語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、語(yǔ)篇教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中老師往往著重于字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解，學(xué)生的總體英語(yǔ)程度偏低，使用英語(yǔ)的才能較差。在這種形式下，學(xué)生往往處于一種聽(tīng)不懂、看不明、寫不來(lái)、講不出的困頓狀態(tài)?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)掌握外語(yǔ)的過(guò)程是獲得有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)語(yǔ)言理論活動(dòng)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)尤為重要，語(yǔ)篇教學(xué)的成功與否，直接影響到學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫才能的培養(yǎng)及進(jìn)步。一、語(yǔ)篇教學(xué)的理論與理論任何事物都可視為一個(gè)有機(jī)的整體。整體又是由局部組成的。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視語(yǔ)篇教學(xué)的整體性，否那么會(huì)導(dǎo)致只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；能理解詞句，不理解全文。語(yǔ)篇教學(xué)法的含義。語(yǔ)

2、篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子構(gòu)造為中心的教學(xué)而言的。以往的這種以詞、句子為核心的外語(yǔ)教學(xué)，假如用在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段也許有一定作用。但語(yǔ)言并非一些雜亂無(wú)章的詞句，而是由連接的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話，也可以是獨(dú)白，它包括書(shū)面語(yǔ)，也包括口語(yǔ)。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環(huán)境中進(jìn)展的。這種語(yǔ)言使用的環(huán)境既包括語(yǔ)言方面的知識(shí)，也包括文化背景、認(rèn)知等方面的知識(shí)。只有通過(guò)實(shí)際參與語(yǔ)言交際，才能真正理解語(yǔ)篇，才有利于在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言才能的同時(shí)，開(kāi)展他們

3、的言語(yǔ)交際才能。語(yǔ)篇教學(xué)法的課堂理論。語(yǔ)篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)閱讀和捕捉重要語(yǔ)言線索，對(duì)所讀文章獲得一個(gè)總體印象，然后分段語(yǔ)篇找出中心思想和重要信息，對(duì)文章進(jìn)展表層理解；在此根底上，理解作者的意圖和立場(chǎng)，對(duì)篇章進(jìn)展深層理解；然后根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說(shuō)出自己的看法、觀點(diǎn)，進(jìn)展評(píng)價(jià)性理解。因此，在對(duì)英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)圍繞這三個(gè)理解，詳細(xì)可采用以下教學(xué)形式：導(dǎo)入呈現(xiàn)、速讀、理解、精讀、復(fù)述表演、討論和穩(wěn)固七個(gè)步驟。導(dǎo)入：可通過(guò)不同形式導(dǎo)入新課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知圖式。通過(guò)有效的導(dǎo)入能豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)。背景知識(shí)對(duì)篇章的理解要大于語(yǔ)言知識(shí)

4、本身。眾所周知，一堂課的成功與否，很大程度上取決于老師如何導(dǎo)入新課。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否，關(guān)鍵是看能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。新課引入時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈、圖示法、多媒體及其他方法向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹文章的背景、故事梗概或其他相關(guān)信息，以此激發(fā)學(xué)生的興趣并加深其對(duì)新課的理解。如在講授新目的英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit3hydyulikekalas?一課時(shí)，課前可在網(wǎng)上下載一些動(dòng)物的圖片，這樣很容易就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上，學(xué)生們的發(fā)言也會(huì)比擬熱烈。這時(shí)學(xué)生的大腦細(xì)胞變得非?；顫?。此時(shí)老師再因勢(shì)利導(dǎo)引入新課，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)變得輕松、愉快。速讀：通過(guò)速讀，使學(xué)生大致掌握課文構(gòu)造、含義，對(duì)

5、整個(gè)篇章有大致理解，能答復(fù)一些識(shí)記性的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)新目的九年級(jí)unit1中的readingartile:hdedealithurprbles?時(shí)，先給學(xué)生提出一些簡(jiǎn)要的問(wèn)題，如hanyaysfdealingithprblesareentinedintheartile?hatarethey?要求學(xué)生在1分鐘左右的時(shí)間里快速閱讀全文并迅速作答，而且誰(shuí)先找到問(wèn)題的答案誰(shuí)先舉手老師及時(shí)給予鼓勵(lì)，這就使學(xué)生能以略讀、跳讀等手段很快在文中找到答案，這有助于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的才能。理解：通過(guò)作記錄、問(wèn)答、找中心、找關(guān)鍵詞等途徑來(lái)檢查學(xué)生對(duì)文章的表層理解。如在講授九年級(jí)unit7中的語(yǔ)篇idlvetsail

6、arssthepaifi.一課時(shí)，先讓學(xué)生默讀并畫(huà)出認(rèn)為可以幫助理解整篇課文的關(guān)鍵詞或句子，然后讓學(xué)生重讀這些關(guān)鍵詞或句子來(lái)理解整篇文章的大意。學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵句或簡(jiǎn)要?dú)w納，便能提綱挈領(lǐng)地俯瞰全篇，抓住文章的精華，這有助于對(duì)篇章的深層理解。精讀：通過(guò)精讀，使學(xué)生掌握文章中所包含的信息，理解各語(yǔ)篇的含義、作者的寫作意圖，對(duì)文章進(jìn)展深層理解。如通過(guò)對(duì)uint1hdedealithurprbles?的學(xué)習(xí)，掌握一些解決問(wèn)題的方法，理解stephenhaking成功的背景，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的信念及勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的決心。復(fù)述表演：通過(guò)復(fù)述或表演來(lái)加深對(duì)文章的理解，深化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用才能，更好地效勞于速讀和精讀這兩個(gè)

7、環(huán)節(jié)。在復(fù)述時(shí)，老師可以先給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞，用關(guān)鍵詞復(fù)述課文來(lái)穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)涵。討論：通過(guò)分組討論或兩兩討論來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言的應(yīng)用才能。學(xué)生發(fā)表自己對(duì)作者所闡述內(nèi)容的觀點(diǎn)、看法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向才能的遷移，對(duì)篇章進(jìn)展評(píng)價(jià)性理解。如在學(xué)習(xí)新目的九年級(jí)unit6inlyeatfdthattastesgd.時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)短文內(nèi)容，讓學(xué)生討論哪些食物對(duì)安康有益，并制定出安康食譜。穩(wěn)固：穩(wěn)固課文的內(nèi)容，加深記憶?？赏ㄟ^(guò)一些口頭或筆頭練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)該篇章的理解，起到穩(wěn)固的目的。如讓學(xué)生續(xù)寫故事或把故事改編成對(duì)話及小短劇等。二、語(yǔ)篇教學(xué)構(gòu)建的策略隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的開(kāi)展，多種教學(xué)媒體相繼投入使用，校

8、園網(wǎng)、多媒體實(shí)驗(yàn)室、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、vd、投影儀等電教設(shè)備，保證了英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性和充足性，為在課堂中開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)提供了必要條件。在每一節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮這一因素，從關(guān)鍵詞到中心句，從語(yǔ)篇標(biāo)記到段落構(gòu)造，從中心話題到與此有關(guān)的深層次的考慮，整個(gè)過(guò)程都要以學(xué)生活動(dòng)為中心，依托所創(chuàng)設(shè)的情景，在活動(dòng)的根底上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際才能。語(yǔ)篇教學(xué)要求老師在課堂教學(xué)中要不斷向?qū)W生傳授各方面的知識(shí)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)理論中，老師不能僅僅滿足于對(duì)教材中語(yǔ)言難點(diǎn)的分析和訓(xùn)練，而要擅長(zhǎng)挖掘教材中的那些民族文化背景知識(shí)和社會(huì)內(nèi)容等語(yǔ)言現(xiàn)象，并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)用、認(rèn)知、文體等多方面的知識(shí)，這樣才有可能真正進(jìn)步外語(yǔ)應(yīng)用才能。三、完畢語(yǔ)語(yǔ)篇理解是一個(gè)雙向的心理過(guò)程。要正確理解作者的思想，就需要運(yùn)用讀者自己腦子中儲(chǔ)存的知識(shí)。在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)者和讀者往往根據(jù)說(shuō)者和作者發(fā)出的語(yǔ)言信息，在自己的記憶中搜尋有關(guān)這方面的知識(shí)和經(jīng)歷來(lái)對(duì)發(fā)出的話語(yǔ)信息進(jìn)展推斷，從而到達(dá)理解的目的。這就要求老師不但要備課，更要備“人。老師要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和階段，精心備課，以使學(xué)生能在課堂上通過(guò)自身的理論，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。參考文獻(xiàn)：賈冠杰.?外語(yǔ)