學(xué)科滲透的心理素質(zhì)教育方式

1、學(xué)科浸透的心理素質(zhì)教育方式學(xué)科浸透的心理素質(zhì)教育方式學(xué)科教學(xué)是學(xué)校最主要的教學(xué)活動，也是學(xué)生在學(xué)校生活中占比例最大的一局部。因此學(xué)科浸透以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體進展心理素質(zhì)教育，不僅影響面大，而且有相當(dāng)長的時間保證，有利于學(xué)生健全心理素質(zhì)的養(yǎng)成。既然學(xué)科浸透是學(xué)校心理素質(zhì)教育的一個主要渠道，在理論中如何去操作呢？本文從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)過程的環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式四方面來考慮，提出了進展學(xué)科浸透的有效方式。一、根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定心理素質(zhì)教育目的。傳統(tǒng)的教學(xué)目的是傳授知識，而心理素質(zhì)教育背景下的教學(xué)設(shè)計，除了傳統(tǒng)認(rèn)知目的外，還應(yīng)考慮情意目的和行為目的，在學(xué)生掌握知識與技能、過程與方法的

2、同時，還要對學(xué)生進展情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，使認(rèn)知、情意、行為目的構(gòu)成一個有機整體。這就要請教學(xué)設(shè)計時，要注意挖掘教材中蘊藏著的心理素質(zhì)教育內(nèi)容，充分運用心理素質(zhì)教育的因素對學(xué)生進展心理素質(zhì)教育。不同學(xué)科教學(xué)各有特點，在不同層次上涉及了心理素質(zhì)教育的內(nèi)容，只要對學(xué)科內(nèi)容加以梳理，準(zhǔn)確把握與心理素質(zhì)教育的切入點和結(jié)合點，就能將素質(zhì)教育的目的融入到不同的學(xué)科中。如：語文教學(xué)中可以利用典型文學(xué)作品中的出色人物為典范，促進學(xué)生的情感、意志、個性等各種非智力因素的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)中通過解決數(shù)學(xué)難題既可以訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，也可鍛煉克制困難的意志；音樂、美術(shù)教學(xué)可以陶冶學(xué)生情感、豐富其想象力，培養(yǎng)感受

3、美、鑒賞美、創(chuàng)造美的良好的審美心理；理化教學(xué)可以培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、靈敏性、堅持性、嚴(yán)密性的科學(xué)態(tài)度；歷史和地理教學(xué)那么可通過歷史人物、自然國情等激發(fā)學(xué)生的高級社會情感，錘煉良好的性格；體育教學(xué)可增進學(xué)生身體安康的同時，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)助精神、意志品質(zhì)和競爭意識等。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容設(shè)定心理素質(zhì)教育目的時，還應(yīng)注意以下幾方面：第一，在各學(xué)科的課堂教學(xué)中，首先必須完成的是學(xué)科本身的知識、技能、才能的內(nèi)在規(guī)定性目的，這是學(xué)科教學(xué)的主目的，而心理素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的浸透只是級副目的。因此，在學(xué)科教學(xué)中浸透心理素質(zhì)教育，后者應(yīng)服從于前者，不能主次不分，更不能本末倒置。第二，根據(jù)個體心理素質(zhì)開展的階段性和連

4、續(xù)性，不僅要從總體構(gòu)建心理安康教育中浸透學(xué)科的內(nèi)容體系，同時，也要以各年級學(xué)生的生理、心理和社會性開展的程度、特征及詳細(xì)的教育培養(yǎng)目的為出發(fā)點，針對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往和成長中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題，進展有側(cè)重的培養(yǎng)和訓(xùn)練，安排各年級的教育內(nèi)容。第三，目的設(shè)定還應(yīng)具有客觀針對性。各科老師在設(shè)定心理素質(zhì)教育目的時應(yīng)在符合個體心理素質(zhì)開展的階段性和連續(xù)性的前提下，力求有針對性地設(shè)定心理素質(zhì)教育目的。如教學(xué)內(nèi)容一樣的一節(jié)課，根據(jù)不同班級的實際情況，可各有側(cè)重地設(shè)定不同的心理素質(zhì)教育目的。二、營造和諧、寬松的課堂心理氣氛課堂心理氣氛是指班論文聯(lián)盟集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。課堂心理氣氛的優(yōu)劣一

5、定程度上標(biāo)志著學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)，而這種生存狀態(tài)恰是學(xué)生能否悅納教與學(xué)的最重要的心理根底，進而構(gòu)成影響學(xué)生心理安康的潛在教育因素。為此，老師應(yīng)營造一種和諧、寬松的課堂心理氣氛，以縮短師生之間的心理間隔 ，使師生之間的互動較為自然、和諧，同時也使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機、愉悅的學(xué)習(xí)情緒并保持高度的學(xué)習(xí)注意力。只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮其心理素質(zhì)教育的應(yīng)有功能。如何營造和諧、寬松的課堂心理氣氛呢？1建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是優(yōu)化課堂心理氣氛的核心，是調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的前提條件。首先要求老師尊重學(xué)生的人格和自尊心，因為只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會尊重、承受、喜歡老師。當(dāng)學(xué)生喜歡一

6、個老師后，對這個教師所給予的教育影響會產(chǎn)生很大的接納感，會帶著良好的情感來正面理解老師的語言，承受老師的要求。其次老師還要以情感溝通為橋梁，以民主的態(tài)度對待學(xué)生，對學(xué)生滿懷積極的期待，這易于建立自主、平等、融洽的師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系不僅保證了課堂教學(xué)目的的實現(xiàn)，也便于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。2引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師，因此老師在課堂教學(xué)中要充分開掘?qū)W生的興趣點，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的，讓他們在愉悅中掌握有關(guān)知識并培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。老師可以努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置大致有兩種：一是現(xiàn)實生活情境；二是問題矛盾情境。為此，

7、在每節(jié)課的教學(xué)中，老師要精心設(shè)計一些與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)的實際問題或有趣的故事和實驗作為課堂引入，營造一種和諧、輕松的課堂心理氣氛，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育媒體中的相關(guān)資源創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合的情景，從不同角度刺激和感染學(xué)生；在穩(wěn)固復(fù)習(xí)時采用競賽或?qū)嶋H操作的方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性?？傊?，老師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，營造一個和諧、寬松的課堂心理氣氛。三、將心理素質(zhì)教育過程的三個環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相交融學(xué)生心理素質(zhì)的形成過程作為一種重要的心理程序，既對心理素質(zhì)的形成有重要影響，又對學(xué)生學(xué)科才能的形成有重要影響，因此，學(xué)生心理素質(zhì)的形

8、成過程是學(xué)科教學(xué)浸透教學(xué)過程的基矗學(xué)生心理素質(zhì)的形成過程為：自我認(rèn)識動情曉理策略導(dǎo)行反思內(nèi)化形成品質(zhì)。而學(xué)生心理素質(zhì)形成的過程是通過心理素質(zhì)教育過程的三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的：判斷鑒別策略訓(xùn)練反思體驗。判斷鑒別環(huán)節(jié)旨在通過檢測，讓學(xué)生理解自己某方面的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，它的主要內(nèi)容包括測驗及對自己現(xiàn)狀的判斷、判斷的標(biāo)準(zhǔn)、心理表現(xiàn)案例等，而活動形式可以是：呈現(xiàn)自測題，測試題物化、請教化或動態(tài)化。策略訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的行為策略，采用的活動方式有：學(xué)生自己講解、角色扮演、角色換位、討論、辯論、生生之間、師生之間、親子之間互動交流，動手操作、參觀訪問等。反思體驗?zāi)敲词亲寣W(xué)生對訓(xùn)練過程、方式進展反思；將訓(xùn)練

9、中掌握的方法、步驟延伸到類似的其他情景，對訓(xùn)練結(jié)果進展總結(jié)。反思體驗的內(nèi)容以訓(xùn)練目的、內(nèi)容為根據(jù)，考察訓(xùn)練目的的達(dá)成度。該環(huán)節(jié)可以采用以下活動形式：呈現(xiàn)問題，訓(xùn)練前后比照；設(shè)計情景，實際操作；對案例進展總結(jié)歸納；明確后續(xù)的考慮、體驗和行動方向等。學(xué)科的課堂教學(xué)過程也可以大致分為三個環(huán)節(jié)：課堂引入課堂展開課堂小結(jié)。結(jié)合學(xué)科的某一詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容所蘊含的心理素質(zhì)教育，可以將心理素質(zhì)教育過程的三個環(huán)節(jié)融入到課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)中。在課堂引入局部就可以用與之相對應(yīng)的心理素質(zhì)教育的判斷鑒別的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，這樣的課堂引入不僅切合論文聯(lián)盟學(xué)生的實際，而且形式新穎，可以激起學(xué)生的好奇心和求知欲。而在課堂展開環(huán)節(jié)

10、適當(dāng)參加心理素質(zhì)教學(xué)的訓(xùn)練策略可以使所講授的內(nèi)容更生動和形象，也可以活潑課堂氣氛，讓學(xué)生處于一個材料豐富、氣氛活潑的課堂當(dāng)中，在這種快樂的情景下掌握學(xué)科知識、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。而最后的課堂小結(jié)不僅總結(jié)課堂中的知識學(xué)習(xí)，而且將反思體驗也納入其中，讓學(xué)生對自己的知識學(xué)習(xí)和心理素質(zhì)的進步都有明晰認(rèn)識。這種將心理素質(zhì)教育過程的三個環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式不僅為課堂教學(xué)增色，讓心理素質(zhì)教育在無形中進展，給學(xué)生一種無形的引導(dǎo)。四、施行靈敏、有效的教學(xué)方式教學(xué)方式是教學(xué)內(nèi)容的承載，教學(xué)方式的好壞直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的承受、吸收。因此在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。好的教學(xué)方式必

11、定遵循：情趣性、主體參與和靈敏多樣性三個原那么。情趣性要求老師在教學(xué)過程中使用生動的語言、適宜的語調(diào)、不同的體態(tài)語，使講課過程富有感染力、親和力，引起學(xué)生的興趣。老師還應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡、心理開展特點，采取不同的、豐富多彩的教學(xué)形式，使學(xué)生在輕松的活動中，在良好的競爭氣氛里掌握有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。理論證明，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使他們參與到教學(xué)過程中，積極考慮，主動探究，動手操作，獲得親身體驗，才能成功完成教學(xué)目的。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)考慮活動的有效性、學(xué)生的參與性等多種因素，對活動進展精心的設(shè)計和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。使所有的學(xué)生都參與進來，假如由于條件所限，只能有局部學(xué)生參與活動時

12、，可讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找破綻，總結(jié)規(guī)律等，而不能是無所事事、置于活動之外。教無定法，教學(xué)中采取什么樣的形式浸透心理素質(zhì)教育，并沒有固定的、統(tǒng)一的方法。演講法、故事法、視聽材料穿插法、心理短劇表演法、角色扮演法、討論辯論法、案例分析法、情境教學(xué)法、自我教育法、實際鍛煉法等都是可以利用的，關(guān)鍵是所用的方法要符合教學(xué)目的的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生的年齡特點和上課的時間、地點等，使學(xué)生在不知不覺中受到教育，有所感悟，從而進步分析問題、解決問題的才能，完善健全的心理品質(zhì)。以上四個方式分別是從教學(xué)內(nèi)容論文聯(lián)盟的選擇、課堂教學(xué)氣氛的營造、課堂教學(xué)過程的環(huán)節(jié)、教學(xué)組織形式的安排四個方面來討論的。我們認(rèn)為，老師首先應(yīng)在思想上重視心理素質(zhì)教育的目的，進而找到與教材的適當(dāng)切合點。其次，要營造和諧的、具有情趣的、使學(xué)生體