?，齊讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？ 【設(shè)計意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活閱歷，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”?！?第三個環(huán)節(jié)是“比較做法，初悟制造”。首先我讓同學(xué)從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關(guān)語句，并以蘋果暗示圖指名讓同學(xué)用紅粉筆演示兩種切蘋果的辦法。接下來，借溝通評議契機讓同學(xué)了解這兩種切法的其他不同說法。在此基礎(chǔ)上，提供一些詞語，讓同學(xué)連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清晰了

6、兩種不同的切法，我就指名兩位同學(xué)上臺演示兩種切蘋果的辦法，讓同學(xué)觀看并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清楚地看出，蘋果核果真像一顆五角星?！币赃@個句子為載體，舉行品詞品句及朗讀訓(xùn)練。接下來稍作小結(jié)后，相機舉行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對于這兩種狀況，誰也能用連貫的話來說說自己的感觸，最好也能用上“卻”這個詞?！蓖瑢W(xué)有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，再出示文中相關(guān)語句，激發(fā)同學(xué)有感情地朗讀。假如說上面的教學(xué)環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引導(dǎo)同學(xué)初悟制造。我讓同學(xué)說說“喜愛哪種切法？為什么？”，相機引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)覺里面有五角星，這其實就是制造的結(jié)果?！?/p>

7、 【設(shè)計意圖：以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對照，促進(jìn)同學(xué)有效內(nèi)化文本，體味文中切蘋果的兩種不同辦法，同時初步感悟“制造”?！?由于課文第5自然段是課文教學(xué)的重點，而文末最后一句話“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的辦法。”又是教學(xué)的難點。因此我在“讀悟魅力，深悟制造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引導(dǎo)同學(xué)感悟和領(lǐng)悟“制造”的真正含義。首先我讓同學(xué)從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示的感受，并出示這句話：“使我深有感受的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！弊屚瑢W(xué)聯(lián)系上下文談?wù)剬Α镑攘Α钡睦斫猓M(jìn)一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是制

8、造的魅力，從而引出教學(xué)的難點，并出示：“是的，假如你想知道什么叫制造力，往小處說，就是換一種切蘋果的辦法?！崩蠋熍e實例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)舉行說話訓(xùn)練：“制造力，往小處說，就是換一種（）的辦法，比如我有一次”同學(xué)自由練說的基礎(chǔ)上，老師追問：“那從小男孩切蘋果的辦法中你想到了什么？把想到的寫下來。”溝通的基礎(chǔ)上，點撥滲透：制造力，往大處說來源于打破常規(guī)的思維方式。 【設(shè)計意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓(xùn)練，實施文章重難點的突破。并以親身經(jīng)受進(jìn)一步促思，以寫話溝通進(jìn)一步促悟，引導(dǎo)同學(xué)逐步感悟和領(lǐng)悟“制造”的真正含義，懂得人的制造力來源于打破常規(guī)的思維方式。】 最后一個環(huán)節(jié)“活用板書，名言勵志”，我將借助板書，舉行總結(jié)。同時讓同學(xué)齊讀三則有關(guān)“制造”的名言，以此為基礎(chǔ)，再激情談話勵志。 【設(shè)計意圖：以情趣性板書為載體，總結(jié)全文，以名言強化文章主旨的價值引導(dǎo)，激勵同學(xué)樂觀制造。】 四、說板書設(shè)計 好的板書就像一份微型教案，按照教學(xué)支配，我將本課