大班數(shù)學(xué)活動豆豆排隊(duì)教案反思

1、大班數(shù)學(xué)活動豆豆排隊(duì)教案反思大班數(shù)學(xué)活動豆豆排隊(duì)教案反思主要包含了教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程，教學(xué)反思等內(nèi)容，學(xué)習(xí)將搜集的豆子進(jìn)行分類、排列，并做記錄，主動探究，分析商量，感知物體的大小、數(shù)量與排列長短的關(guān)系，合適幼兒園老師們上大班數(shù)學(xué)活動課，快來看看豆豆排隊(duì)教案吧。教材分析幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是一門系統(tǒng)性、規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科，有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律。親密聯(lián)系幼兒的生活，利用幼兒平常接觸到的、熟識的事物來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，是解決數(shù)學(xué)學(xué)問的抽象性與幼兒思維詳細(xì)形象性這一沖突的最好方法。秋天是收獲的季節(jié)，我們班幼兒與老師共同搜集了很多種子。孩子們時(shí)不時(shí)地?cái)[布、比擬各類種子的大小。

2、受其啟發(fā)，我設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)活動豆豆排隊(duì)。數(shù)學(xué)活動豆豆排隊(duì)是關(guān)于一種互逆關(guān)系的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，它包含了求同、分類兩個(gè)層次。幼兒通過對操作材料的分類、排列和記錄，理解和感知物體的大小、數(shù)量與排列長短的關(guān)系。教材要求大班幼兒在分類過程中必需思索兩個(gè)層次的求同標(biāo)準(zhǔn)，在頭腦中形成的分類模式是一種互逆的關(guān)系，為學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減奠定根底。我選用操作法為主要學(xué)習(xí)方法，由于操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本方法，幼兒只有在與材料互相作用的過程中，才可能對某一數(shù)學(xué)關(guān)系有所體驗(yàn)并獲得感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)情分析大班幼兒年齡和心理進(jìn)展特點(diǎn)是好學(xué)、好問，表現(xiàn)出劇烈的求知欲。他們的思維進(jìn)展已明顯地顯現(xiàn)了抽象規(guī)律思維，但思維推理力量還是初步的。

3、對于一些需要經(jīng)過多層次分析推理的事情，他們往往力不能及。同時(shí)由于受學(xué)問經(jīng)驗(yàn)的限制，他們推斷出的結(jié)論也經(jīng)常顯現(xiàn)錯(cuò)誤。因此在本次數(shù)學(xué)活動中，我選用幼兒生活中熟識的、感愛好的材料，采納操作法、游戲法，讓大班幼兒通過親自操作的體驗(yàn)，感知物體的數(shù)量、外形、空間位置等一些初淺的數(shù)學(xué)學(xué)問，進(jìn)展幼兒的規(guī)律思維力量。教學(xué)設(shè)計(jì)我在設(shè)計(jì)本次數(shù)學(xué)活動中，以陶行知先生顆粒越大，排列越長。讓幼兒理解抽象的概念必需從操作開頭因此，布置操作活動，讓幼兒先動手分、排隊(duì)，觀看詳細(xì)、直觀的現(xiàn)象詹，再動腦思索、比擬，逐步理解物體大小、數(shù)量與排列長短之間的關(guān)系。同時(shí)老師引導(dǎo)幼兒用海洋球大，排的隊(duì)伍長。師：讓它們排一樣長的隊(duì)伍，海洋球和

4、乒乓球誰用得多？為什么？幼：隊(duì)伍一樣長時(shí)，大的海洋球用得少，小的乒乓球用得多。2游戲我們腳小，用的步伐多。從豆豆排隊(duì)遷移至另一幼兒熟識的球排隊(duì)、再過渡到輕松的游戲走鋼絲，啟發(fā)幼兒結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用已學(xué)的學(xué)問經(jīng)驗(yàn)去解決新的問題。教學(xué)反思本次數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)力圖表達(dá)陶行知先生的生活即教育、做是知之始，以及從做中學(xué)、從活動中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)的生活教育理論。最顯著的特征是打破了以往老師講、幼兒聽，老師提問、幼兒答的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，幼兒在課堂里往往處于被動地位，其思維活動往往被局限在老師預(yù)定的范圍之內(nèi)，得不到最大限度的激發(fā)。而在這次數(shù)學(xué)活動中，幼兒面對的是一些實(shí)實(shí)在在的生活。在這段生活里幼兒成了活動的主動參與者，成了自主思索問題、自主解決問題的探究者，因此他們的思維活動被充足地激發(fā)起來，他們的潛能，特別是分析問題、解決問題的