【精編匯總版】2016年關(guān)于貫徹落實省基礎(chǔ)教育綜合改革實施意見的調(diào)研報告合集

1、【精編匯總版】2016年關(guān)于貫徹落實省底子教育綜合變卦實施定見的調(diào)研陳說合集】4/4【精編匯總版】2016年關(guān)于貫徹落實省底子教育綜合變卦實施定見的調(diào)研陳說合集2016什:關(guān)于貫徹落實省底子教育綜合變卦實施定見的調(diào)研陳說為深入貫徹落實省委辦公廳、省當(dāng)局辦公廳關(guān)于促進 底子教育綜合變卦的定見文件精神，開創(chuàng)我縣底子教育工 作新局勢，起勁辦好人平易近稱心的教育，片面深化教育變卦， 構(gòu)建教育新常態(tài)，不竭拷打我縣教育工作泛起新局勢?，F(xiàn)就 貫徹落實情況，做如下匯報：一、貫徹落實省關(guān)于促進底子教育綜合變卦的定見 文件精神進展情況一是在深入學(xué)習(xí)研究的底子上，訂定了XX教育規(guī)劃( 2015-2020年)，判斷了

2、爾后幾年的教育變卦開展的總 體方針：按照“全市領(lǐng)跑、全省前線、全國一流”的總體目 標(biāo)，不竭提高教育教學(xué)質(zhì)量，確保教育整體程度持續(xù)向上發(fā) 展。平衡開展城鄉(xiāng)教育資源，逐步縮小城鄉(xiāng)教育差異，基本 滿足人平易近大眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，實現(xiàn)由教育大縣到教 育強縣的超越。二是鼎力促進教育資源平衡，實現(xiàn)教育平正開展，保障 人平易近大眾享受優(yōu)質(zhì)教育。2014年共籌措資金4. 2億元新建了 XX中學(xué)，一中、實高藝體樓、XX中學(xué)西校區(qū)、XX中學(xué)、XX 小學(xué)，培植了 21處中小學(xué)綜合樓及初中宿舍樓和24處鄉(xiāng)鎮(zhèn) 中心幼兒園，全縣中小學(xué)底子設(shè)施培植程度分明提髙，片面 打消了 D級危房。農(nóng)村師資隊伍逐步加強。頻年來，招

3、聘的 1000多名教師有80%分配到農(nóng)村中小學(xué)任教。出格是2014 年，招聘的272教師局部份配到農(nóng)村中小學(xué)，并為每個鄉(xiāng)鎮(zhèn) 中心幼兒園配備了 3-4名幼師，農(nóng)村教師隊伍得到了恰當(dāng)補 充,教學(xué)設(shè)備更加完善。到2014年底，全縣所有中小學(xué)（不 含完全小學(xué)和教學(xué)點）儀器設(shè)備基本抵達(dá)國家尺度，共配備 中小學(xué)音、體、美，嘗試器材50萬件，安裝電子白板536 套、電子備課室260處、各類嘗試室167座，教師基本抵達(dá) 人手一機，城鄉(xiāng)教育設(shè)施配備差異逐步減小.三是優(yōu)化教師管理和培育，實現(xiàn)教師資源配置的優(yōu)化和 平衡,在教師培訓(xùn)方面，積極探索教師教育學(xué)分制、持續(xù)教 育證書制、成立名師工作室、校本培訓(xùn)等教師培訓(xùn)管理

4、制度，探 索了 “遠(yuǎn)程、集中、聚集、自主”相聚集的培訓(xùn)新模式，組 織開展了單薄學(xué)科農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、名師培植工程、優(yōu)秀 教育管理者培育工程等一系列培育培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的針對性 和實效性大大提升。本年對1043名高中教師，1831名初中 教師，1020名小學(xué)教師，67名學(xué)前教師，共計培訓(xùn)教師3961人。其中，指導(dǎo)教師84人、研修組長396人舉行培訓(xùn)。目 前我縣具有省市縣三級名師156名，教師隊伍本質(zhì)分明提升,在教師交流方面，逐步完善教師流念頭制，合理配置教師資 源，為實現(xiàn)名優(yōu)教師資源共享，組織開展了 “結(jié)對幫扶、城 鄉(xiāng)交流、名師上門送課、支教送教”等舉動，優(yōu)秀教師到農(nóng) 村任教，引領(lǐng)農(nóng)村教育優(yōu)質(zhì)開展

5、，實現(xiàn)教師資源配置的優(yōu)化 和平衡。目前，首批115名特級教師、名優(yōu)教師已跨校交流。四是強化學(xué)校內(nèi)涵開展，片面實施本質(zhì)教育，出力提高 教育質(zhì)量。訂定了德育工作評價體系，加強對社會主 義核心代價觀教育，加大對學(xué)生的理想信念、思想品行培植 和舉動尺度養(yǎng)成教育。實施課程變卦，積極構(gòu)建高效課堂。 樹立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)為中心，以質(zhì) 量為生命”的教學(xué)理念，遵循人的身心開展規(guī)律，判斷差異 學(xué)段教學(xué)方針。小學(xué)階段，奉行“做好六件事，培育學(xué)生良 好舉動和學(xué)習(xí)風(fēng)俗”，“六件事”即：“寫好字，讀好書， 上好操，唱好歌，掃好地，做好人”。初中階段，奉行“我 到場，我康樂；我自信，我開展”，變苦學(xué)為樂

6、學(xué)，變樂學(xué) 為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)的教學(xué)觀，充沛闡揚學(xué)生主體地位， 讓學(xué)生成為課堂的仆役“高中階段，奉行“低重心教學(xué)”， 體育、藝術(shù)“菜單式”選課模式，充沛開拓學(xué)生潛能，進一 步提高學(xué)習(xí)恪守和綜合本質(zhì)。尺度辦學(xué)舉動，嚴(yán)格考試管理，在中小學(xué)片面奉行普通考試無分?jǐn)?shù)評價，對學(xué)生書面家 庭作業(yè)實行總量操作，片面實施“作息時間、課程表格模板、課本 征訂目錄、學(xué)校收費項目、學(xué)生每天的家庭作業(yè)”公示管理制度, 主動承受家長和社會監(jiān)督，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)承當(dāng)。變卦考試、招生評價管理制度，構(gòu)建契合本質(zhì)教育要求的考試、 評價運行機制。片面實施初中學(xué)生綜合本質(zhì)評價管理制度，構(gòu)建 以本質(zhì)教育為核心，形成性、程度性和

7、選拔性評價為一體的 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價體系0成立了注重學(xué)生過程性管理， 以中小學(xué)生綜合素養(yǎng)為底子的多元化學(xué)生評價體系。深化招 生考試管理制度變卦，完善指標(biāo)分配管理制度和優(yōu)秀初中畢業(yè)生推薦 入學(xué)管理制度。五是完善學(xué)校內(nèi)部管理，成立學(xué)?？茖W(xué)評價機制，激發(fā) 學(xué)校的活力。學(xué)校管理實行“一主兩翼”管理模式，即學(xué)校 實行校長擔(dān)任制為主，內(nèi)部管理實行教職工代表格模板大會管理制度， 外部管理實行學(xué)校咨詢委員會管理制度；學(xué)校政務(wù)、財政等重要 事項實行“三議兩地下”，即學(xué)校重要事項由校委會發(fā)起、 教職工代表格模板審議、教職工大會抉擇，抉擇事項地下、實施結(jié) 果地下。學(xué)校評價實行“星級學(xué)?！痹u選管理制度。憑證學(xué)校管

8、 理、教學(xué)變卦、大眾稱心度等各方面綜合對學(xué)校舉行片面評 估，實行“1星級一5星級”認(rèn)證，實現(xiàn)了對學(xué)校的動態(tài)管 理，激發(fā)學(xué)校自主管理的積極性和締造性，為學(xué)校開展帶來了活力。目前，全縣已基本建成了底線管理和特色開展的中 小學(xué)評價體系，把學(xué)生開展、教師管理的特色作為評價學(xué)校 開展的重要指標(biāo)。二、貫徹落實中碰著的困難成就及倡議一是教育投入不夠。起首，XX經(jīng)濟底子差，底子薄，歷 史欠帳大，很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)校舍陳舊粗陋，不能適應(yīng)教育 教學(xué)的必要。其次，城鎮(zhèn)化開展和進城務(wù)工人員的增加，城 區(qū)學(xué)校校舍嚴(yán)重不夠，城區(qū)上學(xué)難、大班額現(xiàn)象依然突出。 第三，音體美、嘗試器材等教學(xué)設(shè)備配備不夠，許多農(nóng)村中 小學(xué)器材缺乏

9、，不能適應(yīng)教育開展必要。倡議加大各項教育 投入，出格是加大改良單薄學(xué)校培植的力度，提高各項教育 資金的尺度，簡化審批步驟；積極操作各類教育捐助，對資 助教育的愛心企業(yè)和社會氣力，賜與肯定的獎勵和扶持；積 極操作平易近間教育成本，鼓勵平易近辦教育開展，讓平易近辦教育享受 到和公辦教育一樣的政策。二是教師隊伍缺編嚴(yán)重。教師隊伍嚴(yán)重缺編，出格是農(nóng) 村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，50歲以上教師占60%,部份學(xué)科如 小學(xué)英語，音體美等藝術(shù)學(xué)科不能開足開全，影響了教育均 衡開展的進程。倡議增加教師編制，加大面向社會地下招聘 的力度，每年攫取為學(xué)校新增教師編制200人左右；通過增 加三支一扶，三區(qū)支教，頂崗支教，城

10、鄉(xiāng)交流，招募教育志愿者等方式，緩解農(nóng)村小學(xué)教師缺編的狀況；起勁提高農(nóng)村 教師待遇，通過賜與肯定的政策性激勵，如職稱、晉級、提 高交通補助等方式，鼓勵優(yōu)秀教師在農(nóng)村任教；改良農(nóng)村教 師工作生活前提，放慢教師周轉(zhuǎn)房培植，提供更多前提把優(yōu) 秀教師留住。三是教師職稱評聘不銜接。2009年職稱變卦之前，教 師抵達(dá)評職前提便可晉升，變卦后按照教育系統(tǒng)崗位設(shè)置方 案要求，各學(xué)校職稱掛鉤按照“退一補一”的措施，學(xué)校退 休的教師少，取得小學(xué)低級職稱必要掛鉤的教師多，造成了 隊伍越排越長的現(xiàn)狀，影響了教師的工作的積極性。倡議妥 善措置歷史遺留成就后，更有利于按崗位政策執(zhí)行。四是城區(qū)學(xué)校培植用地政策不活。城鎮(zhèn)化進程放慢， 現(xiàn)行地皮指標(biāo)緊張，機制不靈活，欠好變通，手續(xù)煩瑣，程 序嚴(yán)格，審批時限過長，導(dǎo)致學(xué)校培植很難落地生根。倡議 規(guī)劃城區(qū)開展應(yīng)為教育開展預(yù)留肯定的空間，學(xué)校培植用地 簡化籌劃手續(xù)，減少審批事項。五