德國應用科技大學“雙師型”教師隊伍建設的經(jīng)驗與啟示

1、PAGE 14 -德國應用科技大學“雙師型”教師隊伍建設的經(jīng)驗與啟示譚敬豪王江海摘要：“雙師型”教師是高職院校發(fā)展的根本保證和關鍵力量。我國中西部高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在教師隊伍建設機制不健全、師資結構不合理、培訓考核措施不完善、校企雙向流通不通暢等難題。相比之下，國外同類院校教師隊伍建設機制相對成熟，尤其是德國應用科技大學的“雙師型”教師隊伍建設模式頗具特色。在分析和借鑒德國應用科技大學“雙師型”教師隊伍建設機制與經(jīng)驗的基礎上，我國應優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結構，實現(xiàn)專兼結合;提升社會地位，增強“雙師型”教師職業(yè)吸引力;發(fā)揮政府導向作用，落實高校回應政策;找準校企結合點，激發(fā)合作動能

2、。關鍵詞：德國;應用科技大學;“雙師型”教師;高等職業(yè)教育基金項目：2022年度教育重大攻關項目“中西部高校提升人才培養(yǎng)能力和辦學水平”（項目編號18JZD053）作者簡介：譚敬豪，女，河南大學教育學部2022級碩士研究生，主要研究方向為職教教師教育;王江海，男，河南大學教育學部2022級博士研究生，主要研究方向為職教教師教育。中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2022）04-0095-06建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的關鍵力量。國家職業(yè)教育改革實施方案提出，“到2022年，職業(yè)院校雙師型教師占專業(yè)課教師的比例超過一半”。但在現(xiàn)實情況中，我

3、國高職院校的“雙師型”教師，尤其是中西部地區(qū)高職院校的“雙師型”教師受一些制約因素的影響，在師資隊伍中占比較低?！半p師型”教師隊伍建設關系到技術技能人才的培養(yǎng)質量，探索和推進“雙師型”教師隊伍的建設改革是中西部高職院校正面臨也亟待解決的難題。德國的職業(yè)教育與教師培訓在全世界享有較好的聲譽，其“雙師型”教師隊伍建設也頗具成效。本文以德國應用科技大學為例，分析其“雙師型”教師隊伍建設的機制與特色，為我國中西部高職院校“雙師型”師資隊伍建設提供有益參考。一、德國應用科技大學“雙師型”教師隊伍建設機制德國應用科技大學成立于20世紀60年代，是與綜合大學地位相同、價值同等的一種高等教育機構。經(jīng)過50多年

4、的發(fā)展，德國應用科技大學為企業(yè)培養(yǎng)了許多高素質應用型人才，在此過程中，其師資隊伍，尤其是極具特色的“雙師型”教師隊伍無疑發(fā)揮著不可替代的作用。目前，德國“雙師型”教師隊伍建設已形成相對穩(wěn)定、完備的教師教育制度，其“雙師型”教師的引入標準、考評機制和職業(yè)發(fā)展方面的思路和策略為我們提供了有益借鑒。（一）注重校企合作、雙重考量的引入機制德國應用科技大學聘請“雙師型”教師時，首先會綜合考量教師是否具備良好的理論素養(yǎng)，以及是否具備與企業(yè)密切合作、為企業(yè)解決實際問題的能力。例如，德國應用科技大學對教授的招聘標準如下：“一是取得博士學位;二是通過第二次國家教師資格考試，取得教師資格，并在有關應用或科技開發(fā)方

5、面取得特殊成就;三是具備至少五年的職業(yè)實踐經(jīng)歷，且有三年以上在高等學校范圍外進行;四是具備專業(yè)知識、教學能力和社會能力，在實踐教學方面能夠理論聯(lián)系實際，傳授知識、指導實踐，擔負起培養(yǎng)人才的責任，并推動企業(yè)技術創(chuàng)新。”1由此可見，德國應用科技大學在引入“雙師型”教師時不僅要求應聘者理論基礎功底扎實、在實踐經(jīng)驗方面具備一定的工作資歷，還要求其在科技研發(fā)方面取得特殊成就、能夠切實推動企業(yè)的技術創(chuàng)新。其次，要成為德國職業(yè)技術學校的專業(yè)實踐課教師，不僅需要通過兩次國家考試，而且還需要在企業(yè)實習二到三年，大多數(shù)教師還需要通過師傅考試，才能真正成為職業(yè)學校的教師。部分德國應用科技大學還開設了“雙元制”專業(yè)，

6、“雙元制專業(yè)的學習地點在學校與企業(yè)之間交替進行，教學方式多采取培訓一體式，學校主要負責理論教學，企業(yè)負責實踐教學。”2“雙元制”專業(yè)的開設更迫使學校在引入“雙師型”教師時需要從校企合作的角度考慮教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學能力。這樣的引入機制為德國應用科技大學的“雙師型”師資隊伍建設做了有力鋪墊，也為其教師后續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎。（二）適時進修、多元評價的考核機制德國應用科技大學“雙師型”教師的考核內容主要包括教學工作考核與進修培訓考核兩部分?！半p師型”教師的教學工作是學校不容忽視的一項考核內容，在教學工作方面，德國應用科技大學的“雙師型”教師每周需要完成18個課時的授課（每課時45分鐘），如

7、果教師承擔科研工作可減免一定的課時量。此外，“許多職業(yè)學校和應用技術大學的校長要求教師一年進行一次公開的教學展示”3，對教師的教學水平進行直接監(jiān)督與測評。值得一提的是，在教師任職期間，還有一部分應用科技大學會組織學生、督導、教學負責人和校長對教師進行評價和監(jiān)督。在進修培訓考核方面，德國應用科技大學十分重視“雙師型”教師的進修培訓以及對教師進修成果的評價考核。根據(jù)德國應用科技大學的相關法律規(guī)定，專職教師必須定期參加進修培訓，大部分應用科技大學還會對教師的進修效果進行考核。德國應用科技大學“雙師型”教師進行培訓進修的主要形式是在職脫產(chǎn)培訓。教師在培訓形式上擁有一定的選擇權，進行脫產(chǎn)培訓的教師可以選

8、擇以訪問學者的身份到國內外高校訪問學習，也可以到某企業(yè)單位掛職進修。但在培訓結束后需要導師或者企業(yè)負責人開具培訓考核通過的證明，以確?！半p師型”教師培訓進修的質量。德國應用科技大學“雙師型”教師考核的內容兼顧教師的教學工作與繼續(xù)教育，考核主體包括學生、教學負責人、督導、校長等，這種對“雙師型”教師進行多元評價的考核機制對教師的評價較為客觀，也有利于幫助教師從各方面較為全面地認識自己，在進修考核的適當壓力中不斷提升自己。（三）規(guī)范詳盡、依法管理的保障機制德國應用科技大學“雙師型”教師隊伍建設工作不僅得到了各職業(yè)技術學校規(guī)章制度的支持，還得到了來自德國政府給予的政策制度保障。從政策層面上看，德國頒

9、布了一系列政策予以支持。例如，德國1969年頒布的職業(yè)教育法和1973年頒布的高等教育、職業(yè)教育專業(yè)培訓及考試細則對“雙師型”教師的培訓作出了相應的規(guī)定，使得“雙師型”教師培訓規(guī)范化、制度化;1972年頒布的企業(yè)基本法，其內容主要涉及企業(yè)的職業(yè)教育和學徒培訓，明確規(guī)定了行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的權利和義務;1985年頒布的高等教育總法對“雙師型”教師的招錄程序進行了嚴格的規(guī)定，同時確定了德國應用科技大學的學校地位。由此看來，德國政府為應用科技大學“雙師型”教師隊伍建設提供了健全而有力的法律保障。在學校層面，以德國亞琛應用科技大學為例，針對“雙師型”教師隊伍設置規(guī)范，其從教師的任命、薪資、工作時間、

10、教學任務到教師的休假、培訓直至教師的退休年齡與退休工作都有詳細的規(guī)定與介紹。如亞琛應用科技大學根據(jù)產(chǎn)婦保護法和國家婦女保護法對本校“雙師型”女教師的生育保護進行了詳盡的說明，“在分娩前的最后6周，只有在她明確宣布自己愿意提供服務時才能雇用，其聲明可隨時撤銷;在產(chǎn)假期間，女教師不需要承擔教學任務，其薪金或報酬將繼續(xù)支付，且其以前和現(xiàn)有的援助權利將繼續(xù)存在。”4學校對“雙師型”教師隊伍權利的詳盡規(guī)范便于教師行使與維護自己的權利，也有利于吸引更多優(yōu)秀人才加入教師隊伍。二、德國應用科技大學“雙師型”教師隊伍建設的特色美國教育家畢柏（Dr.Beeby）曾說“教育品質是教師品質的反映，沒有好的教師，不會有

11、好的教育?！笨梢娨凰鶎W校教師隊伍的建設直接影響著學校發(fā)展。在“雙元制”辦學模式下，德國應用科技大學師資隊伍的特色主要體現(xiàn)在“雙師型”教師隊伍的建設上，即在構成方面為專職與兼職教師互補;在教學能力方面要求教學與科研并舉;在教師培養(yǎng)方面更是強調校內與校外并行。（一）專兼職互補的“雙師型”教師隊伍結構德國應用科技大學的“雙師型”教師隊伍是由專職教師與兼職教師共同組成的，在其師資隊伍中，“專職教授與教學人員占40%，兼職教師比例較高，占到60%”5，專職教師包括兩部分：教授和其他教學專業(yè)人員。德國對“雙師”素質教師隊伍設立了嚴格的標準和要求，由前文提及德國應用科技大學對應聘教授的要求可見其教授聘用標準

12、的高要求。一般情況下，教授除了要承擔科學研究的任務外，還要承擔一定的行政管理工作。其他教學專業(yè)人員的聘用由學校自己決定并且均采用合同制的形式?！八麄冎饕羞@樣三類：一類是大學講師和高級助理，這類人員必須具有大學任教資格，大學講師一般任期為6年，高級助理任期一般為4年。第二類是學術助理，他們必須具有博士學位，任期最多不能超過6年。第三類是學術雇員，他們是教學專業(yè)人員的主體?！?第三類人員不要求具有博士學位，但必須具有大學文憑或碩士學位，一般工作年限為5年。兼職教師包括三部分：教授、教學人員與助教。首先是教授，在兼職教師隊伍里，教授所占比例比較小。教授分為客座教授和名譽教授，客座教授有一定的薪資報

13、酬，而名譽教授則為應用科技大學免費義務授課。其次是教學人員，他們在學校主要擔任一些教學任務，一般每周12課時，按課時獲得報酬。最后是助教，他們主要協(xié)助教授做科研和教學工作。就德國應用科技大學的兼職教師隊伍而言，他們一部分來自高等教育機構，還有一部分則來自企業(yè)單位。兼職教師的引入不僅便于他們將生產(chǎn)過程中的最新技術引入到實際的教學過程中，保證德國的高職教育能夠隨著生產(chǎn)技術的進步與時俱進，還有利于加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，幫助應用科技大學學生解決畢業(yè)設計與畢業(yè)就業(yè)的難題。總之，專職教師與兼職教師之間良好的互補與合作關系是德國應用科技大學教師隊伍的一大特色，也是其教育質量較高、發(fā)展較快的原因之一。（二

14、）實踐與科研并重的“雙師型”教師素養(yǎng)和教學模式一方面，德國應用科技大學在“雙師型”教師招聘的過程中強調實踐與科研并重。無論是對教授、“雙師型”專任教師還是“雙師型”兼職教師，德國應用科技大學都對其科研成果以及時間工作經(jīng)驗設定了較高的標準。除此之外，德國應用科技大學還鼓勵在職教師積極與企業(yè)進行科研合作，甚至教師可以成立屬于自己的公司。例如，“凱澤斯勞滕應用科技大學的機電一體化專業(yè)的負責人米古林博姆（MighurinBohm）教授，他在經(jīng)過四年研究生學習生活后，到相關部門從生產(chǎn)一線做起，因能力、表現(xiàn)突出，崗位競爭過程中獲得經(jīng)理職位，后到凱澤斯勞滕應用技術大學（FHKaiserslautem）教授課

15、程，獲得教授職稱。他根據(jù)市場需求，連續(xù)成立了兩個工作室，不僅獲得了收益，也給自己的學生提供了就業(yè)的機會。”7另一方面，“雙師型”教師在實際的教學過程中同樣強調科研與實踐并重。德國應用科技大學的教授不僅在課堂與校園向學生授課、與學生進行學術交流，而且會直接把學生帶到實驗室或者學校內的工廠里，讓學生親自進行一些試驗與操作，幫助學生掌握真正的工作技能。德國應用科技大學教師在實際的課程實施過程中，“以知識和技能單元相融通的方式進行模塊化授課，專業(yè)教學強調實踐性和應用性，教學活動包括教學和實踐培訓，畢業(yè)設計多為解決生產(chǎn)過程中的實踐課題?！?近年來，德國應用科技大學隨著時代的發(fā)展，發(fā)展視野越來越寬、發(fā)展眼

16、光越來越長遠，許多應用科技大學不僅重視提高教師實踐能力，也越來越重視提升教師科研能力。當然，隨著德國應用科技大學的不斷發(fā)展，其人才培養(yǎng)層次會不斷提升，對“雙師型”教師的科研與實踐能力的要求也會越來越高。（三）校內與校外并行的“雙師型”教師培訓模式科學技術的發(fā)展日新月異，教師作為學生學習發(fā)展的引路人，需具備隨著時代發(fā)展而不斷發(fā)展的學習能力。因此，德國政府以及各應用科技大學也十分重視學?！半p師型”教師的培訓工作。例如：為了有效激勵教師參與進修培訓，德國規(guī)定每4年由各教育局督學對教師進行一次嚴格考核，并將考核成績與教師晉升掛鉤。此外，根據(jù)德國相關法律規(guī)定，“每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)

17、教育，有的州還規(guī)定專職教師任教滿4年后需脫產(chǎn)半年去專業(yè)對口的企業(yè)進修以了解最新技術，或從事應用研究以更新知識結構?！?“雙師型”教師培訓形式及活動也豐富多樣，為教師提供繼續(xù)教育培訓的不僅有學校內部組織還包括州文化部、區(qū)政府等校外機構組織。第一，就校內“雙師型”教師培訓的開展而言，德國許多應用科技大學會在校內設置專門供本校教師學習的培訓組織，為教師在校內開展培訓學習活動提供良好的交流平臺。第二，校外的“雙師型”教師培訓組織不僅包括一些正規(guī)的培訓組織，如州文化部、區(qū)政府等;還包括一些非正規(guī)的培訓組織，如職教教師聯(lián)合會、教師自我發(fā)展研討中心和企業(yè)等。德國應用科技大學校內與校外多種進修活動的開展，不僅

18、能夠實時提高“雙師型”教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且有利于“雙師型”教師及時了解本專業(yè)實踐領域的最新發(fā)展情況，將新的發(fā)展動態(tài)與需要融入知識授課的過程中?！半p師型”教師的繼續(xù)教育活動同樣便于學生把握科學技術發(fā)展的新方向，提高學生理論與實踐相結合的能力。三、對我國中西部高職院校教師隊伍建設的啟示為深化職業(yè)院校教師隊伍建設改革，培養(yǎng)高素質“雙師型”教師隊伍，教育部等四部門于2022年9月印發(fā)深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案。2022年9月，教育部等九部門印發(fā)職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（20222023年），提出“實施職業(yè)教育三教改革攻堅行動”，實施新一周期“全國職業(yè)院校教師素質提高計劃”

19、，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地和教師企業(yè)實踐基地。因此，基于中西部區(qū)域發(fā)展實際和職校辦學特點，學習發(fā)達國家高職院校“雙師型”教師隊伍建設的機制與特點，并與我國中西部的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和高職“雙師型”教師特點相結合，有助于促進中西部高職院校高水平“雙師型”教師隊伍建設。（一）優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結構，實現(xiàn)專兼結合通過對德國應用科技大學“雙師型”教師隊伍結構的分析可知，專職教師與兼職教師的合理互補是其一大特色。兼職教師對提升我國中西部高等職業(yè)教育教學質量，促進高職院校“雙師型”教師隊伍建設是一種重要的補充和備用力量。相關者研究者對中西部高職院校的教師專兼組合結構進行了抽樣調查，其結果表明，中西

20、部高職院校的專兼職教師結構遠沒有達到合理的平衡點。楊棟在2022年對河南省四所民辦高職院校教師進行的抽樣調查結果顯示，“在教師結構上，專任教師248名，校外聘用的兼職教師11名?！痹诔槿〉臉颖局?，兼職教師在教師隊伍中所占比例約為4.2%10。因此，在“雙師型”教師數(shù)量不足的情況下，中西部高職院校需要從兼職教師的引入、職后培訓等方面優(yōu)化教師隊伍。首先，在引入兼職教師時應聚焦兼職教師雙師素質構成，試行1+X證書制度，處理好學歷證書“1”與職業(yè)技能等級證書“X”的關系，切實考慮兼職教師的能力條件是否符合學校所需。其次，強化兼職教師入職教育。兼職教師相較于專任教師而言缺乏相關教育教學經(jīng)驗，學校有必要以

21、多種形式對入職的兼職教師進行教育學、心理學、教育教學方法等方面的培訓，便于兼職教師熟練操作教育技術設備，增加兼職教師對教學工作的熱愛，與專任教師相輔相成，切實提高中西部高職院校的人才培養(yǎng)質量。（二）增強“雙師型”教師職業(yè)吸引力在德國，應用科技大學的社會地位并不低于綜合大學，是德國高等教育的重要組成部分。然而，我國近年來雖然比較重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，但高職院校的地位仍無法與普通本科院校相提并論，兼之中西部地區(qū)經(jīng)濟條件以及發(fā)展速度都不及東部地區(qū)，在招聘“雙師型”教師時缺乏一定吸引力。因此，就國家層面而言，應進一步提高職業(yè)教育的地位，通過頒布文件、制定政策等形式，引導高校學生以及社會人員正確認識職

22、業(yè)院校的作用與地位，提高職業(yè)院校“雙師型”教師的薪資待遇與社會地位，增強崗位吸引力。在此基礎上，還應適當?shù)貙χ形鞑康貐^(qū)進行政策傾斜，保證中西部高職院?！半p師型”教師隊伍的數(shù)量與質量。中西部各職業(yè)院校應切實保障“雙師型”教師權益，全面落實教師的教育教學權、獲得工資報酬權、參與管理權以及進修培訓權，還要為本?！半p師型”教師制定減負政策，適當減少專任教師的事務性工作?！半p師型”教師外出進修培訓時，高職院?？蓳?jù)其工作量與培訓成果作為績效工資分配的參考因素，按規(guī)定保證教師待遇。（三）落實“雙師型”教師培養(yǎng)政策目前，我國中西部高等職業(yè)院?！半p師型”教師的評價依然延續(xù)普通高等教育的教師考核評價標準，根據(jù)教師

23、的科研成果進行評價，尚未形成職業(yè)院?！半p師型”教師特有的考核評價體系。為此，政府應發(fā)揮政策的規(guī)范與導向作用，完善相關法律法規(guī)，統(tǒng)籌各方力量，深化突出“雙師型”導向的教師考核評價改革，將師德師風、技術技能作為評價考核的主要依據(jù)，引入社會評價機制，建立教師個人信用記錄，嚴格執(zhí)行師德考核一票否決制。當然，各中西部高職院校應積極響應國家政策指導，要求本?！半p師型”教師定期到本地的企事業(yè)單位進行技術學習，了解本地技術發(fā)展需要，積極參與科學技術的改革發(fā)展，并且對幫助科學技術實現(xiàn)重大突破的教師進行相應的評價與激勵;也可以要求本校“雙師型”教師到東部沿海城市的高職院?；蚱髽I(yè)單位進行訪問，鼓勵教師將先進的科學技

24、術引入中西部，在提升學校發(fā)展水平的同時，促進地方經(jīng)濟發(fā)展?？傊?，政府對中西部“雙師型”教師評價措施的引導與規(guī)范有利于中西部高職院?！半p師型”教師隊伍的建設。當然，建設高水平、有特色的“雙師型”教師隊伍也離不開中西部各高校對國家政策的響應與執(zhí)行。（四）找準校企結合點，激發(fā)合作動能中西部的高職院校不僅要積極回應國家對“雙師型”教師的培養(yǎng)政策，當?shù)氐慕逃块T也應該加大統(tǒng)籌力度，建立中西部校企人員雙向交流的協(xié)作共同體，推動高職院校“雙師型”教師立足企業(yè)行業(yè)進行科學研究，服務企業(yè)技術升級和產(chǎn)品研發(fā)。中西部企業(yè)應積極發(fā)揮帶頭作用，在企業(yè)內設立特定部門，負責高職院校教師的訪問學習工作，與高職院校開展深度合作

25、。中西部高職院校在進行課程設置時要考慮當前本地經(jīng)濟發(fā)展的需要以及當?shù)馗髌髽I(yè)部門目前面臨的問題與困境，倒逼教師在這些問題上進行學習與研究，使教師能夠針對當?shù)仄髽I(yè)面臨的技術困境進行理論方面的探討研習。具有前沿問題研究能力的教師能夠更好地吸引企業(yè)的關注，企業(yè)也自然歡迎教師將其在理論方面的研究運用到企業(yè)的實踐改革中，由此實現(xiàn)學校與企業(yè)的深度有效合作。解釋：師傅考試：德國的師傅考試既是一種執(zhí)業(yè)資格考試，又是一種晉升考試，合格者由各行業(yè)協(xié)會頒發(fā)師傅資格證書。參考文獻：1張兆誠，曹曄.應用技術型高校“雙師型”教師標準：現(xiàn)狀、問題與對策J.職教論壇，2022，36（9）：78-84.2錢英紅.德國應用技術大學

26、教師建設的特點及啟示J.太原城市職業(yè)技術學院學報，2022（3）：57-60.3馬傳松.德國職業(yè)教育的師資隊伍建設及啟示赴德學習培訓心得體會J.重慶工貿職業(yè)技術學院學報，2022，11（2）：1-3.4FachhochschuleAachen，UniversityofAppliedSciences.InformationenvonA-ZEB/OL.2022-03-20.https：/.fh-aachen.de/hochschule/zentralverwaltung/dezernat-i-personal/informationen-a-z/.5王建初，劉銘東.德國高等職業(yè)技術教育的師資隊伍建

27、設J.比較教育研究，2022（9）：59-63.6于富增.國際高等教育發(fā)展與改革比較M.北京：北京大學出版社，1999：247.7劉玉菡.德國應用科技大學創(chuàng)建發(fā)展、辦學特色及其啟示D.石家莊：河北科技大學，2022：34.8張春月，王偉.德國應用科技大學的人才培養(yǎng)模式及對我們的啟示J.中國成人教育，2022（20）：107-111.9韓伏彬，董建梅.德國應用科技大學教師隊伍的特點及啟示J.當代教育科學，2022（11）：49-51.10楊棟.河南省民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究D.開封：河南大學，2022：39.責任編輯王文靜ExperienceandEnlightenmentofth

28、eConstructionofDoubleQualifiedTeachersinGermanUniversityofAppliedScienceandTechnologyTANJinghao，WANGJianghaiAbstract：Doublequalifiedteachersarethefundamentalguaranteeandkeyforceforthedevelopmentofhighervocationalcolleges.TherearesomeproblemsintheconstructionofdoublequalifiedteachersinhighervocationalcollegesincentralandwesternChina，suchasimperfectteacherconstructionmechanism，unreasonableteacherstructure，imperfecttrai