德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

1、PAGE 14 -德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示譚敬豪王江海摘要：“雙師型”教師是高職院校發(fā)展的根本保證和關(guān)鍵力量。我國(guó)中西部高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制不健全、師資結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)考核措施不完善、校企雙向流通不通暢等難題。相比之下，國(guó)外同類(lèi)院校教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制相對(duì)成熟，尤其是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式頗具特色。在分析和借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)應(yīng)優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專兼結(jié)合;提升社會(huì)地位，增強(qiáng)“雙師型”教師職業(yè)吸引力;發(fā)揮政府導(dǎo)向作用，落實(shí)高?；貞?yīng)政策;找準(zhǔn)校企結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)合作動(dòng)能

2、。關(guān)鍵詞：德國(guó);應(yīng)用科技大學(xué);“雙師型”教師;高等職業(yè)教育基金項(xiàng)目：2022年度教育重大攻關(guān)項(xiàng)目“中西部高校提升人才培養(yǎng)能力和辦學(xué)水平”（項(xiàng)目編號(hào)18JZD053）作者簡(jiǎn)介：譚敬豪，女，河南大學(xué)教育學(xué)部2022級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁毥探處熃逃?王江海，男，河南大學(xué)教育學(xué)部2022級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)槁毥探處熃逃?。中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2022）04-0095-06建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量。國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案提出，“到2022年，職業(yè)院校雙師型教師占專業(yè)課教師的比例超過(guò)一半”。但在現(xiàn)實(shí)情況中，我

3、國(guó)高職院校的“雙師型”教師，尤其是中西部地區(qū)高職院校的“雙師型”教師受一些制約因素的影響，在師資隊(duì)伍中占比較低?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，探索和推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)改革是中西部高職院校正面臨也亟待解決的難題。德國(guó)的職業(yè)教育與教師培訓(xùn)在全世界享有較好的聲譽(yù)，其“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)也頗具成效。本文以德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)為例，分析其“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制與特色，為我國(guó)中西部高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供有益參考。一、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)成立于20世紀(jì)60年代，是與綜合大學(xué)地位相同、價(jià)值同等的一種高等教育機(jī)構(gòu)。經(jīng)過(guò)50多年

4、的發(fā)展，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)為企業(yè)培養(yǎng)了許多高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在此過(guò)程中，其師資隊(duì)伍，尤其是極具特色的“雙師型”教師隊(duì)伍無(wú)疑發(fā)揮著不可替代的作用。目前，德國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)已形成相對(duì)穩(wěn)定、完備的教師教育制度，其“雙師型”教師的引入標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)機(jī)制和職業(yè)發(fā)展方面的思路和策略為我們提供了有益借鑒。（一）注重校企合作、雙重考量的引入機(jī)制德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)聘請(qǐng)“雙師型”教師時(shí)，首先會(huì)綜合考量教師是否具備良好的理論素養(yǎng)，以及是否具備與企業(yè)密切合作、為企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)教授的招聘標(biāo)準(zhǔn)如下：“一是取得博士學(xué)位;二是通過(guò)第二次國(guó)家教師資格考試，取得教師資格，并在有關(guān)應(yīng)用或科技開(kāi)發(fā)方

5、面取得特殊成就;三是具備至少五年的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，且有三年以上在高等學(xué)校范圍外進(jìn)行;四是具備專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和社會(huì)能力，在實(shí)踐教學(xué)方面能夠理論聯(lián)系實(shí)際，傳授知識(shí)、指導(dǎo)實(shí)踐，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)人才的責(zé)任，并推動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。”1由此可見(jiàn)，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在引入“雙師型”教師時(shí)不僅要求應(yīng)聘者理論基礎(chǔ)功底扎實(shí)、在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面具備一定的工作資歷，還要求其在科技研發(fā)方面取得特殊成就、能夠切實(shí)推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新。其次，要成為德國(guó)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)實(shí)踐課教師，不僅需要通過(guò)兩次國(guó)家考試，而且還需要在企業(yè)實(shí)習(xí)二到三年，大多數(shù)教師還需要通過(guò)師傅考試，才能真正成為職業(yè)學(xué)校的教師。部分德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)還開(kāi)設(shè)了“雙元制”專業(yè)，

6、“雙元制專業(yè)的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)校與企業(yè)之間交替進(jìn)行，教學(xué)方式多采取培訓(xùn)一體式，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)?！?“雙元制”專業(yè)的開(kāi)設(shè)更迫使學(xué)校在引入“雙師型”教師時(shí)需要從校企合作的角度考慮教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。這樣的引入機(jī)制為德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)做了有力鋪墊，也為其教師后續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（二）適時(shí)進(jìn)修、多元評(píng)價(jià)的考核機(jī)制德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師的考核內(nèi)容主要包括教學(xué)工作考核與進(jìn)修培訓(xùn)考核兩部分?！半p師型”教師的教學(xué)工作是學(xué)校不容忽視的一項(xiàng)考核內(nèi)容，在教學(xué)工作方面，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的“雙師型”教師每周需要完成18個(gè)課時(shí)的授課（每課時(shí)45分鐘），如

7、果教師承擔(dān)科研工作可減免一定的課時(shí)量。此外，“許多職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的校長(zhǎng)要求教師一年進(jìn)行一次公開(kāi)的教學(xué)展示”3，對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行直接監(jiān)督與測(cè)評(píng)。值得一提的是，在教師任職期間，還有一部分應(yīng)用科技大學(xué)會(huì)組織學(xué)生、督導(dǎo)、教學(xué)負(fù)責(zé)人和校長(zhǎng)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督。在進(jìn)修培訓(xùn)考核方面，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)十分重視“雙師型”教師的進(jìn)修培訓(xùn)以及對(duì)教師進(jìn)修成果的評(píng)價(jià)考核。根據(jù)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的相關(guān)法律規(guī)定，專職教師必須定期參加進(jìn)修培訓(xùn)，大部分應(yīng)用科技大學(xué)還會(huì)對(duì)教師的進(jìn)修效果進(jìn)行考核。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修的主要形式是在職脫產(chǎn)培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)形式上擁有一定的選擇權(quán)，進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)的教師可以選

8、擇以訪問(wèn)學(xué)者的身份到國(guó)內(nèi)外高校訪問(wèn)學(xué)習(xí)，也可以到某企業(yè)單位掛職進(jìn)修。但在培訓(xùn)結(jié)束后需要導(dǎo)師或者企業(yè)負(fù)責(zé)人開(kāi)具培訓(xùn)考核通過(guò)的證明，以確?！半p師型”教師培訓(xùn)進(jìn)修的質(zhì)量。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師考核的內(nèi)容兼顧教師的教學(xué)工作與繼續(xù)教育，考核主體包括學(xué)生、教學(xué)負(fù)責(zé)人、督導(dǎo)、校長(zhǎng)等，這種對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的考核機(jī)制對(duì)教師的評(píng)價(jià)較為客觀，也有利于幫助教師從各方面較為全面地認(rèn)識(shí)自己，在進(jìn)修考核的適當(dāng)壓力中不斷提升自己。（三）規(guī)范詳盡、依法管理的保障機(jī)制德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作不僅得到了各職業(yè)技術(shù)學(xué)校規(guī)章制度的支持，還得到了來(lái)自德國(guó)政府給予的政策制度保障。從政策層面上看，德國(guó)頒

9、布了一系列政策予以支持。例如，德國(guó)1969年頒布的職業(yè)教育法和1973年頒布的高等教育、職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)及考試細(xì)則對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)作出了相應(yīng)的規(guī)定，使得“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)范化、制度化;1972年頒布的企業(yè)基本法，其內(nèi)容主要涉及企業(yè)的職業(yè)教育和學(xué)徒培訓(xùn)，明確規(guī)定了行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育中的權(quán)利和義務(wù);1985年頒布的高等教育總法對(duì)“雙師型”教師的招錄程序進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，同時(shí)確定了德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)校地位。由此看來(lái)，德國(guó)政府為應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了健全而有力的法律保障。在學(xué)校層面，以德國(guó)亞琛應(yīng)用科技大學(xué)為例，針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍設(shè)置規(guī)范，其從教師的任命、薪資、工作時(shí)間、

10、教學(xué)任務(wù)到教師的休假、培訓(xùn)直至教師的退休年齡與退休工作都有詳細(xì)的規(guī)定與介紹。如亞琛應(yīng)用科技大學(xué)根據(jù)產(chǎn)婦保護(hù)法和國(guó)家婦女保護(hù)法對(duì)本?！半p師型”女教師的生育保護(hù)進(jìn)行了詳盡的說(shuō)明，“在分娩前的最后6周，只有在她明確宣布自己愿意提供服務(wù)時(shí)才能雇用，其聲明可隨時(shí)撤銷(xiāo);在產(chǎn)假期間，女教師不需要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其薪金或報(bào)酬將繼續(xù)支付，且其以前和現(xiàn)有的援助權(quán)利將繼續(xù)存在?！?學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍權(quán)利的詳盡規(guī)范便于教師行使與維護(hù)自己的權(quán)利，也有利于吸引更多優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍。二、德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的特色美國(guó)教育家畢柏（Dr.Beeby）曾說(shuō)“教育品質(zhì)是教師品質(zhì)的反映，沒(méi)有好的教師，不會(huì)有

11、好的教育?！笨梢?jiàn)一所學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響著學(xué)校發(fā)展。在“雙元制”辦學(xué)模式下，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)師資隊(duì)伍的特色主要體現(xiàn)在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)上，即在構(gòu)成方面為專職與兼職教師互補(bǔ);在教學(xué)能力方面要求教學(xué)與科研并舉;在教師培養(yǎng)方面更是強(qiáng)調(diào)校內(nèi)與校外并行。（一）專兼職互補(bǔ)的“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍是由專職教師與兼職教師共同組成的，在其師資隊(duì)伍中，“專職教授與教學(xué)人員占40%，兼職教師比例較高，占到60%”5，專職教師包括兩部分：教授和其他教學(xué)專業(yè)人員。德國(guó)對(duì)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍設(shè)立了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求，由前文提及德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)應(yīng)聘教授的要求可見(jiàn)其教授聘用標(biāo)準(zhǔn)

12、的高要求。一般情況下，教授除了要承擔(dān)科學(xué)研究的任務(wù)外，還要承擔(dān)一定的行政管理工作。其他教學(xué)專業(yè)人員的聘用由學(xué)校自己決定并且均采用合同制的形式?！八麄冎饕羞@樣三類(lèi)：一類(lèi)是大學(xué)講師和高級(jí)助理，這類(lèi)人員必須具有大學(xué)任教資格，大學(xué)講師一般任期為6年，高級(jí)助理任期一般為4年。第二類(lèi)是學(xué)術(shù)助理，他們必須具有博士學(xué)位，任期最多不能超過(guò)6年。第三類(lèi)是學(xué)術(shù)雇員，他們是教學(xué)專業(yè)人員的主體?！?第三類(lèi)人員不要求具有博士學(xué)位，但必須具有大學(xué)文憑或碩士學(xué)位，一般工作年限為5年。兼職教師包括三部分：教授、教學(xué)人員與助教。首先是教授，在兼職教師隊(duì)伍里，教授所占比例比較小。教授分為客座教授和名譽(yù)教授，客座教授有一定的薪資報(bào)

13、酬，而名譽(yù)教授則為應(yīng)用科技大學(xué)免費(fèi)義務(wù)授課。其次是教學(xué)人員，他們?cè)趯W(xué)校主要擔(dān)任一些教學(xué)任務(wù)，一般每周12課時(shí)，按課時(shí)獲得報(bào)酬。最后是助教，他們主要協(xié)助教授做科研和教學(xué)工作。就德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的兼職教師隊(duì)伍而言，他們一部分來(lái)自高等教育機(jī)構(gòu)，還有一部分則來(lái)自企業(yè)單位。兼職教師的引入不僅便于他們將生產(chǎn)過(guò)程中的最新技術(shù)引入到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，保證德國(guó)的高職教育能夠隨著生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步與時(shí)俱進(jìn)，還有利于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，幫助應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)就業(yè)的難題?？傊?，專職教師與兼職教師之間良好的互補(bǔ)與合作關(guān)系是德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)教師隊(duì)伍的一大特色，也是其教育質(zhì)量較高、發(fā)展較快的原因之一。（二

14、）實(shí)踐與科研并重的“雙師型”教師素養(yǎng)和教學(xué)模式一方面，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)在“雙師型”教師招聘的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與科研并重。無(wú)論是對(duì)教授、“雙師型”專任教師還是“雙師型”兼職教師，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)都對(duì)其科研成果以及時(shí)間工作經(jīng)驗(yàn)設(shè)定了較高的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)還鼓勵(lì)在職教師積極與企業(yè)進(jìn)行科研合作，甚至教師可以成立屬于自己的公司。例如，“凱澤斯勞滕應(yīng)用科技大學(xué)的機(jī)電一體化專業(yè)的負(fù)責(zé)人米古林博姆（MighurinBohm）教授，他在經(jīng)過(guò)四年研究生學(xué)習(xí)生活后，到相關(guān)部門(mén)從生產(chǎn)一線做起，因能力、表現(xiàn)突出，崗位競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中獲得經(jīng)理職位，后到凱澤斯勞滕應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FHKaiserslautem）教授課

15、程，獲得教授職稱。他根據(jù)市場(chǎng)需求，連續(xù)成立了兩個(gè)工作室，不僅獲得了收益，也給自己的學(xué)生提供了就業(yè)的機(jī)會(huì)?！?另一方面，“雙師型”教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中同樣強(qiáng)調(diào)科研與實(shí)踐并重。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教授不僅在課堂與校園向?qū)W生授課、與學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，而且會(huì)直接把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室或者學(xué)校內(nèi)的工廠里，讓學(xué)生親自進(jìn)行一些試驗(yàn)與操作，幫助學(xué)生掌握真正的工作技能。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)教師在實(shí)際的課程實(shí)施過(guò)程中，“以知識(shí)和技能單元相融通的方式進(jìn)行模塊化授課，專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)和實(shí)踐培訓(xùn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)多為解決生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)踐課題?！?近年來(lái)，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展，發(fā)展視野越來(lái)越寬、發(fā)展眼

16、光越來(lái)越長(zhǎng)遠(yuǎn)，許多應(yīng)用科技大學(xué)不僅重視提高教師實(shí)踐能力，也越來(lái)越重視提升教師科研能力。當(dāng)然，隨著德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的不斷發(fā)展，其人才培養(yǎng)層次會(huì)不斷提升，對(duì)“雙師型”教師的科研與實(shí)踐能力的要求也會(huì)越來(lái)越高。（三）校內(nèi)與校外并行的“雙師型”教師培訓(xùn)模式科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引路人，需具備隨著時(shí)代發(fā)展而不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。因此，德國(guó)政府以及各應(yīng)用科技大學(xué)也十分重視學(xué)?！半p師型”教師的培訓(xùn)工作。例如：為了有效激勵(lì)教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，德國(guó)規(guī)定每4年由各教育局督學(xué)對(duì)教師進(jìn)行一次嚴(yán)格考核，并將考核成績(jī)與教師晉升掛鉤。此外，根據(jù)德國(guó)相關(guān)法律規(guī)定，“每年每位教師有5個(gè)工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)

17、教育，有的州還規(guī)定專職教師任教滿4年后需脫產(chǎn)半年去專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)修以了解最新技術(shù)，或從事應(yīng)用研究以更新知識(shí)結(jié)構(gòu)?！?“雙師型”教師培訓(xùn)形式及活動(dòng)也豐富多樣，為教師提供繼續(xù)教育培訓(xùn)的不僅有學(xué)校內(nèi)部組織還包括州文化部、區(qū)政府等校外機(jī)構(gòu)組織。第一，就校內(nèi)“雙師型”教師培訓(xùn)的開(kāi)展而言，德國(guó)許多應(yīng)用科技大學(xué)會(huì)在校內(nèi)設(shè)置專門(mén)供本校教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)組織，為教師在校內(nèi)開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的交流平臺(tái)。第二，校外的“雙師型”教師培訓(xùn)組織不僅包括一些正規(guī)的培訓(xùn)組織，如州文化部、區(qū)政府等;還包括一些非正規(guī)的培訓(xùn)組織，如職教教師聯(lián)合會(huì)、教師自我發(fā)展研討中心和企業(yè)等。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)校內(nèi)與校外多種進(jìn)修活動(dòng)的開(kāi)展，不僅

18、能夠?qū)崟r(shí)提高“雙師型”教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且有利于“雙師型”教師及時(shí)了解本專業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，將新的發(fā)展動(dòng)態(tài)與需要融入知識(shí)授課的過(guò)程中。“雙師型”教師的繼續(xù)教育活動(dòng)同樣便于學(xué)生把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新方向，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。三、對(duì)我國(guó)中西部高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的啟示為深化職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，教育部等四部門(mén)于2022年9月印發(fā)深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案。2022年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（20222023年），提出“實(shí)施職業(yè)教育三教改革攻堅(jiān)行動(dòng)”，實(shí)施新一周期“全國(guó)職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”

19、，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地。因此，基于中西部區(qū)域發(fā)展實(shí)際和職校辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制與特點(diǎn)，并與我國(guó)中西部的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高職“雙師型”教師特點(diǎn)相結(jié)合，有助于促進(jìn)中西部高職院校高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。（一）優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專兼結(jié)合通過(guò)對(duì)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的分析可知，專職教師與兼職教師的合理互補(bǔ)是其一大特色。兼職教師對(duì)提升我國(guó)中西部高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一種重要的補(bǔ)充和備用力量。相關(guān)者研究者對(duì)中西部高職院校的教師專兼組合結(jié)構(gòu)進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其結(jié)果表明，中西

20、部高職院校的專兼職教師結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到合理的平衡點(diǎn)。楊棟在2022年對(duì)河南省四所民辦高職院校教師進(jìn)行的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，“在教師結(jié)構(gòu)上，專任教師248名，校外聘用的兼職教師11名?！痹诔槿〉臉颖局?，兼職教師在教師隊(duì)伍中所占比例約為4.2%10。因此，在“雙師型”教師數(shù)量不足的情況下，中西部高職院校需要從兼職教師的引入、職后培訓(xùn)等方面優(yōu)化教師隊(duì)伍。首先，在引入兼職教師時(shí)應(yīng)聚焦兼職教師雙師素質(zhì)構(gòu)成，試行1+X證書(shū)制度，處理好學(xué)歷證書(shū)“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”的關(guān)系，切實(shí)考慮兼職教師的能力條件是否符合學(xué)校所需。其次，強(qiáng)化兼職教師入職教育。兼職教師相較于專任教師而言缺乏相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校有必要以

21、多種形式對(duì)入職的兼職教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)，便于兼職教師熟練操作教育技術(shù)設(shè)備，增加兼職教師對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，與專任教師相輔相成，切實(shí)提高中西部高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）增強(qiáng)“雙師型”教師職業(yè)吸引力在德國(guó)，應(yīng)用科技大學(xué)的社會(huì)地位并不低于綜合大學(xué)，是德國(guó)高等教育的重要組成部分。然而，我國(guó)近年來(lái)雖然比較重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，但高職院校的地位仍無(wú)法與普通本科院校相提并論，兼之中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件以及發(fā)展速度都不及東部地區(qū)，在招聘“雙師型”教師時(shí)缺乏一定吸引力。因此，就國(guó)家層面而言，應(yīng)進(jìn)一步提高職業(yè)教育的地位，通過(guò)頒布文件、制定政策等形式，引導(dǎo)高校學(xué)生以及社會(huì)人員正確認(rèn)識(shí)職

22、業(yè)院校的作用與地位，提高職業(yè)院?！半p師型”教師的薪資待遇與社會(huì)地位，增強(qiáng)崗位吸引力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?duì)中西部地區(qū)進(jìn)行政策傾斜，保證中西部高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量。中西部各職業(yè)院校應(yīng)切實(shí)保障“雙師型”教師權(quán)益，全面落實(shí)教師的教育教學(xué)權(quán)、獲得工資報(bào)酬權(quán)、參與管理權(quán)以及進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)，還要為本?！半p師型”教師制定減負(fù)政策，適當(dāng)減少專任教師的事務(wù)性工作?！半p師型”教師外出進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)，高職院?？蓳?jù)其工作量與培訓(xùn)成果作為績(jī)效工資分配的參考因素，按規(guī)定保證教師待遇。（三）落實(shí)“雙師型”教師培養(yǎng)政策目前，我國(guó)中西部高等職業(yè)院?！半p師型”教師的評(píng)價(jià)依然延續(xù)普通高等教育的教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教師

23、的科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，尚未形成職業(yè)院?！半p師型”教師特有的考核評(píng)價(jià)體系。為此，政府應(yīng)發(fā)揮政策的規(guī)范與導(dǎo)向作用，完善相關(guān)法律法規(guī)，統(tǒng)籌各方力量，深化突出“雙師型”導(dǎo)向的教師考核評(píng)價(jià)改革，將師德師風(fēng)、技術(shù)技能作為評(píng)價(jià)考核的主要依據(jù)，引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立教師個(gè)人信用記錄，嚴(yán)格執(zhí)行師德考核一票否決制。當(dāng)然，各中西部高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策指導(dǎo)，要求本?！半p師型”教師定期到本地的企事業(yè)單位進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，了解本地技術(shù)發(fā)展需要，積極參與科學(xué)技術(shù)的改革發(fā)展，并且對(duì)幫助科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)重大突破的教師進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì);也可以要求本?！半p師型”教師到東部沿海城市的高職院?；蚱髽I(yè)單位進(jìn)行訪問(wèn)，鼓勵(lì)教師將先進(jìn)的科學(xué)技

24、術(shù)引入中西部，在提升學(xué)校發(fā)展水平的同時(shí)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?？傊?，政府對(duì)中西部“雙師型”教師評(píng)價(jià)措施的引導(dǎo)與規(guī)范有利于中西部高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)然，建設(shè)高水平、有特色的“雙師型”教師隊(duì)伍也離不開(kāi)中西部各高校對(duì)國(guó)家政策的響應(yīng)與執(zhí)行。（四）找準(zhǔn)校企結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)合作動(dòng)能中西部的高職院校不僅要積極回應(yīng)國(guó)家對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)政策，當(dāng)?shù)氐慕逃块T(mén)也應(yīng)該加大統(tǒng)籌力度，建立中西部校企人員雙向交流的協(xié)作共同體，推動(dòng)高職院?！半p師型”教師立足企業(yè)行業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究，服務(wù)企業(yè)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)品研發(fā)。中西部企業(yè)應(yīng)積極發(fā)揮帶頭作用，在企業(yè)內(nèi)設(shè)立特定部門(mén)，負(fù)責(zé)高職院校教師的訪問(wèn)學(xué)習(xí)工作，與高職院校開(kāi)展深度合作

25、。中西部高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)要考慮當(dāng)前本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及當(dāng)?shù)馗髌髽I(yè)部門(mén)目前面臨的問(wèn)題與困境，倒逼教師在這些問(wèn)題上進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，使教師能夠針對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)面臨的技術(shù)困境進(jìn)行理論方面的探討研習(xí)。具有前沿問(wèn)題研究能力的教師能夠更好地吸引企業(yè)的關(guān)注，企業(yè)也自然歡迎教師將其在理論方面的研究運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)踐改革中，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度有效合作。解釋：師傅考試：德國(guó)的師傅考試既是一種執(zhí)業(yè)資格考試，又是一種晉升考試，合格者由各行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)師傅資格證書(shū)。參考文獻(xiàn)：1張兆誠(chéng)，曹曄.應(yīng)用技術(shù)型高?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策J.職教論壇，2022，36（9）：78-84.2錢(qián)英紅.德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

26、教師建設(shè)的特點(diǎn)及啟示J.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（3）：57-60.3馬傳松.德國(guó)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)及啟示赴德學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)J.重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，11（2）：1-3.4FachhochschuleAachen，UniversityofAppliedSciences.InformationenvonA-ZEB/OL.2022-03-20.https：/.fh-aachen.de/hochschule/zentralverwaltung/dezernat-i-personal/informationen-a-z/.5王建初，劉銘東.德國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的師資隊(duì)伍建

27、設(shè)J.比較教育研究，2022（9）：59-63.6于富增.國(guó)際高等教育發(fā)展與改革比較M.北京：北京大學(xué)出版社，1999：247.7劉玉菡.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)創(chuàng)建發(fā)展、辦學(xué)特色及其啟示D.石家莊：河北科技大學(xué)，2022：34.8張春月，王偉.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式及對(duì)我們的啟示J.中國(guó)成人教育，2022（20）：107-111.9韓伏彬，董建梅.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)及啟示J.當(dāng)代教育科學(xué)，2022（11）：49-51.10楊棟.河南省民辦高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究D.開(kāi)封：河南大學(xué)，2022：39.責(zé)任編輯王文靜ExperienceandEnlightenmentofth

28、eConstructionofDoubleQualifiedTeachersinGermanUniversityofAppliedScienceandTechnologyTANJinghao，WANGJianghaiAbstract：Doublequalifiedteachersarethefundamentalguaranteeandkeyforceforthedevelopmentofhighervocationalcolleges.TherearesomeproblemsintheconstructionofdoublequalifiedteachersinhighervocationalcollegesincentralandwesternChina，suchasimperfectteacherconstructionmechanism，unreasonableteacherstructure，imperfecttrai