去年的樹的說課稿

1、Word - 3 -去年的樹的說課稿 去年的樹的說課稿 今日我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文去年的樹。自課改以來，語文教學始終提倡從語文特點動身，即要從文本動身，對字、詞、句、段、篇進行揣摩和體悟，同時感知文本中所隱藏的人文精神，因而我從教材簡說、教法學法、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。 一、 教材簡說 去年的樹敘述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好伴侶，鳥兒每天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，嚴肅承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒瞧浯文甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的伴侶樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最終找到的卻

2、是由樹做成的火柴點燃的燈火。伴侶不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，面對著由伴侶的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。 這篇童話主要通過對話綻開故事情節(jié)，推動故事進展。童話略去了鳥兒在查找伴侶過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友情而感動，會欣賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)省資源、與自然和諧相處的愿望。 依據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標： 1、讀通課文，品嘗重點詞句，會入情入境地演讀課文。 2、學會多元溝通，多向?qū)υ挕?3、體會小鳥與大樹間真摯的友情.使同學感悟到真正 此處隱蔽919個字，她

3、還可能會遇到什么困難呢？ 通過讓同學換位體驗，把同學帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。 （四）、體悟中心，升華情感 老師引讀最終一節(jié)。齊讀課文后,同學質(zhì)疑,引導同學抓住兩個看字,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻、真情、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成我,使同學又一次進入文本,在同學了解了小鳥的心理后,將守信這個主題滲透到課堂中。此時，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿意同學的表達需求，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩，也可以是，甚至是樹樁。引導說出多元、共性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等。 這樣的設計,體現(xiàn)了語文教學的新理念，讓同學在學文前積累，學文中積累，學文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎。 （五）、總結(jié) 總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。 四、板書設計 （出示課件） 去年的樹 好伴侶 鳥兒（圖）大樹（圖） 唱 尋 聽 誠信 守諾 這樣的設計既增加了直觀性,有利于同學對課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于同學對對話學習的自主選擇。 同學是教學資源的重要構(gòu)成和生成者,老師是同學學