小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行說課答辯

1、學(xué)校數(shù)學(xué)老師如何進(jìn)行說課答辯 柏林中心校 郭文遠(yuǎn) 良好的說課答辯能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來, 它集備中說, 說中評,評中研,研中學(xué)為一體,這是優(yōu)化課堂設(shè)計,提高老師教學(xué) 才能的一種有效途徑； 由過去聽上課,評上課進(jìn)展到今日的說課答辯,說課答辯是教學(xué)研 究工作的一大進(jìn)步； 一,什么是說課答辯 說課答辯是老師在備課的基礎(chǔ)上, 教者面對同行或教學(xué)爭論人員 系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù), 然后由聽者評析, 達(dá)到相互交 流,共同提高的目的； 說課答辯的特點(diǎn)：簡易性與操作性 理論性與科學(xué)性 溝通性與示 范性 二,說課答辯與備課,上課的關(guān)系 1 ,相同點(diǎn)： （ 1 ）主要內(nèi)容相同,說課答辯與備課的教學(xué)

2、內(nèi)容是相同的； （ 2 ）主要任務(wù)相同,都是提升老師業(yè)務(wù)水平； （ 3 ）主要作法相同,都是要學(xué)習(xí)大綱,吃透教材,明白同學(xué), 選擇教法,設(shè)計教學(xué)過程； 2 ,不同點(diǎn)： （ 1 ）概念內(nèi)涵不同； 說課答辯是屬教研活動, 要比備課爭論問 第 1 頁,共 6 頁題更深化； 而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟, 是學(xué)問結(jié)構(gòu)如何 轉(zhuǎn)化為同學(xué)熟識結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案,屬于教學(xué)活動； （ 2 ）對象不同； 備課是要把結(jié)果呈現(xiàn)給同學(xué), 即面對同學(xué)去上 課,而說課答辯是對其他老師,說明自己為什么要這樣備課； （ 3 ）目的不同； 說課答辯幫忙老師熟識備課規(guī)律, 提高備課能 力,而備課是面對同學(xué)為目的,它促使老師搞好教

3、學(xué)設(shè)計,優(yōu)化教學(xué) 過程,提高課堂效益； （ 4 ）活動形式不同； 說課答辯是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備 課活動；而備課是老師個體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動； （ 5 ）基本要求不同； 說課答辯老師不僅要說出每一具體內(nèi)容的 教學(xué)設(shè)計,做什么,怎么做,而且仍要說出為什么要這樣做；即說出 設(shè)計的依據(jù)是什么；而備課特點(diǎn)就在于有用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的支配, 只需要寫出做什么,怎么做就行了； 三,說課答辯與上課的關(guān)系 說課答辯與上課有很多共同之處,但有自己的特點(diǎn)； 1 ,說課答辯與上課要求不同 上課主要解決教什么,怎么教的問題；說課答辯就不僅解決教 什么,怎么教的問題,而且仍要說出“為什么這樣做”的問題； 2 ,說課

4、答辯與上課的對象不同 上課的對象是同學(xué),說課的對象是具有確定教學(xué)爭論水平的領(lǐng) 導(dǎo)和同行；由于對象不同, 因此說課答辯比上課更具有靈敏性,它不 受空間限制,不受教學(xué)進(jìn)度的影響,不會干擾正常的教學(xué)；同時,說 第 2 頁,共 6 頁課答辯不受教材,年級的限制,也不受人員限制,大可到學(xué)校,小可 到教研組等； 四,說課答辯的內(nèi)容 （一）說教材闡述對教材的懂得 說教材包括三個方面內(nèi)容 1 ,教材簡析； 在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上, 說明教材在大綱課程 標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求；說明課時教學(xué)內(nèi)容在本節(jié)課,單元,年級乃至 整套教材中的位置,作用和意義； 2 ,明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)； 3 ,分析教材的編寫思路,結(jié)

5、構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn),難點(diǎn)；這就要求 對教材內(nèi)容作學(xué)問點(diǎn)分析； 俗語說：提領(lǐng)而頓,百毛皆順；意思說,只要我們抓住皮襖的 領(lǐng)子輕輕地頓一頓, 全部的毛都會順順溜溜； 這“領(lǐng)”就是教材中的 重點(diǎn)；老師說教材確定要說明確定教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn),以及確定的教 材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)；即說明本課的重點(diǎn),難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn),難 點(diǎn)依據(jù)是怎么提出來的？解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么？ （二）說同學(xué)分析教學(xué)對象 此部分可單列,也可插在說教材部分里一并說； 1 ,同學(xué)舊學(xué)問基礎(chǔ)和生活體會； 2 ,起點(diǎn)才能分析 3 ,一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異 （三）說教法與手段介紹選擇哪些方法手段 第 3 頁,共 6 頁說教法,就是說出選項用什么樣的教學(xué)

6、方法和實(shí)行什么樣教學(xué) 手段,以及接受這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)； （四）說教學(xué)程序介紹教學(xué)過程設(shè)計 所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)開放,它表現(xiàn)為教學(xué)活動推 移的時間序列,通俗地講, 就是教學(xué)活動是如何發(fā)起,接著又是怎樣 開放,怎樣終止的； 說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分,由于通過這一過程的分析才能看到 說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)支配, 它反映著老師的教學(xué)思想, 教學(xué)個性與 風(fēng)格；也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述, 才能看到其教學(xué)支配是否 合理,科學(xué)和藝術(shù)； 通常,教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題； 1 ,教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)支配 說課答辯者要把自己對教材的懂得和處理, 針對同學(xué)實(shí)際, 借助 哪些教學(xué)手段來組織

7、教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白； 說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚；但具體內(nèi) 容只要概括介紹,只要聽講人聽清“教的是什么”“怎樣教的”就 行；不能按教案像給同學(xué)上課那樣講； 另外留意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的支配,仍 要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù),教學(xué)法依據(jù), 訓(xùn)練學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等） ； 2 ,說明教與學(xué)的雙邊活動支配 3 ,說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理 第 4 頁,共 6 頁4 ,說明接受哪些教學(xué)手段幫忙教學(xué)；什么時候,什么地方用, 這樣做的道理是什么？ 5 ,說明板書設(shè)計； 五,說課答辯的方法 我們明白了說課答辯的基本內(nèi)容,那么具體的說課答辯方法是 怎樣的呢

8、？ （一）選好要說的課 說課的選擇要留意兩點(diǎn)：一是留意課的代表性,針對性,典型 性；即選擇那些有爭論價值,老師又能駕馭的課；二是選課也要留意 突出重點(diǎn),防止面面俱到,四周出擊；說課選擇,可以說一課書的整 體教學(xué),也可以著重說某一課時的教學(xué),甚至仍可以說某一重點(diǎn),難 點(diǎn)的教學(xué)；一言一蔽之,說課答辯盡可能突破一點(diǎn),有所收成,面面 俱到反而會收效甚微； （二）區(qū)分對象,循序漸進(jìn) 1 ,“趕鴨子上架” 2 ,“跟著別人學(xué)走路” 3,“熟能成巧” （三）說課答辯要留意的問題 1 ,說課答辯不是備課,不能按教案來說課； 2 ,說課答辯不是講課, 老師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué) 生,如正常上課那樣講；

9、3 ,說課答辯不是“背課”, 也不是“讀課”, 要突出“說辯”； 既不能按教案一字不差地背下來, 也不能按 說課稿一字不差地讀下 來；一節(jié)成功的說課答辯,確定是按自己教學(xué)設(shè)計思路,有重點(diǎn),有 第 5 頁,共 6 頁層次,有理有據(jù),口齒清楚； 4 ,說課答辯的時間不宜太長, 也不宜太短, 通?？梢灾湟还?jié) 課的 1/3 1/4 的時間； 5 ,留意發(fā)揮老師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神, 防止生搬硬套雜志 上的內(nèi)容； 6 ,留意運(yùn)用教學(xué)理論來分析爭論問題, 防止就事論事, 使說課 答辯仍處于“初級階段”的層次水平； 7 ,留意防止過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”,脫離教材,同學(xué),老師實(shí) 際,空談理論；要提但是創(chuàng)新,但不能全盤否定