二力平衡說(shuō)課稿

1、二力平衡說(shuō)課稿 二力平衡說(shuō)課稿 作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是整理的二力平衡說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。 二力平衡說(shuō)課稿1 一 說(shuō)教材1、教材分析：本 節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀察實(shí)際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)總是受到力的 作用，從而引出二力平衡的概念，再根據(jù)初中物理由研究最簡(jiǎn)單的情況入手，轉(zhuǎn)入對(duì)二力平衡的研究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析得出二力平衡的條件，接著通過(guò)實(shí)例講述如 何運(yùn)用二力平衡條件分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教材的這種編寫(xiě)思

2、路，符合初中學(xué)生實(shí)踐理論實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，其中通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過(guò)程中，有效地獲取知識(shí)、發(fā)展能力，并促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。力學(xué)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)浮力知識(shí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的準(zhǔn)備。因此，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。2、教學(xué)目的：1知識(shí)與技能：(1) 通過(guò)觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會(huì)畫(huà)二力平衡時(shí)的受力示意圖。(2) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)得出二力平衡

3、的條件。(3) 了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。2過(guò)程與方法：通過(guò)研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；通過(guò)對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)觀察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和對(duì)我們生存的空間探索的欲望。3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：重點(diǎn)：探究二力平衡的條件教學(xué)策略：通過(guò)猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探索、觀察思考和實(shí)例分析得出二力平衡的條件。2教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：難點(diǎn)：理解二力平衡的條件教學(xué)策略：通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，舉例說(shuō)明等手段幫助學(xué)生克服困難、達(dá)到掌握的目標(biāo)。二、說(shuō)教法教 學(xué)方法的選擇是教學(xué)

4、準(zhǔn)備過(guò)程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用，所以要圓滿地達(dá)成目標(biāo)，需要優(yōu)選教法。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的 特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo) 下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考，最終解決問(wèn)題，使重點(diǎn)得以突出，也為難點(diǎn)突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。三、說(shuō)學(xué)法教 學(xué)過(guò)程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索思考深入歸納總結(jié)”的實(shí)

5、驗(yàn)探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。得出二力平衡條件后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“理解提煉記憶法”，將條件提煉 出來(lái)，達(dá)到簡(jiǎn)、明、準(zhǔn)，同時(shí)也提高了思維能力。此外，在教學(xué)的全過(guò)程中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課、記筆記、練習(xí)等科學(xué)方法，使課堂成為指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)能力的主渠 道，使學(xué)生運(yùn)用“會(huì)學(xué)”的技巧達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)教育要求。四、說(shuō)教學(xué)程序1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：通過(guò)閱讀課本P62頁(yè)圖9-1的幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、勻速行駛的列車(chē)、靜止的疊石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。列舉常見(jiàn)的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒，平直馬路上勻速行使的汽車(chē)等，說(shuō)明物

6、體受外力作用時(shí)，也可能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)稱(chēng)為力的平衡，物體所處狀態(tài)為平衡狀態(tài)。引出凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出力的平衡的概念，物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)我們就說(shuō)這幾個(gè)力相互平衡。二力平衡是最簡(jiǎn)單的一種。2、新課教學(xué)以二力平衡為貫穿全課的明線，利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納二力平衡條件，以突出重點(diǎn)，運(yùn)用典型練習(xí)進(jìn)行循環(huán)式訓(xùn)練，突破難點(diǎn)。（1）探究二力平衡的條件物體受到兩個(gè)力作用，總能處于平衡狀態(tài)嗎？例如：放在光滑斜面上的小球，能靜止嗎？剛剛開(kāi)動(dòng)的汽車(chē)能作勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？（說(shuō)明：這里我們只研究與物體運(yùn)動(dòng)方向有

7、關(guān)的力）提問(wèn)學(xué)生，物體分別受幾個(gè)力，能否保持相應(yīng)狀態(tài)。顯然，上述兩物體不能處于平衡狀態(tài)，那么物體受兩個(gè)力作用時(shí)，需要滿足什么條件，才能達(dá)到平衡呢？下面通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：帶兩個(gè)定滑輪的鐵架臺(tái)、硬紙板、鉤碼、線繩。實(shí)驗(yàn)步驟：排除物體受力方向相同的兩個(gè)拉力情況一根繩的自由端掛一只鉤碼，另一根繩的自由端掛兩只鉤碼，兩根繩分別通過(guò)兩個(gè)滑輪，觀察物體處于什么狀態(tài)，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。將物體轉(zhuǎn)過(guò)一定角度還靜止嗎？何時(shí)恢復(fù)靜止？將硬紙板剪成2半，還能平衡嗎？觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行探索。啟 發(fā)學(xué)生思考受兩個(gè)力的物體保持靜止的條件（由學(xué)生歸納）很可能學(xué)生歸納不完整，逐漸引導(dǎo)學(xué)

8、生補(bǔ)充完善。教師小結(jié)二力平衡條件：作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力， 如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上這兩個(gè)力就彼此平衡。同時(shí)指出受兩個(gè)力作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也符合上述條件。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師的演示、引導(dǎo)充分體現(xiàn)了主導(dǎo)作用，學(xué)生的觀察、探索、思考、歸納也充分體現(xiàn)了主體地位。通過(guò)探索、歸納二力平衡的條件，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，使思想政治教育與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容，仔細(xì)推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來(lái)。教師小結(jié)：同物、等大、反向、同線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。（2）二力平衡條件的應(yīng)用實(shí)例：吊著的電燈

9、保持靜止，燈受重力4.9牛，則此燈受拉力大小和方向如何？先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力4.9牛，方向豎直向下，確定出燈受拉力4.9牛，方向豎直向下。所以，可以根據(jù)二力平衡條件，已知其中一個(gè)力的大小方向，確定出另一個(gè)力的大小和方向。由實(shí)例過(guò)渡，自然，順情順理，并通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，明確了思路，初步培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，突破難點(diǎn)。3、課堂小結(jié)由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識(shí)4、課堂練習(xí)：補(bǔ)充習(xí)題基礎(chǔ)部分練習(xí) 二力平衡說(shuō)課稿2 一、說(shuō)教材1、說(shuō)教材的地位和作用本節(jié)出自人教版八年級(jí)物理第八章運(yùn)動(dòng)和力中的第2節(jié)二力平衡。主要涉及到的內(nèi)容有三個(gè)

10、方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的一種情況，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以二力平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的一個(gè)紐帶。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力問(wèn)題的分析問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有十分重要的意義。2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能:(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。(2)知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。(3)會(huì)應(yīng)用二力平衡條件去分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。過(guò)程與方法：(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件。(2)學(xué)會(huì)分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力

11、的平衡關(guān)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀：由于二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、樹(shù)立樂(lè)于探索日常生活中物理道理的意識(shí)。3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)(1)重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系分析的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是重點(diǎn)。(2)難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn)；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對(duì)物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題也是本節(jié)的難點(diǎn)。區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)相互作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn)。4、說(shuō)教學(xué)器材教師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關(guān)多媒體課件二、說(shuō)學(xué)情(1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)為本節(jié)內(nèi)容的

12、學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)。(2)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證。(3)學(xué)生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力；當(dāng)我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙。三、說(shuō)教法根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：先演示；安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考；學(xué)生相互交流討論自

13、己得出結(jié)論，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。四、說(shuō)學(xué)法新課程要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì)”，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索思考深入歸納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用，真正掌握二力平衡知識(shí)，安排了幾個(gè)隨堂練習(xí)。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)提問(wèn)：第一步：導(dǎo)入為了順利實(shí)施目標(biāo)做好知識(shí)上的鋪墊，提出已學(xué)問(wèn)題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？能不能反過(guò)來(lái)說(shuō)：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體，不受力的作用

14、？學(xué)生明確回答后，列舉常見(jiàn)的例子。(一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)找一個(gè)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生上臺(tái)即可，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng)，雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì)保持靜止呢？(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運(yùn)動(dòng)，邊問(wèn)學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用？（上述兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問(wèn)題同牛頓第一定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒(méi)有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒(méi)有受到力的作用呢？實(shí)際生活生產(chǎn)中，不受力的物體是不存在的。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)

15、稱(chēng)為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）(二) 探究二力平衡條件由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡(jiǎn)單的二力平衡，我們就從這開(kāi)始。有的同學(xué)會(huì)從日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)：例如，火車(chē)剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的。）1、教師首先演示一下課本中的實(shí)驗(yàn)。（在這里教師做演示，目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有很多的問(wèn)題是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結(jié)論的探究，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。所

16、以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗(yàn)。）實(shí)驗(yàn)步驟：硬紙板受到大小不相等、方向相反、在同一直線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；硬紙板受到大小相等、方向相同、在同一直線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；硬紙板受到大小相等、方向相反、不在同一直線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；開(kāi)始第五步前，提出問(wèn)題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車(chē)受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。按照探究實(shí)驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，等到學(xué)生完成后，先

17、找?guī)讉€(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流），然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)方案以及空的記錄表格，再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗(yàn)（教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決）。針對(duì)投影上提出的觀察問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件。在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用；同時(shí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；由于每個(gè)學(xué)生都積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求。(3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。

18、教師最后總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。(三)二力平衡條件的應(yīng)用對(duì)所學(xué)知識(shí)作小結(jié)后，出示實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。最后再以提問(wèn)的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)（能夠起到緊扣重點(diǎn)、越過(guò)難點(diǎn)的作用），進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。六、說(shuō)小

19、結(jié)和作業(yè)作業(yè)要盡量少而精，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理。七、說(shuō)教學(xué)反思本節(jié)課的重點(diǎn)是二力平衡的條件，為了能使學(xué)生對(duì)這個(gè)重要的內(nèi)容深刻理解，一方面要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)，起到積極引導(dǎo)的作用；另一方面，要求學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地探求二力平衡條件，這是關(guān)鍵之所在！還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析物體的受力情況。 二力平衡說(shuō)課稿3 一、 說(shuō)教材本節(jié)說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第七章 運(yùn)動(dòng)與力第5節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及

20、浮力、壓強(qiáng)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與技能】知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 知道物體處于平衡姿態(tài)時(shí)所愛(ài)的力稱(chēng)為平衡力，最簡(jiǎn)單的平衡情況是二力平衡 理解二力平衡條件4、能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題【

21、過(guò)程與方法】 通過(guò)研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；通過(guò)對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！厩楦袘B(tài)度和價(jià)值觀】 通過(guò)平衡，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然的親近，熱愛(ài)，和諧相處的情感。四、重點(diǎn)難點(diǎn)二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。目標(biāo)。五、教法與學(xué)法情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的方法，觀察現(xiàn)象、親歷實(shí)驗(yàn)探究、組間協(xié)作、討論歸納等方法。六、教學(xué)過(guò)程分析1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：通過(guò)幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、懸掛在屋頂上的燈）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用。引出凡是保持靜止

22、或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由此引出二力的平衡的概念，2、新課教學(xué)（1）實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證：（活動(dòng)1）兩個(gè)力方向相反，作用在同一直線上，研究?jī)蓚€(gè)力的大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。步驟：進(jìn)行儀器組裝，選擇適當(dāng)數(shù)量的鉤碼，來(lái)改變細(xì)線對(duì)硬紙板兩個(gè)對(duì)角拉力的大小。（活動(dòng)2）作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等，在同一直線上，方向相同，研究?jī)蓚€(gè)力的方向?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響。步驟：卡片一側(cè)不掛鉤碼，另一側(cè)掛兩個(gè)，使卡片受兩個(gè)力沿同一方向。（活動(dòng)3）作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等，方向相反，但不在同一直線上。步驟：把卡片轉(zhuǎn)過(guò)一個(gè)角度，使小卡片受到的兩個(gè)拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。分析歸

23、納：1）、使小卡片所受的兩個(gè)力方向相反、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力的大小相等時(shí)，卡片_；當(dāng)兩個(gè)力的大小不等時(shí)，卡片_。（平衡不平衡）2）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、在一條直線上。當(dāng)兩個(gè)力方向相反時(shí)，卡片_；當(dāng)兩個(gè)力方向相同時(shí)，卡片_。（平衡不平衡）3）、使小卡片所受的兩個(gè)力大小相等、方向相反。當(dāng)兩個(gè)力在一條直線上時(shí)，卡片_；當(dāng)兩個(gè)力不在一條直線上時(shí)，卡片_。（平衡不平衡）演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容，仔細(xì)推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來(lái)。教師小結(jié)：同物、等大、反向、共線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。（2）

24、二力平衡條件的應(yīng)用（1）.一本書(shū)放在水平桌面上，下列幾對(duì)力中，哪對(duì)是平衡力（ ）A.書(shū)受到的重力和桌子對(duì)書(shū)的支持力B.書(shū)受到的重力和書(shū)對(duì)桌子的壓力C書(shū)對(duì)桌子的壓力和桌子對(duì)書(shū)的支持力D書(shū)受到的重力和桌子受到的重力（2）.作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果三要素完全相同，則此兩個(gè)力（ ）A 一定是平衡力 B 一定不是平衡力C 可能是平衡力 D 無(wú)法判斷是否是平衡力（3）為什么可以用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力。3、課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識(shí)4、課堂練習(xí)5、布課外作業(yè)七、說(shuō)小結(jié)這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且提升

25、了情感。 二力平衡說(shuō)課稿4 一、 說(shuō)教材本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第九章運(yùn)動(dòng)與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。第八章力，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及壓強(qiáng)和浮力知識(shí)的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作

26、的意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。（3）進(jìn)一步理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。（4）能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題。2、過(guò)程與方法：（1）通過(guò)組織學(xué)生討論并對(duì)物體受力分析，理解二力平衡的概念。（2）通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)探究得出二力平衡的條件。（3）通過(guò)運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)例，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。（4）形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí)。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)觀察生活中的平衡現(xiàn)象，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)

27、對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，和諧相處的情感。四、重點(diǎn)難點(diǎn)二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。五、教法與學(xué)法情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的教法，觀察現(xiàn)象、親歷實(shí)驗(yàn)探究、小組協(xié)作、討論歸納的學(xué)法。六、教學(xué)過(guò)程分析1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：通過(guò)幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來(lái)石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見(jiàn)過(guò)的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實(shí)驗(yàn)引入新課，覺(jué)得新奇有趣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)。引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)目的明確，引出二力的平衡的概念。2、新

28、課教學(xué)（1）二力平衡概念的教學(xué)分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學(xué)生上黑板畫(huà)受力示意圖，既復(fù)習(xí)了上一章“力的示意圖”的畫(huà)法，又調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力和積極性。由學(xué)生分析概括出平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)出二力平衡的概念。這時(shí)用“搶答”的方式使學(xué)生注意力更集中，并加深對(duì)“平衡狀態(tài)”的理解和應(yīng)用能力（2）二力平衡的條件的教學(xué)日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)，例如，火車(chē)剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？設(shè)置這樣的過(guò)度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望。1、實(shí)驗(yàn)步驟：重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，不直接告訴學(xué)

29、生該如何實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生“探究木塊或小車(chē)在木板上有摩擦力；掛在空中小車(chē)重力太大，不是二力平衡了?？紤]不受摩擦力和重力影響應(yīng)該選擇什么樣的物體作為研究對(duì)象呢？”展開(kāi)討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實(shí)驗(yàn)器材。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題步步誘導(dǎo)，層層遞進(jìn)的方式深化思路，引出問(wèn)題。讓學(xué)生更多角度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)。2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：為了克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性，實(shí)驗(yàn)前按在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；把卡片扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上；將卡片從中間剪開(kāi)，四步對(duì)學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清晰，明確目的。在

30、整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。3、在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。(三)二力平衡條件的應(yīng)用趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)，能夠起到緊扣重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。七、說(shuō)小結(jié)這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且發(fā)展了能力。六、說(shuō)作業(yè)作業(yè)要盡量少而精，既達(dá)到鞏固本節(jié)課重難點(diǎn)的

31、目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。 二力平衡說(shuō)課稿5 教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能知道二力平衡2、過(guò)程與方法通過(guò)探究了解二力平衡的條件、3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊、教學(xué)重點(diǎn)：二力平衡、教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、練習(xí)法教學(xué)用具：水平桌面、木板、滑輪兩個(gè)、細(xì)線、鉤碼若干教學(xué)過(guò)程：一、新課引入復(fù)習(xí)提問(wèn)引入牛頓一定律的內(nèi)容是什么？是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明。引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。二、新課教學(xué)平衡狀態(tài)由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的

32、幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。過(guò)渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？二力平衡條件通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖12.6-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問(wèn)題。木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察

33、結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對(duì)力是二力平衡。靜止懸掛的電燈。靜止在桌面上的茶杯。勻速運(yùn)動(dòng)的拖車(chē)。鞏固練習(xí)1.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是A、書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力；B、書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；C、書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力；D、書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力、2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（）A.重物勻速上升時(shí)，拉力最大B.重物靜止時(shí)，拉力最大C.

34、重物勻速下降時(shí)，拉力最大D.上述三種情況，拉力一樣大三、總結(jié)、擴(kuò)展讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問(wèn)題，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件。四、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。 二力平衡說(shuō)課稿6 二力平衡一課是蘇科版八年級(jí)下第九章第一節(jié)，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，二力平衡是物體受力平衡最簡(jiǎn)單的情況，體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，為后面研究牛頓第一定律、分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、壓強(qiáng)、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義。根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)，從具體到

35、抽象的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的邏輯思維，分析能力的培養(yǎng)，對(duì)本節(jié)課制定了以下目標(biāo)：（1）、對(duì)于平衡態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認(rèn)識(shí)平衡力的概念（2）、知道二力平衡的條件（3）、知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（4）、會(huì)用二力平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問(wèn)題通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡條件，進(jìn)一步體會(huì)控制變量法的應(yīng)用，通過(guò)分析實(shí)例加深對(duì)知識(shí)的理解通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、探索、領(lǐng)略科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實(shí)事求是尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。二力平衡是本章的重點(diǎn)，是今后對(duì)物體進(jìn)行受力分析，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力，分析力與運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)。初

36、中學(xué)生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上，抽象思維能力還沒(méi)有完善，對(duì)物體受平衡力都的分析判斷比較盲目，因此運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題是本節(jié)的難點(diǎn)。1.學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力，會(huì)畫(huà)力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、密度知識(shí)時(shí)，對(duì)控制變量法有了一定的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，可以遷移類(lèi)推到本課，并通過(guò)比較、概括、歸納得出結(jié)論。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法基礎(chǔ)。3.學(xué)生的思維障礙學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在一定的錯(cuò)誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大于或

37、小于物體受到的重力。這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成學(xué)生對(duì)物體在平衡狀態(tài)下，對(duì)平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學(xué)生已學(xué)習(xí)了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點(diǎn)，學(xué)生很容易混淆，對(duì)物體受力分析方面有思維障礙。依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合我校的實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中采用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度和廣度。利用多媒體圖片、列舉生活中的實(shí)例，提出問(wèn)題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個(gè)力的作用？討論總結(jié)出幾個(gè)力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)力的三要素去探究；啟發(fā)學(xué)生用控制變量的方法

38、演示探究二力平衡的條件：介紹實(shí)驗(yàn)裝置，討論操作方法。歸納總結(jié)二力平衡條件：為了方便學(xué)生記憶，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確，方便學(xué)生記憶運(yùn)用。（1）物體受平衡力作用時(shí)，能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)；物體受非平衡力作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。（2）比較平衡力與相互作用力的異同大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，正確的進(jìn)行受力分析。學(xué)以致用，物理課來(lái)源于生活應(yīng)用與實(shí)際，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習(xí)題，以便學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡2、二

39、力平衡條件3、平衡力和相互作用力的異同4、二力平衡條件的應(yīng)用對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系理解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。課堂時(shí)間有限，學(xué)生程度參差不齊，一定數(shù)量的作業(yè)，有利于知識(shí)內(nèi)化、能力的提升。以上是我根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)談的我的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。 二力平衡說(shuō)課稿7 一、說(shuō)教材1、教材分析“二力平衡”這節(jié)的內(nèi)容涉及到最簡(jiǎn)單的受力分析和最基本的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析，它也是將來(lái)學(xué)習(xí)多力平衡的基礎(chǔ)，因此它是初中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章運(yùn)動(dòng)和力的第五節(jié)，它的前面是力、力的測(cè)量、重力

40、和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容需要以機(jī)械運(yùn)動(dòng)、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等知識(shí)為基礎(chǔ)。關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒(méi)有這種認(rèn)知。為此，在教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變將運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)老師引導(dǎo)，得出靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)都是平衡狀態(tài)。探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。對(duì)于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)尋找結(jié)論；對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運(yùn)動(dòng)不好

41、控制，因此本節(jié)課采用DIS探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，學(xué)生通過(guò)觀察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)制定如下：【知識(shí)與技能】知道物體的平衡狀態(tài)。掌握二力平衡的條件。會(huì)用二力平衡的條件判斷一對(duì)平衡力?！具^(guò)程與方法】經(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程，感受實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納的科學(xué)方法。通過(guò)DIS實(shí)驗(yàn)探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件的過(guò)程，感受用圖像來(lái)分析物理問(wèn)題的方法，體驗(yàn)信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】在新課引入時(shí)，通過(guò)直升機(jī)空投救災(zāi)物資的情景，感受生命的重要性。在探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，分工合作做實(shí)驗(yàn)，

42、交流、歸納結(jié)論，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)了解二力平衡在生活中的實(shí)際應(yīng)用，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的興趣。3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：本節(jié)的重點(diǎn)是二力平衡的條件。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過(guò)程。二、說(shuō)教法為突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，本節(jié)按照以下思路進(jìn)行教學(xué)：以實(shí)驗(yàn)和實(shí)例分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生分組討論、教師點(diǎn)撥為基本方法。通過(guò)學(xué)生探究靜止小車(chē)所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體拉力與重力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析，加深對(duì)二力平衡條件的理解。要突出的重點(diǎn)是：二力平衡條件。方法是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析、討論，加深理解

43、二力平衡的條件。要突破的難點(diǎn)是：探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件；本節(jié)課就是通過(guò)DIS演示實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)，通過(guò)DIS演示實(shí)驗(yàn)，得到物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的Ft圖像，組織學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的二力平衡條件。三、說(shuō)學(xué)法學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)問(wèn)，猜想，實(shí)驗(yàn)的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個(gè)要素，即：同體、等大、反向、共線。進(jìn)而演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生分析勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的Ft圖像，進(jìn)一步得出勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下一步步的找到結(jié)論。運(yùn)用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，以及喜歡動(dòng)手的

44、特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，感悟科學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實(shí)例。感受所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：情景引入：從學(xué)生已有的知識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)平衡與平衡力要求學(xué)生對(duì)所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對(duì)平衡物體的受力有個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)一：學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)設(shè)問(wèn)：物體受兩個(gè)力要處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩力滿足怎樣的條件？猜想

45、：引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素來(lái)考慮。在猜想的基礎(chǔ)上，以小組形式，結(jié)合老師提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并合理的完成實(shí)驗(yàn)：交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到靜止物體的二力平衡條件?；顒?dòng)二：演示實(shí)驗(yàn)設(shè)問(wèn)：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？演示：分析Ft圖像，得到勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。歸納兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件環(huán)節(jié)四：實(shí)際應(yīng)用，鞏固提高利用二力平衡知識(shí)，聯(lián)想生活中二力平衡的實(shí)例。解釋雜技表演中的平衡道理。提高應(yīng)用意識(shí)。環(huán)節(jié)五：歸納總結(jié)總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)探究為主線，通過(guò)分析、歸納等一系列活動(dòng)得出結(jié)論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了能力，而且還提升了情感。

46、課后反思：本節(jié)課為了探究二力平衡的條件，設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別探究物體靜止和做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡條件，課堂實(shí)驗(yàn)氣氛較活躍，教學(xué)內(nèi)容能夠順利的完成。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)：通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個(gè)水平方向上的拉力應(yīng)滿足的條件，學(xué)生基本能夠猜想正確，并且能夠根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)猜想加以探究，在老師的引導(dǎo)下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)：基本達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)要求。關(guān)于這節(jié)課，有以下不足之處：1、新課引入時(shí)，分析勻速吊起的貨物受力情況時(shí)，沒(méi)有很好引導(dǎo)，以致學(xué)生分析時(shí)有點(diǎn)偏離主題。2、在用所學(xué)知識(shí)舉出生活中的二力平衡實(shí)例時(shí)，學(xué)生舉到了教室中的電燈，此時(shí)電燈受到了兩個(gè)拉力作

47、用，涉及到了多力平衡。而此時(shí)我為了把學(xué)生引入到上課的主題，也沒(méi)有很好的擴(kuò)展。使得教學(xué)過(guò)程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。本節(jié)課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規(guī)律的探究課，上完這節(jié)課，我感到了要上好這節(jié)課的難度。因?yàn)橐盐蘸么祟?lèi)課堂，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和幫助者，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，用新的思想和理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有正確的引導(dǎo)與分析，這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課。 以下為精品推薦，可自行刪改！ 推薦一：力的合成說(shuō)課稿 力的合成說(shuō)課稿 作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。優(yōu)秀的說(shuō)課稿

48、都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是為大家整理的力的合成說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。 力的合成說(shuō)課稿1 一、說(shuō)教材1：教材的地位力的合成是高中物理新教材第一冊(cè)(必修)第一章第五節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了力的基本概念，力的圖示和重力、彈力、摩擦力這三種基本性質(zhì)力，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是力的合成部分，是前幾節(jié)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想總結(jié)出矢量運(yùn)算普遍遵守的法則平行四邊形定則，同時(shí)，矢量運(yùn)算始終貫穿于高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性。為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動(dòng)量等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。所以本節(jié)具有承上啟下的作用。2：教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析

49、,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):(1)基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關(guān)系;知道合力的大小與兩分力間夾角的關(guān)系;知道矢量，標(biāo)量的概念,知道它們有不同的運(yùn)算規(guī)則;掌握力的平行四邊形定則,會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，會(huì)用直角三角形知識(shí)計(jì)算合力;進(jìn)一步了解物理學(xué)的常用研究方法之一等效法。(2)能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，物理思維能力。(3)德育目標(biāo)：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，掌握正確的方法，結(jié)果要符合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的求實(shí)精神。3：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：重點(diǎn)：(1)理解合力

50、與分力的關(guān)系;(2)力的平行四邊形定則。通過(guò)加強(qiáng)圖解法和計(jì)算法的練習(xí)突出重點(diǎn)。難點(diǎn)：合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)。二、說(shuō)教法和學(xué)法指導(dǎo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我主要采用了情景激學(xué)法、比較法、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、分組討論法及總結(jié)歸納等六種方法。對(duì)于學(xué)法指導(dǎo)主要是提供學(xué)生觀察、思考、及嘗試表達(dá)的機(jī)會(huì)。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(一)引入新課(舉例)一個(gè)人用力F可以把一桶水慢慢地提起，兩個(gè)人分別用F1、F2兩個(gè)力把同樣的一桶水慢慢地提起.那么力F的作用效果與F1，F(xiàn)2的共同作用的效果如何?學(xué)生：效果是一樣的。老師：那么力F就叫做F1與F2的合力，如果我們要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我們這節(jié)

51、課就來(lái)學(xué)習(xí)力的合成符合什么規(guī)律。(二)新課教學(xué)1、本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)知道共點(diǎn)力的概念(2)知道合力和分力是從力的效果的角度區(qū)分(3)掌握平行四邊形定則，它是力的合成的基本法則(4)會(huì)用圖示法求共點(diǎn)力的合力(5)知道矢量和標(biāo)量的概念，知道它們有不同的運(yùn)算規(guī)則2、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程：(1)請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P61力的合成，回答下列問(wèn)題：一個(gè)力作用在物體上產(chǎn)生的與幾個(gè)力共同作用在物體上的一樣，那這個(gè)力就是這個(gè)力的。如果幾個(gè)力都作用在物體的同一點(diǎn)或者它們的相交于同一點(diǎn)，這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力。(2)如何進(jìn)行力的合成呢?請(qǐng)同學(xué)看下面實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，用三角板以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，在誤差范

52、圍內(nèi)，F(xiàn)幾乎是F1、F2為鄰邊作平行四邊形的對(duì)角線。經(jīng)過(guò)人們很多次的精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線的長(zhǎng)度、方向跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線與合力重合，也就是說(shuō)，對(duì)角線就表示F1、F2的合力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，數(shù)據(jù)處理，要求操作的規(guī)范，遵從實(shí)驗(yàn)結(jié)果，盡量把誤差減小到最小。要求同學(xué)用平行四邊形法則作出F1、F2的合力，與實(shí)際合力對(duì)照，相距多大?？偨Y(jié)：可見(jiàn)，互成角度的兩個(gè)力的合成，不是簡(jiǎn)單的把兩個(gè)力相加減，而是用表示兩個(gè)力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對(duì)角線就表示合力的大小和方向。這就叫做平行四邊形定則。以后我們還要利用這個(gè)定則進(jìn)行速度、加速度等合成，只要是矢量

53、的合成，就遵從平行四邊形定則。如果在實(shí)驗(yàn)中，對(duì)角線與合力相距較遠(yuǎn)，那就找一找原因，是否有錯(cuò)誤操作，即使操作完全正確，也會(huì)有實(shí)驗(yàn)誤差，也不會(huì)完全重合。這種情況很正常，一個(gè)規(guī)律的得出要很多人在很長(zhǎng)時(shí)間里進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)才總結(jié)出來(lái)，并不是一次實(shí)驗(yàn)就能得到的。(3)運(yùn)用平行四邊形定則求互成角度的兩個(gè)力的合力力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。解：選取某一標(biāo)度，利用0.5 cm的長(zhǎng)度表示15N的力，作出力的平行四邊形，用刻度尺量出對(duì)角線的長(zhǎng)度L，利用F=15L/0.5N，即可求出。(教師要在黑板上板演)鞏固訓(xùn)練：兩個(gè)力互成30角，大小分別為90N和12

54、0N，用作圖法求出合力的大小和方向。如果是三個(gè)共點(diǎn)力作用在物體上，又如何求他們的合力呢?為什么可以這樣求?學(xué)生討論會(huì)得到：先求任意兩個(gè)力的合力，再求出這個(gè)合力跟第三個(gè)力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，就得到其合力。因?yàn)槊恳淮魏铣啥甲駨拿績(jī)闪εc其合力產(chǎn)生共同效果的思想，所以可以這樣合成。請(qǐng)同學(xué)們完成課本P63的思考與討論提問(wèn)：如果兩個(gè)分力F1、F2大小一定時(shí)，合力與它們的夾角有什么關(guān)系，合力的大小與兩個(gè)分力大小有什么關(guān)系?學(xué)生活動(dòng)：自行設(shè)定F1和F2的大小，并用作圖法求出0，60，90，150，180時(shí)合力F的大小，學(xué)生用作圖法得到：Fmax=F1+F2 (兩力夾角為0)Fmin=F1-F2(

55、兩力夾角為180，F(xiàn)合與F大的方向一致)Fmin F合Fmax ( 0 180)總結(jié)：兩個(gè)共點(diǎn)力的合力大于等于二力之差，小于等于二力之和【來(lái).源：全,品中&合力F可以大于某一分力，也可以小于某一分力(4)作業(yè)：課本P64 3、4有F1=5N，F(xiàn)2=8N，F(xiàn)3=10N，它們之間的夾角可以任意改變，求它們的最大合力和最小合力?！緛?lái).源：全,品中&高*考*網(wǎng)】(5)板書(shū)：1、概念：合力力的合成共點(diǎn)力2、力的合成遵循平行四邊形定則。 力的合成說(shuō)課稿2 一、教材的分析1、教學(xué)目標(biāo)和要求力的合成一課是在學(xué)生了解力的初步概念和常見(jiàn)力的基礎(chǔ)上，研究多個(gè)力的合成問(wèn)題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化。高中必修本（必修1）安

56、排這節(jié)課的目的：主要是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念；體會(huì)實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律的方法；并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。由以上的教學(xué)目的決定了本節(jié)課的教學(xué)要求：這節(jié)課不全是讓學(xué)生知道試驗(yàn)的結(jié)論，重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出“平行四邊形定則”的過(guò)程。把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)探索新知識(shí)，積極參與教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，分析與綜合相結(jié)合，以提高探索研究及創(chuàng)新的意識(shí)和能力。2、教材在整個(gè)中學(xué)物理知識(shí)體系中的地位本節(jié)課在整個(gè)中學(xué)物理中的作用和地位是重要的。因?yàn)榱Φ暮铣墒墙鉀Q力學(xué)的基礎(chǔ)和工具；“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程中，具

57、有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度，加速度，位移，動(dòng)量，電場(chǎng)，磁場(chǎng)等矢量運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)； 而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，本節(jié)課不過(guò)關(guān)，后續(xù)課的學(xué)習(xí)，就無(wú)從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。3、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識(shí)的擴(kuò)展和深化，在初中物理中，學(xué)生只學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成。“代數(shù)和”的運(yùn)算在頭腦中已成定勢(shì)，造成學(xué)生思維斷層，如何突破思維定勢(shì)，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此對(duì)平行四邊形定則的探索、應(yīng)用是教材的重點(diǎn)也是教材的難點(diǎn)。所以在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)論是課堂講解，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)操作、習(xí)題練習(xí)、課后作業(yè)等，都應(yīng)圍繞平行四邊形定則展

58、開(kāi)。另外在作用效果相同的基礎(chǔ)上理解合力與分力的關(guān)系，學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏，不容易理解，所以也是教材的一個(gè)難點(diǎn)。（下面，為了講清重點(diǎn)，難點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)）二、關(guān)于教法矢量合成是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受平行四邊形定則，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力，就要讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)探索，這是實(shí)踐出真知的要求，也是突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。針對(duì)此因素本節(jié)課應(yīng)選擇實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，這是教材內(nèi)容和認(rèn)識(shí)規(guī)律的客觀要求。在教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生做到動(dòng)手操作，記錄數(shù)據(jù)和方法，畫(huà)出兩個(gè)分力的圖示，合力的圖示，比較得出結(jié)論。從而培

59、養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛧?yán)謹(jǐn)認(rèn)真團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)態(tài)度，有效地為突破教材重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)。三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的夠想為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：（一）引出新課啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，在研究力的作用效果時(shí)能否出現(xiàn)一個(gè)力效果與幾個(gè)力作用效果相同的情況。激發(fā)學(xué)生的好奇心引出新課。 （二）新課教學(xué)1、講合力與分力的概念：合力與它的分力是“等效代替”的關(guān)系，學(xué)生不容易理解，是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)多個(gè)實(shí)例表明事實(shí)：由多個(gè)力作用在一個(gè)物體上時(shí)，物體所體現(xiàn)的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化”，跟某個(gè)力作用于該物體時(shí)，物體所體現(xiàn)的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化”相同。

60、然后在這些客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上引出合力與分力的概念。2、平行四邊形定則的建立：通過(guò)“思考與討論”欄目明確提出了如何解決兩個(gè)力的合成問(wèn)題。并以“實(shí)驗(yàn)”欄目設(shè)計(jì)學(xué)生的探究活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“力的合成”并不是簡(jiǎn)單的代數(shù)運(yùn)算。教師再讓學(xué)生根據(jù)合力、分力的圖示，猜想一下合力與分力間是什么關(guān)系？在得出合力、分力間可能符合平行四邊形定則的猜想后教師應(yīng)該指出，我們必須進(jìn)一步做多種盡可能精確的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜想是否正確接著讓學(xué)生按學(xué)生實(shí)驗(yàn)的裝置仔細(xì)做實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)盡量準(zhǔn)確教師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的這樣，學(xué)生可以自己在實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中逐步得出平行四邊形定則3、應(yīng)用平行四邊行定則（1）例題解析本節(jié)教材的例題詳細(xì)