以矛盾激發(fā)學(xué)生閱讀興趣-《稱贊》片斷評(píng)析

1、以矛盾激發(fā)學(xué)生閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析以矛盾激發(fā)學(xué)生閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析PAGE26/26PAGE26第頁碼26頁./.總合NUMPAGES總頁數(shù)26頁以矛盾激發(fā)學(xué)生閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析PAGE以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析作者：張蔚資料：在全國(guó)第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀授課大賽中，西安市蓮湖區(qū)慶安小學(xué)的邢莉老師執(zhí)教的人教版第三冊(cè)夸贊一課在本次比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用給與會(huì)老師留下了深刻印象。夸贊一課表達(dá)了一個(gè)生動(dòng)的童話故事，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處這一道理。關(guān)于低年級(jí)學(xué)生來講，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。本節(jié)課給我感想最深

2、的是教師巧妙地抓住矛盾點(diǎn)惹起學(xué)生思慮，深入理解文本，解決授課重點(diǎn)的方法很巧妙。師：小獾做了3個(gè)什么樣的小板凳？生：凳子腿有的細(xì)，有的粗生：有的正，有的歪。師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺？摸上去會(huì)有什么感覺？老師有一塊粗拙的木板，你來摸摸看，什么感覺？生：有裂痕生：不平師：我來摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不優(yōu)良，不圓滑的樣子就是生：粗拙師：這么粗拙，但是小刺猬卻夸贊小刺猬生：一個(gè)比一個(gè)做得好師：我認(rèn)為小刺猬不應(yīng)夸贊小獾，你們說呢？師：不應(yīng)該生：應(yīng)當(dāng)師：解決這個(gè)問題要念書，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的1-4自然段，找出原因來說服老師?！咀h論】語文教材中有很多課文是借助矛盾的對(duì)峙和一致來表達(dá)思想感情、突出人

3、物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則一致。由于作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候，經(jīng)常為了表達(dá)特其他含義，為了傳達(dá)一種特其他意思，他在遣詞造句上，在文章的某篇布局上就會(huì)設(shè)置很多的“矛盾”。矛盾的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，張力的存在和消解為我們的閱讀授課翻開了一扇門。若是我們能夠認(rèn)識(shí)到這些矛盾存在的意義，同時(shí)合理地利用這些矛盾惹起學(xué)生在腦筋中產(chǎn)生問題情境，既而將授課引向深入，進(jìn)而有利于張力的發(fā)現(xiàn)和消解，教師、學(xué)生、文本甚至作者之間的對(duì)話就會(huì)變得更為富饒實(shí)效。本堂課的閱讀授課，邢老師就是拋出了“終究該不應(yīng)夸贊小獾”這一矛盾點(diǎn)來惹起學(xué)生思慮的。學(xué)生為了找到說服老師的原因，積極地閱讀文本，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，并主動(dòng)思慮其中的原因

4、，主動(dòng)性獲得極大的調(diào)換。在閱讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生再陳述自己的見解和原因。經(jīng)過閱讀、討論溝通，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小刺猬之所以夸耀小獾，是由于小獾很仔細(xì)，做的板凳一個(gè)比一個(gè)好，進(jìn)步很大，進(jìn)而懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處這一道理。道德感情目標(biāo)在閱讀的過程中自但是然地獲得浸透。馬克思曾說過“真理是由爭(zhēng)論確定的”，講堂爭(zhēng)論可深入學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和推理能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思慮，求異創(chuàng)新。在實(shí)質(zhì)的授課實(shí)踐中，我們?nèi)羰悄軌虿亮裂劬?，用更為深入的眼光去解讀我們的文本，我們能夠發(fā)現(xiàn)許很多多諸這樣類的例子。抓住矛盾或許存心修筑矛盾，我們的閱讀對(duì)話必然能夠走向更為豐富和有效的境地。（友

5、情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)找尋課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析作者：張蔚資料：在全國(guó)第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀授課大賽中，西安市蓮湖區(qū)慶安小學(xué)的邢莉老師執(zhí)教的人教版第三冊(cè)夸贊一課在本次比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用給與會(huì)老師留下了深刻印象?？滟澮徽n表達(dá)了一個(gè)生動(dòng)的童話故事，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處這一道理。關(guān)于低年級(jí)學(xué)生來講，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。本節(jié)課給我感想最深的是教師巧妙地抓住矛盾點(diǎn)惹起學(xué)生思慮，深入理解文本，解決授課重點(diǎn)的方法很巧妙。師：小獾做了3個(gè)什么樣的小板凳？生：凳子腿有的細(xì)，有的粗生：有的正，有的歪。師：這樣的

6、板凳坐上去會(huì)是什么感覺？摸上去會(huì)有什么感覺？老師有一塊粗拙的木板，你來摸摸看，什么感覺？生：有裂痕生：不平師：我來摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不優(yōu)良，不圓滑的樣子就是生：粗拙師：這么粗拙，但是小刺猬卻夸贊小刺猬生：一個(gè)比一個(gè)做得好師：我認(rèn)為小刺猬不應(yīng)夸贊小獾，你們說呢？師：不應(yīng)該生：應(yīng)當(dāng)師：解決這個(gè)問題要念書，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的1-4自然段，找出原因來說服老師。【議論】語文教材中有很多課文是借助矛盾的對(duì)峙和一致來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則一致。由于作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候，經(jīng)常為了表達(dá)特其他含義，為了傳達(dá)一種特其他意思，他在遣詞造句上，在文章的某篇布局上就會(huì)設(shè)置很多的“

7、矛盾”。矛盾的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，張力的存在和消解為我們的閱讀授課翻開了一扇門。若是我們能夠認(rèn)識(shí)到這些矛盾存在的意義，同時(shí)合理地利用這些矛盾惹起學(xué)生在腦筋中產(chǎn)生問題情境，既而將授課引向深入，進(jìn)而有利于張力的發(fā)現(xiàn)和消解，教師、學(xué)生、文本甚至作者之間的對(duì)話就會(huì)變得更為富饒實(shí)效。本堂課的閱讀授課，邢老師就是拋出了“終究該不應(yīng)夸贊小獾”這一矛盾點(diǎn)來惹起學(xué)生思慮的。學(xué)生為了找到說服老師的原因，積極地閱讀文本，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，并主動(dòng)思慮其中的原因，主動(dòng)性獲得極大的調(diào)換。在閱讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生再陳述自己的見解和原因。經(jīng)過閱讀、討論溝通，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小刺猬之所以夸耀小獾，是由于小獾很仔細(xì)，做的板凳一個(gè)比一個(gè)好，進(jìn)

8、步很大，進(jìn)而懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處這一道理。道德感情目標(biāo)在閱讀的過程中自但是然地獲得浸透。馬克思曾說過“真理是由爭(zhēng)論確定的”，講堂爭(zhēng)論可深入學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和推理能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思慮，求異創(chuàng)新。在實(shí)質(zhì)的授課實(shí)踐中，我們?nèi)羰悄軌虿亮裂劬Γ酶鼮樯钊氲难酃馊ソ庾x我們的文本，我們能夠發(fā)現(xiàn)許很多多諸這樣類的例子。抓住矛盾或許存心修筑矛盾，我們的閱讀對(duì)話必然能夠走向更為豐富和有效的境地。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)找尋課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析作者：張蔚資料：在全國(guó)第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀授課大賽中，西安市

9、蓮湖區(qū)慶安小學(xué)的邢莉老師執(zhí)教的人教版第三冊(cè)夸贊一課在本次比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用給與會(huì)老師留下了深刻印象。夸贊一課表達(dá)了一個(gè)生動(dòng)的童話故事，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處這一道理。關(guān)于低年級(jí)學(xué)生來講，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。本節(jié)課給我感想最深的是教師巧妙地抓住矛盾點(diǎn)惹起學(xué)生思慮，深入理解文本，解決授課重點(diǎn)的方法很巧妙。師：小獾做了3個(gè)什么樣的小板凳？生：凳子腿有的細(xì)，有的粗生：有的正，有的歪。師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺？摸上去會(huì)有什么感覺？老師有一塊粗拙的木板，你來摸摸看，什么感覺？生：有裂痕生：不平師：我來摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不優(yōu)良，不圓滑的樣子就

10、是生：粗拙師：這么粗拙，但是小刺猬卻夸贊小刺猬生：一個(gè)比一個(gè)做得好師：我認(rèn)為小刺猬不應(yīng)夸贊小獾，你們說呢？師：不應(yīng)該生：應(yīng)當(dāng)師：解決這個(gè)問題要念書，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的1-4自然段，找出原因來說服老師?！咀h論】語文教材中有很多課文是借助矛盾的對(duì)峙和一致來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則一致。由于作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候，經(jīng)常為了表達(dá)特其他含義，為了傳達(dá)一種特其他意思，他在遣詞造句上，在文章的某篇布局上就會(huì)設(shè)置很多的“矛盾”。矛盾的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，張力的存在和消解為我們的閱讀授課翻開了一扇門。若是我們能夠認(rèn)識(shí)到這些矛盾存在的意義，同時(shí)合理地利用這些矛盾惹起學(xué)生在腦筋中產(chǎn)生問題情境，既

11、而將授課引向深入，進(jìn)而有利于張力的發(fā)現(xiàn)和消解，教師、學(xué)生、文本甚至作者之間的對(duì)話就會(huì)變得更為富饒實(shí)效。本堂課的閱讀授課，邢老師就是拋出了“終究該不應(yīng)夸贊小獾”這一矛盾點(diǎn)來惹起學(xué)生思慮的。學(xué)生為了找到說服老師的原因，積極地閱讀文本，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，并主動(dòng)思慮其中的原因，主動(dòng)性獲得極大的調(diào)換。在閱讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生再陳述自己的見解和原因。經(jīng)過閱讀、討論溝通，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小刺猬之所以夸耀小獾，是由于小獾很仔細(xì)，做的板凳一個(gè)比一個(gè)好，進(jìn)步很大，進(jìn)而懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處這一道理。道德感情目標(biāo)在閱讀的過程中自但是然地獲得浸透。馬克思曾說過“真理是由爭(zhēng)論確定的”，講堂爭(zhēng)論可深入學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，

12、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和推理能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思慮，求異創(chuàng)新。在實(shí)質(zhì)的授課實(shí)踐中，我們?nèi)羰悄軌虿亮裂劬Γ酶鼮樯钊氲难酃馊ソ庾x我們的文本，我們能夠發(fā)現(xiàn)許很多多諸這樣類的例子。抓住矛盾或許存心修筑矛盾，我們的閱讀對(duì)話必然能夠走向更為豐富和有效的境地。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)找尋課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析作者：張蔚資料：在全國(guó)第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀授課大賽中，西安市蓮湖區(qū)慶安小學(xué)的邢莉老師執(zhí)教的人教版第三冊(cè)夸贊一課在本次比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用給與會(huì)老師留下了深刻印象?？滟澮徽n表達(dá)了一個(gè)生動(dòng)的童話故事，告訴

13、學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處這一道理。關(guān)于低年級(jí)學(xué)生來講，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。本節(jié)課給我感想最深的是教師巧妙地抓住矛盾點(diǎn)惹起學(xué)生思慮，深入理解文本，解決授課重點(diǎn)的方法很巧妙。師：小獾做了3個(gè)什么樣的小板凳？生：凳子腿有的細(xì)，有的粗生：有的正，有的歪。師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺？摸上去會(huì)有什么感覺？老師有一塊粗拙的木板，你來摸摸看，什么感覺？生：有裂痕生：不平師：我來摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不優(yōu)良，不圓滑的樣子就是生：粗拙師：這么粗拙，但是小刺猬卻夸贊小刺猬生：一個(gè)比一個(gè)做得好師：我認(rèn)為小刺猬不應(yīng)夸贊小獾，你們說呢？師：不應(yīng)該生：應(yīng)當(dāng)師：解決這個(gè)問題要念書，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文

14、的1-4自然段，找出原因來說服老師。【議論】語文教材中有很多課文是借助矛盾的對(duì)峙和一致來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則一致。由于作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候，經(jīng)常為了表達(dá)特其他含義，為了傳達(dá)一種特其他意思，他在遣詞造句上，在文章的某篇布局上就會(huì)設(shè)置很多的“矛盾”。矛盾的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，張力的存在和消解為我們的閱讀授課翻開了一扇門。若是我們能夠認(rèn)識(shí)到這些矛盾存在的意義，同時(shí)合理地利用這些矛盾惹起學(xué)生在腦筋中產(chǎn)生問題情境，既而將授課引向深入，進(jìn)而有利于張力的發(fā)現(xiàn)和消解，教師、學(xué)生、文本甚至作者之間的對(duì)話就會(huì)變得更為富饒實(shí)效。本堂課的閱讀授課，邢老師就是拋出了“終究該不應(yīng)夸贊小獾”這一矛

15、盾點(diǎn)來惹起學(xué)生思慮的。學(xué)生為了找到說服老師的原因，積極地閱讀文本，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，并主動(dòng)思慮其中的原因，主動(dòng)性獲得極大的調(diào)換。在閱讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生再陳述自己的見解和原因。經(jīng)過閱讀、討論溝通，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小刺猬之所以夸耀小獾，是由于小獾很仔細(xì)，做的板凳一個(gè)比一個(gè)好，進(jìn)步很大，進(jìn)而懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處這一道理。道德感情目標(biāo)在閱讀的過程中自但是然地獲得浸透。馬克思曾說過“真理是由爭(zhēng)論確定的”，講堂爭(zhēng)論可深入學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和推理能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思慮，求異創(chuàng)新。在實(shí)質(zhì)的授課實(shí)踐中，我們?nèi)羰悄軌虿亮裂劬?，用更為深入的眼光去解讀我們的文本，我們能

16、夠發(fā)現(xiàn)許很多多諸這樣類的例子。抓住矛盾或許存心修筑矛盾，我們的閱讀對(duì)話必然能夠走向更為豐富和有效的境地。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)找尋課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析作者：張蔚資料：在全國(guó)第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀授課大賽中，西安市蓮湖區(qū)慶安小學(xué)的邢莉老師執(zhí)教的人教版第三冊(cè)夸贊一課在本次比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用給與會(huì)老師留下了深刻印象?？滟澮徽n表達(dá)了一個(gè)生動(dòng)的童話故事，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處這一道理。關(guān)于低年級(jí)學(xué)生來講，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。本節(jié)課給我感想最深的是教師巧妙地抓住矛盾點(diǎn)惹起學(xué)生思慮，深入理解文本，解決

17、授課重點(diǎn)的方法很巧妙。師：小獾做了3個(gè)什么樣的小板凳？生：凳子腿有的細(xì)，有的粗生：有的正，有的歪。師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺？摸上去會(huì)有什么感覺？老師有一塊粗拙的木板，你來摸摸看，什么感覺？生：有裂痕生：不平師：我來摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不優(yōu)良，不圓滑的樣子就是生：粗拙師：這么粗拙，但是小刺猬卻夸贊小刺猬生：一個(gè)比一個(gè)做得好師：我認(rèn)為小刺猬不應(yīng)夸贊小獾，你們說呢？師：不應(yīng)該生：應(yīng)當(dāng)師：解決這個(gè)問題要念書，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的1-4自然段，找出原因來說服老師?！咀h論】語文教材中有很多課文是借助矛盾的對(duì)峙和一致來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則一致。由于作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)

18、作的時(shí)候，經(jīng)常為了表達(dá)特其他含義，為了傳達(dá)一種特其他意思，他在遣詞造句上，在文章的某篇布局上就會(huì)設(shè)置很多的“矛盾”。矛盾的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，張力的存在和消解為我們的閱讀授課翻開了一扇門。若是我們能夠認(rèn)識(shí)到這些矛盾存在的意義，同時(shí)合理地利用這些矛盾惹起學(xué)生在腦筋中產(chǎn)生問題情境，既而將授課引向深入，進(jìn)而有利于張力的發(fā)現(xiàn)和消解，教師、學(xué)生、文本甚至作者之間的對(duì)話就會(huì)變得更為富饒實(shí)效。本堂課的閱讀授課，邢老師就是拋出了“終究該不應(yīng)夸贊小獾”這一矛盾點(diǎn)來惹起學(xué)生思慮的。學(xué)生為了找到說服老師的原因，積極地閱讀文本，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，并主動(dòng)思慮其中的原因，主動(dòng)性獲得極大的調(diào)換。在閱讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生再陳述自己

19、的見解和原因。經(jīng)過閱讀、討論溝通，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小刺猬之所以夸耀小獾，是由于小獾很仔細(xì)，做的板凳一個(gè)比一個(gè)好，進(jìn)步很大，進(jìn)而懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處這一道理。道德感情目標(biāo)在閱讀的過程中自但是然地獲得浸透。馬克思曾說過“真理是由爭(zhēng)論確定的”，講堂爭(zhēng)論可深入學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和推理能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思慮，求異創(chuàng)新。在實(shí)質(zhì)的授課實(shí)踐中，我們?nèi)羰悄軌虿亮裂劬?，用更為深入的眼光去解讀我們的文本，我們能夠發(fā)現(xiàn)許很多多諸這樣類的例子。抓住矛盾或許存心修筑矛盾，我們的閱讀對(duì)話必然能夠走向更為豐富和有效的境地。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)找尋課文題目）此文轉(zhuǎn)載

20、于網(wǎng)絡(luò)以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析作者：張蔚資料：在全國(guó)第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀授課大賽中，西安市蓮湖區(qū)慶安小學(xué)的邢莉老師執(zhí)教的人教版第三冊(cè)夸贊一課在本次比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用給與會(huì)老師留下了深刻印象?？滟澮徽n表達(dá)了一個(gè)生動(dòng)的童話故事，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處這一道理。關(guān)于低年級(jí)學(xué)生來講，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。本節(jié)課給我感想最深的是教師巧妙地抓住矛盾點(diǎn)惹起學(xué)生思慮，深入理解文本，解決授課重點(diǎn)的方法很巧妙。師：小獾做了3個(gè)什么樣的小板凳？生：凳子腿有的細(xì)，有的粗生：有的正，有的歪。師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺？摸上去會(huì)有什么感覺？老師有一塊粗

21、拙的木板，你來摸摸看，什么感覺？生：有裂痕生：不平師：我來摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不優(yōu)良，不圓滑的樣子就是生：粗拙師：這么粗拙，但是小刺猬卻夸贊小刺猬生：一個(gè)比一個(gè)做得好師：我認(rèn)為小刺猬不應(yīng)夸贊小獾，你們說呢？師：不應(yīng)該生：應(yīng)當(dāng)師：解決這個(gè)問題要念書，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的1-4自然段，找出原因來說服老師?！咀h論】語文教材中有很多課文是借助矛盾的對(duì)峙和一致來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則一致。由于作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候，經(jīng)常為了表達(dá)特其他含義，為了傳達(dá)一種特其他意思，他在遣詞造句上，在文章的某篇布局上就會(huì)設(shè)置很多的“矛盾”。矛盾的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，張力的存在和消解為我們的閱讀授

22、課翻開了一扇門。若是我們能夠認(rèn)識(shí)到這些矛盾存在的意義，同時(shí)合理地利用這些矛盾惹起學(xué)生在腦筋中產(chǎn)生問題情境，既而將授課引向深入，進(jìn)而有利于張力的發(fā)現(xiàn)和消解，教師、學(xué)生、文本甚至作者之間的對(duì)話就會(huì)變得更為富饒實(shí)效。本堂課的閱讀授課，邢老師就是拋出了“終究該不應(yīng)夸贊小獾”這一矛盾點(diǎn)來惹起學(xué)生思慮的。學(xué)生為了找到說服老師的原因，積極地閱讀文本，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，并主動(dòng)思慮其中的原因，主動(dòng)性獲得極大的調(diào)換。在閱讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生再陳述自己的見解和原因。經(jīng)過閱讀、討論溝通，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小刺猬之所以夸耀小獾，是由于小獾很仔細(xì)，做的板凳一個(gè)比一個(gè)好，進(jìn)步很大，進(jìn)而懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處這一道理。道德感情目標(biāo)

23、在閱讀的過程中自但是然地獲得浸透。馬克思曾說過“真理是由爭(zhēng)論確定的”，講堂爭(zhēng)論可深入學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和推理能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思慮，求異創(chuàng)新。在實(shí)質(zhì)的授課實(shí)踐中，我們?nèi)羰悄軌虿亮裂劬?，用更為深入的眼光去解讀我們的文本，我們能夠發(fā)現(xiàn)許很多多諸這樣類的例子。抓住矛盾或許存心修筑矛盾，我們的閱讀對(duì)話必然能夠走向更為豐富和有效的境地。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)找尋課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析作者：張蔚資料：在全國(guó)第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀授課大賽中，西安市蓮湖區(qū)慶安小學(xué)的邢莉老師執(zhí)教的人教版第三冊(cè)夸贊一課在本次

24、比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用給與會(huì)老師留下了深刻印象。夸贊一課表達(dá)了一個(gè)生動(dòng)的童話故事，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處這一道理。關(guān)于低年級(jí)學(xué)生來講，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。本節(jié)課給我感想最深的是教師巧妙地抓住矛盾點(diǎn)惹起學(xué)生思慮，深入理解文本，解決授課重點(diǎn)的方法很巧妙。師：小獾做了3個(gè)什么樣的小板凳？生：凳子腿有的細(xì)，有的粗生：有的正，有的歪。師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺？摸上去會(huì)有什么感覺？老師有一塊粗拙的木板，你來摸摸看，什么感覺？生：有裂痕生：不平師：我來摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不優(yōu)良，不圓滑的樣子就是生：粗拙師：這么粗拙，但是小刺猬卻夸贊小刺猬生：一個(gè)比

25、一個(gè)做得好師：我認(rèn)為小刺猬不應(yīng)夸贊小獾，你們說呢？師：不應(yīng)該生：應(yīng)當(dāng)師：解決這個(gè)問題要念書，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的1-4自然段，找出原因來說服老師?！咀h論】語文教材中有很多課文是借助矛盾的對(duì)峙和一致來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則一致。由于作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候，經(jīng)常為了表達(dá)特其他含義，為了傳達(dá)一種特其他意思，他在遣詞造句上，在文章的某篇布局上就會(huì)設(shè)置很多的“矛盾”。矛盾的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，張力的存在和消解為我們的閱讀授課翻開了一扇門。若是我們能夠認(rèn)識(shí)到這些矛盾存在的意義，同時(shí)合理地利用這些矛盾惹起學(xué)生在腦筋中產(chǎn)生問題情境，既而將授課引向深入，進(jìn)而有利于張力的發(fā)現(xiàn)和消解，教師、學(xué)生

26、、文本甚至作者之間的對(duì)話就會(huì)變得更為富饒實(shí)效。本堂課的閱讀授課，邢老師就是拋出了“終究該不應(yīng)夸贊小獾”這一矛盾點(diǎn)來惹起學(xué)生思慮的。學(xué)生為了找到說服老師的原因，積極地閱讀文本，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，并主動(dòng)思慮其中的原因，主動(dòng)性獲得極大的調(diào)換。在閱讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生再陳述自己的見解和原因。經(jīng)過閱讀、討論溝通，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小刺猬之所以夸耀小獾，是由于小獾很仔細(xì)，做的板凳一個(gè)比一個(gè)好，進(jìn)步很大，進(jìn)而懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處這一道理。道德感情目標(biāo)在閱讀的過程中自但是然地獲得浸透。馬克思曾說過“真理是由爭(zhēng)論確定的”，講堂爭(zhēng)論可深入學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和推理能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激

27、發(fā)學(xué)生獨(dú)立思慮，求異創(chuàng)新。在實(shí)質(zhì)的授課實(shí)踐中，我們?nèi)羰悄軌虿亮裂劬?，用更為深入的眼光去解讀我們的文本，我們能夠發(fā)現(xiàn)許很多多諸這樣類的例子。抓住矛盾或許存心修筑矛盾，我們的閱讀對(duì)話必然能夠走向更為豐富和有效的境地。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)找尋課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析作者：張蔚資料：在全國(guó)第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀授課大賽中，西安市蓮湖區(qū)慶安小學(xué)的邢莉老師執(zhí)教的人教版第三冊(cè)夸贊一課在本次比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用給與會(huì)老師留下了深刻印象?？滟澮徽n表達(dá)了一個(gè)生動(dòng)的童話故事，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處這一道理。關(guān)于低年

28、級(jí)學(xué)生來講，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。本節(jié)課給我感想最深的是教師巧妙地抓住矛盾點(diǎn)惹起學(xué)生思慮，深入理解文本，解決授課重點(diǎn)的方法很巧妙。師：小獾做了3個(gè)什么樣的小板凳？生：凳子腿有的細(xì)，有的粗生：有的正，有的歪。師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺？摸上去會(huì)有什么感覺？老師有一塊粗拙的木板，你來摸摸看，什么感覺？生：有裂痕生：不平師：我來摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不優(yōu)良，不圓滑的樣子就是生：粗拙師：這么粗拙，但是小刺猬卻夸贊小刺猬生：一個(gè)比一個(gè)做得好師：我認(rèn)為小刺猬不應(yīng)夸贊小獾，你們說呢？師：不應(yīng)該生：應(yīng)當(dāng)師：解決這個(gè)問題要念書，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的1-4自然段，找出原因來說服老師?！咀h論】語文教材中有

29、很多課文是借助矛盾的對(duì)峙和一致來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則一致。由于作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候，經(jīng)常為了表達(dá)特其他含義，為了傳達(dá)一種特其他意思，他在遣詞造句上，在文章的某篇布局上就會(huì)設(shè)置很多的“矛盾”。矛盾的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，張力的存在和消解為我們的閱讀授課翻開了一扇門。若是我們能夠認(rèn)識(shí)到這些矛盾存在的意義，同時(shí)合理地利用這些矛盾惹起學(xué)生在腦筋中產(chǎn)生問題情境，既而將授課引向深入，進(jìn)而有利于張力的發(fā)現(xiàn)和消解，教師、學(xué)生、文本甚至作者之間的對(duì)話就會(huì)變得更為富饒實(shí)效。本堂課的閱讀授課，邢老師就是拋出了“終究該不應(yīng)夸贊小獾”這一矛盾點(diǎn)來惹起學(xué)生思慮的。學(xué)生為了找到說服老師的原因，積極地

30、閱讀文本，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，并主動(dòng)思慮其中的原因，主動(dòng)性獲得極大的調(diào)換。在閱讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生再陳述自己的見解和原因。經(jīng)過閱讀、討論溝通，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小刺猬之所以夸耀小獾，是由于小獾很仔細(xì)，做的板凳一個(gè)比一個(gè)好，進(jìn)步很大，進(jìn)而懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處這一道理。道德感情目標(biāo)在閱讀的過程中自但是然地獲得浸透。馬克思曾說過“真理是由爭(zhēng)論確定的”，講堂爭(zhēng)論可深入學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和推理能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思慮，求異創(chuàng)新。在實(shí)質(zhì)的授課實(shí)踐中，我們?nèi)羰悄軌虿亮裂劬?，用更為深入的眼光去解讀我們的文本，我們能夠發(fā)現(xiàn)許很多多諸這樣類的例子。抓住矛盾或許存心修筑矛盾，

31、我們的閱讀對(duì)話必然能夠走向更為豐富和有效的境地。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)找尋課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析作者：張蔚資料：在全國(guó)第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀授課大賽中，西安市蓮湖區(qū)慶安小學(xué)的邢莉老師執(zhí)教的人教版第三冊(cè)夸贊一課在本次比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用給與會(huì)老師留下了深刻印象。夸贊一課表達(dá)了一個(gè)生動(dòng)的童話故事，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處這一道理。關(guān)于低年級(jí)學(xué)生來講，這是一個(gè)理解上的難點(diǎn)。本節(jié)課給我感想最深的是教師巧妙地抓住矛盾點(diǎn)惹起學(xué)生思慮，深入理解文本，解決授課重點(diǎn)的方法很巧妙。師：小獾做了3個(gè)什么樣的小板凳？生

32、：凳子腿有的細(xì)，有的粗生：有的正，有的歪。師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺？摸上去會(huì)有什么感覺？老師有一塊粗拙的木板，你來摸摸看，什么感覺？生：有裂痕生：不平師：我來摸摸，還有很多毛刺呢！像這樣不優(yōu)良，不圓滑的樣子就是生：粗拙師：這么粗拙，但是小刺猬卻夸贊小刺猬生：一個(gè)比一個(gè)做得好師：我認(rèn)為小刺猬不應(yīng)夸贊小獾，你們說呢？師：不應(yīng)該生：應(yīng)當(dāng)師：解決這個(gè)問題要念書，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的1-4自然段，找出原因來說服老師?！咀h論】語文教材中有很多課文是借助矛盾的對(duì)峙和一致來表達(dá)思想感情、突出人物和事物特點(diǎn)的，貌似矛盾，實(shí)則一致。由于作者在進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候，經(jīng)常為了表達(dá)特其他含義，為了傳達(dá)一種特其他意思

33、，他在遣詞造句上，在文章的某篇布局上就會(huì)設(shè)置很多的“矛盾”。矛盾的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生，張力的存在和消解為我們的閱讀授課翻開了一扇門。若是我們能夠認(rèn)識(shí)到這些矛盾存在的意義，同時(shí)合理地利用這些矛盾惹起學(xué)生在腦筋中產(chǎn)生問題情境，既而將授課引向深入，進(jìn)而有利于張力的發(fā)現(xiàn)和消解，教師、學(xué)生、文本甚至作者之間的對(duì)話就會(huì)變得更為富饒實(shí)效。本堂課的閱讀授課，邢老師就是拋出了“終究該不應(yīng)夸贊小獾”這一矛盾點(diǎn)來惹起學(xué)生思慮的。學(xué)生為了找到說服老師的原因，積極地閱讀文本，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，并主動(dòng)思慮其中的原因，主動(dòng)性獲得極大的調(diào)換。在閱讀課文的基礎(chǔ)上學(xué)生再陳述自己的見解和原因。經(jīng)過閱讀、討論溝通，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小刺猬之所以

34、夸耀小獾，是由于小獾很仔細(xì)，做的板凳一個(gè)比一個(gè)好，進(jìn)步很大，進(jìn)而懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處這一道理。道德感情目標(biāo)在閱讀的過程中自但是然地獲得浸透。馬克思曾說過“真理是由爭(zhēng)論確定的”，講堂爭(zhēng)論可深入學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和推理能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思慮，求異創(chuàng)新。在實(shí)質(zhì)的授課實(shí)踐中，我們?nèi)羰悄軌虿亮裂劬?，用更為深入的眼光去解讀我們的文本，我們能夠發(fā)現(xiàn)許很多多諸這樣類的例子。抓住矛盾或許存心修筑矛盾，我們的閱讀對(duì)話必然能夠走向更為豐富和有效的境地。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)找尋課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)以矛盾激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣夸贊片斷評(píng)析作者：張蔚資料：在全國(guó)第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀授課大賽中，西安市蓮湖區(qū)慶安小學(xué)的邢莉老師執(zhí)教的人教版第三冊(cè)夸贊一課在本次比賽中獲得一等獎(jiǎng)，她對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用給與會(huì)老師留下了深刻印象