關(guān)于高等職業(yè)教育區(qū)域合作發(fā)展模式研究

1、關(guān)于高等職業(yè)教育區(qū)域合作開展形式研究論文摘要：高職教育在為社會經(jīng)濟(jì)開展培養(yǎng)高技能型人才的過程中發(fā)揮著極其重要的作用，如何高效、優(yōu)質(zhì)地開展高等職業(yè)教育業(yè)成為職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。我國的區(qū)域性特點使得高職教育具有區(qū)域性特點，而區(qū)域合作是推動高職教育開展的新動力。本文結(jié)合國外區(qū)域合作的經(jīng)歷從區(qū)域內(nèi)合作和區(qū)域間合作兩方面探尋高職教育區(qū)域合作開展新形式論文關(guān)鍵詞：高職教育開展高職教育區(qū)域合作開展形式區(qū)域內(nèi)合作區(qū)域間合作高職教育是高等教育分流的產(chǎn)物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養(yǎng)直接效勞于消費一線的高技能型人才，是與經(jīng)濟(jì)開展結(jié)合最為親密的一種特殊教育。當(dāng)前，我國第三產(chǎn)業(yè)不斷開展，產(chǎn)業(yè)構(gòu)造由勞動密

2、集型向高科技知識密集型轉(zhuǎn)化，社會經(jīng)濟(jì)開展對勞動力的需求也逐漸上移而作為培養(yǎng)高級技術(shù)人才的高職教育顯然對社會經(jīng)濟(jì)的開展有舉足輕重的作用，如何高效、優(yōu)質(zhì)地開展高等職業(yè)教育業(yè)成為職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。高職教育區(qū)域合作作為經(jīng)濟(jì)環(huán)境催生的一種新的開展形式，必將給高職教育開展注入新的活力。一、我國高職教育開展空間的區(qū)域性特點我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區(qū)又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異所以各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)開展?fàn)顩r也存在顯著差異呈現(xiàn)出區(qū)域特點，這必然使高職教育具有區(qū)域性特征，為高職教育的區(qū)域合作，特別是橫向結(jié)合提供了可能性。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域特點，如本地區(qū)的自然地域、資源優(yōu)勢、

3、經(jīng)濟(jì)內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、商品走向、民族文化傳統(tǒng)等經(jīng)濟(jì)社會特點和開展需要，充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢形成不同特點的產(chǎn)業(yè)門類來確定高職教育的總體構(gòu)造、辦學(xué)形式、學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、修業(yè)年限辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區(qū)域間高職教育的共同開展提供有利條件。二、國外高職教育區(qū)域合作開展形式的借鑒國外在職業(yè)教育區(qū)域合作方面的開展比我國早在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲興旺國家為例，他們鼓勵開發(fā)教育市場，到國外辦學(xué)，允許外國機構(gòu)在所在國家頒發(fā)證書和資證，鼓勵國與國之間學(xué)歷互認(rèn)，支持專業(yè)人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區(qū)，鼓勵跨國流動、推進(jìn)合作詳細(xì)做法是采用學(xué)分

4、制與學(xué)期制相結(jié)合，推廣可在歐洲轉(zhuǎn)換的學(xué)分制或與之互認(rèn)的學(xué)分制，使學(xué)分可以跨校、跨國轉(zhuǎn)換。歐洲各高校在互動中優(yōu)勢互補，吸收了大量自身所需的養(yǎng)分，通過區(qū)域強強結(jié)合，打造出了歐洲優(yōu)質(zhì)高等教育的航空母艦。鋨國高等職業(yè)教育的區(qū)域合作開展尚處于年幼期，而歐洲區(qū)域合作開展形式對我國便有很重要的借鑒意義，因此，我國在探求高職教育區(qū)域合作開展新形式的過程中，應(yīng)該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進(jìn)展優(yōu)勢互補、共同開展。三、我國高職教育區(qū)域合作開展形式新探高職教育致力于區(qū)域合作是一種新的開展動向，也是實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)開展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的開展現(xiàn)狀及國外職業(yè)教育區(qū)域合作的經(jīng)

5、歷與成果對我國探尋高職教育區(qū)域合作的啟示在于，我國高職教育區(qū)域合作應(yīng)該有新的開展形式。我將從高職教育的區(qū)域內(nèi)合作與區(qū)域間合作兩方面來探究高職教育區(qū)域合作開展新形式。(一)區(qū)域內(nèi)有效合作，強化本地區(qū)高職教育開展。1建立職教中心。每一個區(qū)域都可設(shè)立職教中心(初等、中等、高等職業(yè)教育由專門部門分別負(fù)責(zé))，其根本職能是協(xié)調(diào)、監(jiān)視和強化本地區(qū)的職業(yè)教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(yuǎn)(五年)方案，明確個職業(yè)院校的培養(yǎng)目的和開展規(guī)劃，協(xié)助各院校解決開展過程中出現(xiàn)的各種問題，尋求最優(yōu)解決方案：定期督導(dǎo)評價各職業(yè)院校培養(yǎng)目的的實現(xiàn)并提出建立性意見，從課堂教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量上下功夫；協(xié)助各院校的老師隊伍建立工

6、作，比方利用寒暑假時間對老師進(jìn)展集中培訓(xùn)鼓勵老師學(xué)習(xí)促進(jìn)自身素養(yǎng)的進(jìn)步，從而提升老師隊伍，特別是“雙師型老師隊伍的質(zhì)量。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2大力推進(jìn)校企合作。校企合作是高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種最有效的方式。在2022年度教育工作或以上，原教育部長周濟(jì)同志充分肯定了2022年“大力推動訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動力市場的要求，并強調(diào)今后要進(jìn)一步搞好產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進(jìn)高等教育、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)開展的嚴(yán)密結(jié)合。我國高等職業(yè)教育由于開展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備嚴(yán)重缺乏的情況假如與專業(yè)對口的企業(yè)進(jìn)展合作。既能解決學(xué)校缺乏實訓(xùn)條件的問題又能為企業(yè)輸送適銷對路的技能型人才。這種

7、合作形式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業(yè)的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作形式的規(guī)模開展和質(zhì)量進(jìn)步上，可以將校企合作的規(guī)模擴大到全國范圍的企業(yè)：學(xué)校一方的教育，無論是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的制定還是在培養(yǎng)目的、教育形式確實定上都要兼顧企業(yè)的實際情況從而促進(jìn)校企合作質(zhì)量和效率的進(jìn)步。3校校之間實現(xiàn)強強結(jié)合。各高職院校之間要大力開展區(qū)域內(nèi)的分工合作，充分利用資源進(jìn)步人才培養(yǎng)的效率。比方，有些專業(yè)雖然行業(yè)性很強，有社會需求但需求量不大這就可以通過區(qū)域間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一布局，實行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的方式進(jìn)展；有些學(xué)校有一些相對較差的專業(yè)，可以通過與該專業(yè)較強的學(xué)校進(jìn)展合并，從而各院校都要致

8、力于專業(yè)合理優(yōu)化建立，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，表達(dá)院校特色，這樣既能進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。(二)區(qū)域間開放合作促進(jìn)全國高職共同開展。區(qū)域間高職院校要實現(xiàn)有效合作，首先應(yīng)該建立一個合作平臺，比方建立一個全國職教協(xié)調(diào)中心，通過這個平臺，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，統(tǒng)籌各方資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠(yuǎn)程教育手段共建教育資源庫，聚集各區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源共享與各個區(qū)域的職業(yè)院校，這是保證高職教育區(qū)域間合作暢通無阻的前提和關(guān)鍵所在，從而保證高職教育區(qū)域合作不會流于形式或造成資源浪費。1打破區(qū)域界限，加強橫向結(jié)合。根據(jù)我國社會經(jīng)濟(jì)開展的差異程度，一般我國被分成三類地區(qū)：東部興旺地區(qū)、中部開展中

9、地區(qū)(欠興旺地區(qū))、西部貧困地區(qū)(不興旺地區(qū))，職業(yè)教育受制于區(qū)域開展程度和狀況，所以，各區(qū)域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。假如各高職院校孤立開展、孤軍奮戰(zhàn)就必將導(dǎo)致地區(qū)差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校打破區(qū)域界限，本著因地制宜、專業(yè)分工、揚長補短、共同開展的原那么來優(yōu)化職業(yè)教育既要表達(dá)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)開展的要求，又要加強區(qū)域合作發(fā)揮整體優(yōu)勢、進(jìn)步綜合效益。各高職院?？梢酝ㄟ^區(qū)域間合作實現(xiàn)地區(qū)間(如興旺、欠興旺、不興旺地區(qū)間)的互補，實現(xiàn)充裕勞動力與技能型人才需求的互補，實現(xiàn)辦學(xué)條件互補等。v比方，中西部學(xué)生進(jìn)人到經(jīng)濟(jì)興旺的東部沿海地區(qū)的高職院校學(xué)習(xí)然后在經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)消費一線

10、崗位就業(yè)，這就為欠興旺和不興旺地區(qū)技能型人才的培養(yǎng)提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區(qū)的高職院校也可以很快地進(jìn)步辦學(xué)程度，拓寬中西部地區(qū)高職教育的開展空間。2打破國界，結(jié)合辦學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)一體化、市場一體化進(jìn)程的加快，地區(qū)間、產(chǎn)業(yè)間出現(xiàn)了橫向結(jié)合的趨勢特別是我國參加T后，國際統(tǒng)一的大市場已經(jīng)形成，而高職教育也將隨著這一趨勢走結(jié)合辦學(xué)、結(jié)合經(jīng)營的道路。國外的教育機構(gòu)由于辦學(xué)歷史比擬悠久，往往辦學(xué)經(jīng)歷比擬豐富，各方面都比擬成熟，有獨到之處。通過國內(nèi)外合作，可以借鑒別人之長，補己之短，從而有可能在短時期內(nèi)進(jìn)步自身的程度和競爭力。他山之石，可以攻玉以廉價、便捷的社區(qū)學(xué)院為特色的美國高等職業(yè)教育：以技術(shù)與繼續(xù)教育(TAFE)體系享譽世界的澳大利亞高的職業(yè)教育：以高效務(wù)實傲視全球的德國高的職業(yè)教育；以可稱為核心、證書體系為框架的英國高等職業(yè)教育；以教育構(gòu)造合理、功能良好著稱的日本高等職業(yè)教育等對我國高等職業(yè)教育的運作形式都有很好的借鑒意義。我們應(yīng)該通過各種渠道和方式打破國界與國外高職院校結(jié)合辦學(xué)進(jìn)步國際競爭力。我們在探尋高職教育區(qū)域合作開展形式的過程中，看到了遠(yuǎn)大的開展前景所以高職教育工作者要按照職業(yè)教育開展的規(guī)律推進(jìn)區(qū)域合作，拓寬合作領(lǐng)域，進(jìn)步合作