班主任的專業(yè)成長軌跡

1、從專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)自主到專業(yè)自覺班主任的專業(yè)成長軌跡 南京師范大學(xué)班主任研究中心 齊學(xué)紅教授（博士生導(dǎo)師）() 何謂專業(yè)？專業(yè)的含義：1.專門從事某種學(xué)業(yè)或職業(yè)；2.專門的學(xué)問；3.高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類；4.產(chǎn)業(yè)部門的各業(yè)務(wù)部分；5.指對一種物質(zhì)了解的非常透徹的程度。 教師專業(yè)、班主任專業(yè) 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的類型因其適用對象和范圍的不同，劃分為不同的類別和類型。1.根據(jù)適用對象的不同，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分為兩類：通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與具體教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；2.根據(jù)教師所處專業(yè)生涯階段的不同，劃分為畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)、新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)驗教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等；3.根據(jù)教師從事教育的學(xué)段和學(xué)校的

2、不同，劃分為幼兒園、小學(xué)教師、中學(xué)教師、職業(yè)學(xué)校教師、國際學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。 班主任專業(yè)1.您認(rèn)為班主任是區(qū)別于學(xué)科的另外一個專業(yè)嗎？班主任在何種意義上會成為一個專業(yè)呢？2.一個專業(yè)的班主任需要怎樣的成長規(guī)劃？需要具備怎樣的知識技能？3.您作為一名班主任，有自己的成長規(guī)劃嗎？4.專業(yè)成長意味著什么？5.成為一名優(yōu)秀班主任需具備哪些條件？時間？經(jīng)驗？智慧？愛心與敬業(yè)精神？人生閱歷？6.您認(rèn)為，自己現(xiàn)在最缺少的是什么？ “班主任是特殊類型的教師，班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化”，反思對于班主任的專業(yè)化來說具有十分重要的意義。 班華：專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程，人民教育2004（15，1

3、6） 班主任的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀黃正平教授認(rèn)為，目前班主任處于“三無”狀態(tài)：職責(zé)無邊界、職業(yè)無生涯，專業(yè)無階梯。很多人不愿做班主任；多數(shù)人存在職業(yè)倦??；很多人處于疲于應(yīng)付狀態(tài)，僅憑經(jīng)驗管理班級，普遍缺少幸福感。班主任專業(yè)化的實踐推進(jìn)策略班主任專業(yè)化無論是在班主任自身認(rèn)識上、還是在制度環(huán)境上還有很長的距離；班主任的職稱系列；優(yōu)秀班主任評選制度；班主任的教研制度、研修制度；教師專業(yè)化給我們的啟示 程振響主編的教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展設(shè)計中，根據(jù)教師職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，將其劃分為適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期和超越期五個階段。3124適應(yīng)期 成長期 成熟期 高原期 超越期 退出黑洞專業(yè)成長階段的自我評價分組交流

4、：我的出發(fā)點在哪里？ 我將走向哪里？您認(rèn)為自己現(xiàn)在處于哪個時期？這個時期的班主任有哪些特征？超越這個時期需要獲得哪些支持和幫助？一、班主任專業(yè)化的理論建設(shè)：職前職后一體化1.你覺得大學(xué)期間開設(shè)班主任課程是否必要？2.開設(shè)哪些課程？3.班主任作為專業(yè)應(yīng)包括哪些內(nèi)容？四部曲：1.班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者；2.誰來給班主任以精神關(guān)懷；3.班主任的職業(yè)幸福感4.班主任的社會支持系統(tǒng)班主任研究的新進(jìn)展1、2008、2009年全國萬名中小學(xué)班主任遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)項目我國首次開發(fā)案例式培訓(xùn)教材；2010-2013年連續(xù)承擔(dān)教育部班主任國培項目；2、江蘇省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會成立（2009年11月）；3、南師

5、大班主任研究中心“隨園夜話”班主任沙龍46集已完成；4、班主任研究中心成立“班主任工作室”10余個。班主任專業(yè)化的實踐推進(jìn)1、增強(qiáng)班主任研究的問題意識，加強(qiáng)問題研究和實踐探索；2、建立一支優(yōu)秀班主任的專業(yè)團(tuán)隊；從沙龍走出來的班主任雜志封面人物陳宇、郭文紅、于潔、趙峰等3、普及、推廣理論和實踐中的新成果；4、搭建平臺機(jī)制創(chuàng)新、隊伍建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)；5、人才培養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)秀班主任的后備力量。6、形成制度化的班主任教科研機(jī)制；7、培訓(xùn)模式的創(chuàng)新定期舉辦班主任沙龍（或論壇）；評選優(yōu)秀班主任；征文活動；開展班主任論壇或班級活動展示（“另類的公開課”）一、社會支持系統(tǒng)的概念 社會支持系統(tǒng)是指由若干社會支持要素以

6、一定聯(lián)接方式構(gòu)成的具有社會支持功能的有機(jī)整體。社會支持的定義學(xué)者對社會支持所下之定義：Cassel(1974) ：社會支持是由主要團(tuán)體提供，對個人非常重要，特別強(qiáng)調(diào)與親密信任夥伴間之連結(jié)關(guān)係。Cobb(1976) ：社會支持是個人歸屬社區(qū)、被愛及受尊重之相關(guān)訊息。社會支持含有情緒上支持(被照顧及被愛)、自尊支持(有價值及被受尊重)、網(wǎng)絡(luò)支持(個人屬於該網(wǎng)絡(luò)，且有相互義務(wù))。Brown & Harris (1978)：社會支持是個人有親密的他人存在，且足以信任之。Berkman & Syme(1979)：強(qiáng)調(diào)社會參與，社會支持藉由婚姻、友誼、教會活動及團(tuán)體會員之關(guān)係建構(gòu)。Caplan(1979)

7、：社會支持可就客觀及主觀層面觀之，客觀支持係指可觀察之支持援助，如來自他人資訊之提供。主觀支持即指個人對支持之主觀認(rèn)知與評估。Kaplan et al.,(1977)：社會支持是個人的社會需求透過與他人互動所得到的滿足程度，特別討論其信任關(guān)係。House (1981)：社會支持是人際間關(guān)心、支援、個人及環(huán)境資訊交流之互動。社會支持區(qū)分為情緒支持、評價支持(appraisal support, 含確實與回饋)、資訊支持及工具性支持。進(jìn)而提出脈絡(luò)資源模型(source-by-context)，在這脈絡(luò)社會支持資源包括來自：配偶同居人、親戚、朋友、鄰居、工作督導(dǎo)、工作夥伴、照顧提供者、自助團(tuán)體及健康

8、福利專業(yè)人員等。社會支持概念Nowcomb & Chon(1989)對於793個人施測，發(fā)展出三個社會支持概念。1.支持類型：即在自陳問卷中，瞭解其對社會支持之滿意與否。2.支持來源：如家人、朋友與機(jī)構(gòu)。3.支持功能：親密關(guān)係對生理及情緒壓力之情緒上支持功能，及有形的工具性支持，如財務(wù)、健康、工作之支持。社會支持系統(tǒng)包括：物質(zhì)、情感、心理、社會文化等。班主任為什么需要社會支持？高壓力群體超強(qiáng)的工作量和心理負(fù)荷教育對象的特殊要求（責(zé)任意識強(qiáng)）社會關(guān)注的缺失在中國知網(wǎng)“社會支持體系”的410篇文章中沒有一篇涉及班主任的社會支持。大多關(guān)注社會弱勢群體，如流動兒童、農(nóng)民工，甚至包括大學(xué)生、高校教師等。

9、缺少社會支持關(guān)注度的原因分析：“精神關(guān)懷者”的專業(yè)訴求下，班主任往往被神圣化、成為被推上神壇的圣人，帶病堅持工作、累倒或累死在講壇上，經(jīng)常被作為師德的楷模宣傳，漸漸被忽視班主任作為普通人的基本需要；班主任面臨的高期望值與低關(guān)注度形成了強(qiáng)烈反差；從精神關(guān)懷到社會支持系統(tǒng)構(gòu)建“誰來給班主任以精神關(guān)懷”的人文情懷，應(yīng)該付諸以社會支持系統(tǒng)的建立，只有這樣，才能吸引越來越多的人熱愛并愿意做班主任，才能讓班主任真正享有職業(yè)幸福感。二、班主任社會支持系統(tǒng)的構(gòu)建（一）學(xué)校內(nèi)部支持系統(tǒng)班主任與科任教師的關(guān)系（伙伴合作關(guān)系）班主任與學(xué)生的關(guān)系（合作伙伴關(guān)系）班主任與學(xué)校職能部門的關(guān)系（教學(xué)處、學(xué)工處、德育處、后勤

10、處）（服務(wù)意識）班主任的學(xué)校支持系統(tǒng)：心理健康支持、意外事件應(yīng)急處理系統(tǒng)等；（二）學(xué)校外部支持系統(tǒng)家人支持關(guān)系的建立（夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、親屬關(guān)系孩子撫養(yǎng)問題）“全家總動員”的客觀現(xiàn)實家校合作關(guān)系家長支持系統(tǒng)，家長委員會、家長志愿者制度等；學(xué)校與社區(qū)的相互支持關(guān)系社區(qū)委員會等。社區(qū)支持：班主任的身心健康支持，定期體檢、心理援助等。三、專業(yè)支持系統(tǒng)（一）班主任的制度建設(shè)：1.班主任的教研制度； 研修制度（國家、省市、區(qū)縣、學(xué)校層級化培訓(xùn)與教研）；大力加強(qiáng)班主任的校本培訓(xùn)與校本教研3.班主任研修平臺建設(shè)：班主任工作室“隨園夜話”班主任沙龍班主任的網(wǎng)上交流平臺：B以班主任基本功大賽促班主任隊伍建設(shè)“

11、長三角”班主任基本功大賽（一）優(yōu)秀班主任的成長故事基于網(wǎng)絡(luò)平臺的專業(yè)化成長從隨園夜話走出來的優(yōu)秀班主任群體主辦：南師大教科研班主任研究中心總有一種溫暖讓我們感動總有一種幸福讓我們分享總有一股力量讓我們前行總有一方土地讓我們成長走過這一年課件制作:吳虹校長隨園夜話第十期經(jīng)典回顧南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦追隨隨園夜話的粉絲們參與隨園夜話的專家們李鎮(zhèn)西班華齊學(xué)紅王寧高歉民趙福江南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦總有一方土地讓我們成長南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦總有一種幸福讓我們分享南京市芳草園小學(xué)的郭文紅老師的故事足以讓每一個家長和孩子幸福一輩子！而郭老師就是我們沙龍中的重要成員

12、！南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦這是一位白血病的孩子病重時繡給班主任的一幅十字繡作品！振翅欲飛的蝴蝶象征著孩子頑強(qiáng)的生命力！ 這是送給南京24中的史菁老師的禮物。足以溫暖我們一生的禮物?？傆幸环N感動讓我們溫暖南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦建鄴高中 快樂家園若非親眼所見，你難以相信這是一個陽光大男孩的家！ 他和他的學(xué)生們一同打造的陽光家園！做快樂教育的實踐者是他的理想.南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦對于仙林南外的學(xué)生來說，如何確立更高的目標(biāo)激發(fā)每個人的潛能，值得研究和探索。班級里的晉級證書很有意思！仙林南外的晉級書南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦莫愁職校的激情能站在全國班主

13、任大會的演講臺上，非同一般！南京師范大學(xué)教科院班主任研究中心主辦優(yōu)秀班主任的成長軌跡互動環(huán)節(jié)：1.你是從什么時候開始喜歡上了孩子，開始喜歡上了班主任工作？2.你在班主任工作中得到的最大成長是什么？3.班主任工作帶給你的最大變化是什么？從自發(fā)到自覺；從感性到理性；從經(jīng)驗到專業(yè)專業(yè)的態(tài)度、專業(yè)的眼光、專業(yè)的精神二、班主任的專業(yè)化成長（一）班主任專業(yè)化的內(nèi)涵： 班主任專業(yè)化就是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。主要包括:在職業(yè)道德上，從一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展;在專業(yè)知識和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展；在勞動形態(tài)上，從“經(jīng)驗型”向“創(chuàng)造

14、型”發(fā)展。 （二）班主任專業(yè)化的內(nèi)容：班主任的角色定位班主任的特殊操作系統(tǒng)班主任的角色定位1、班主任是學(xué)生全面成長的引路人（1）全面關(guān)心學(xué)生成長的首席教師 關(guān)心學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展 關(guān)心學(xué)生的未來發(fā)展為學(xué)生終生發(fā)展奠基（2）學(xué)生生命成長的主要“精神關(guān)懷者” “精神關(guān)懷”（pastoral care）這一術(shù)語來自英國，原指教區(qū)的牧師或主教給予教區(qū)內(nèi)教民的關(guān)心與幫助?，F(xiàn)在，“精神關(guān)懷”一詞的使用已超出宗教范圍，被英國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家用做精神教育的一個術(shù)語。對學(xué)生的“精神關(guān)懷”是以人為本的教育本質(zhì)的規(guī)定，是教育人性化的表現(xiàn)，它準(zhǔn)確地反映了班主任教育勞動的性質(zhì)：班主任所從事的是以心育心、以德

15、育德、以人格育人格的精神勞動；精神關(guān)懷是班主任應(yīng)有的重要品質(zhì)。精神關(guān)懷的內(nèi)容從“知識關(guān)懷”到“精神關(guān)懷” 關(guān)心學(xué)生的心理健康培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)懷精神2、影響學(xué)生成長的重要他人“重要他人”是社會學(xué)的基本概念。顧明遠(yuǎn)主編的教育大詞典（第6卷）中的解釋是：“對個體的自我發(fā)展（尤其是在兒童時期）有重要影響的個人和群體，即對個人的品質(zhì)、語言及思維方式的發(fā)展和對個人的行為習(xí)慣、生活方式及價值觀的形成有重要影響的父母、教師、受崇拜的人物及同輩群體?！狈侵匾藢W(xué)生的社會化來說是一般性的影響因素。美國的心理學(xué)家埃里克森把人生發(fā)展分為八個階段，每個階段都有影響其發(fā)展的“關(guān)鍵影響人”（即“重要他人”）。在學(xué)生成長過程

16、中，班主任是影響其成長發(fā)展的重要他人。這是由青少年所處的生活學(xué)習(xí)環(huán)境和其年齡特點來決定的?！罢l是我生命中的重要他人”作家畢淑敏的童年記憶互動環(huán)節(jié)：誰是你生命中的重要他人？3、 班主任是班級教育教學(xué)活動的組織者、協(xié)調(diào)者班主任是班級的管理者和組織者，對班級負(fù)有全面責(zé)任，但是要管理好一個班級，光靠班主任的孤軍奮戰(zhàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任要協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，包括班主任與任課教師的關(guān)系、任課教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與家長之間的關(guān)系等。班級特殊教育系統(tǒng)班華教授的發(fā)展性班級教育系統(tǒng)所謂“班級教育系統(tǒng)”是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級教育體系，是以班主任為主導(dǎo)的，有包括相互聯(lián)系著的班級教學(xué)、班級目標(biāo)、班級集體、班級文化、班級管

17、理、班級教育合力、學(xué)生發(fā)展評價等各子系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成的班級教育整體。知識樹 班級目標(biāo) 個體發(fā)展集體發(fā)展（班集體建設(shè)）班級教學(xué)班級管理班級文化 （班級活動、班會課） 家庭、學(xué)校與社區(qū)教育合力 學(xué)生發(fā)展性評價（三）專業(yè)化對班主任的要求1.班主任的職業(yè)素質(zhì)：（1）必須具備廣博的知識和多方面的興趣愛好、良好的組織管理能力和協(xié)調(diào)交往能力（2）良好的情感素質(zhì) （3）良好的人格素質(zhì)（4）良好的心理素質(zhì) 2. 班主任的教育機(jī)智 （四）班主任的專業(yè)成長路徑 讀書反思對話分享（1）與書籍對話，享受閱讀的精彩苦練內(nèi)功，功夫在詩外 竇桂梅的“相由心生” 朱永新的書香校園（2）在反思中提升教育品質(zhì) 美國全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員

18、會所倡導(dǎo)的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱是一份“迄今為止明確確定了教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的文件”，它關(guān)于教師專業(yè)化五條原則中的一條就是“教師系統(tǒng)的反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識”。 反思的內(nèi)涵： 所謂反思，就是自己把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐，反省自己的教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己的教育觀念進(jìn)行及時的調(diào)整。或者說，所謂教師的反思是指教師在自己的教育實踐過程中，批判地考察自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其效能。 反思的對象 ： 反思的對象十分寬泛，但凡現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的失誤，無論是具體的還

19、是抽象的，大多可以納入到反思的范疇之內(nèi)。但是班主任是一項特殊的職業(yè)，這決定了班主任反思的內(nèi)容在總體上呈現(xiàn)出一定的獨特性。班主任的反思對象可分為：觀念反思、角色反思、言行反思、方法反思。 反思的途徑： 在教師反思研究中，人們從不同的角度出發(fā)，提出了很多種反思的途徑。結(jié)合班主任的工作實踐，我們認(rèn)為班主任反思的基本途徑有：基于日常工作的反思、基于研究的反思。反思的方法：（1）閱讀（2） 與同行交流對話（3） 參加班主任培訓(xùn)（4） 向名師學(xué)習(xí) （5）寫好教育反思記錄班主任的生命成長歷程，提供優(yōu)秀班主任的研究個案：李鎮(zhèn)西的心靈寫詩；萬瑋的班主任兵法老板老班的博客（3）師生共寫教育隨筆（4）構(gòu)建網(wǎng)上交流平

20、臺做一個專業(yè)化的班主任班主任專業(yè)成長的階段性： 適應(yīng)熟練勝任 專業(yè)化個性化 從新手上路成長為一名優(yōu)秀班主任，從班主任的應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)能，到形成自己的班級教育風(fēng)格。互動環(huán)節(jié)自我診斷：你認(rèn)為自己處于班主任專業(yè)化的哪個階段？當(dāng)前面對的最大困境和問題是什么？如何才能獲得不斷成長？四、推薦給班主任的閱讀書目給教師的一百條建議 蘇霍姆林斯基班主任工作漫談 魏書生我的教育理想 朱永新什么是教育 雅斯貝爾斯 致青年教師 吳 非 賞識你的孩子 周弘教育的理想與信念 肖 川 為生命奠基 竇桂梅教學(xué)機(jī)智教育智慧的意蘊(yùn) 馬克斯.范梅南你能做最好的班主任 陳 宇冬去春又來 魏智淵（科學(xué)教育出版社新教師成長日志）情到深處

21、 劉國營（科學(xué)教育出版社新教師成長日志）推薦網(wǎng)站：新教育在線/李鎮(zhèn)西之家 /唐曉勇教育網(wǎng)志/txy/blog/ 南京白下教育敘事/blog/南京第24中教育博客/blog/24z/班主任研究中心：00/tree/老板老班的博客：/國培網(wǎng)站：征集：班主任的成長故事我生命中的重要他人、關(guān)鍵事件 讀自己這本人生大書， 從自我成長中汲取智慧讓教育故事更生動基本功大賽指導(dǎo)一、發(fā)掘教育情景的沖突點，讓讀者動容 教育故事要能吸引人，在于教育困境的復(fù)雜性。教育情境越復(fù)雜，就越有典型性，就越有教育故事分享及研究的價值，就可能對讀者有更大更多的啟迪。二、發(fā)掘教育手段的智慧點，讓讀者動心 教育故事的呈現(xiàn)既然是一個個

22、困難的教育情境，因而她的價值必然在于解決困難的方法，甚至是藝術(shù)，我們稱之為智慧。如果一個故事僅僅描述教育的困難與閨中密友，而沒有解決問題的措施，這種故事，僅僅是煽情的，僅僅是為博取別人的同情，其作用是有限的，甚至是消極的。而如果一旦有智慧出現(xiàn)，相信必定讓讀者眼前一亮，甚至有心靈的一絲顫動，如朱曉玲老師曾遇到了一個困難，就是某個男孩在一個女孩的獎狀上留下下一個口紅印，引起了全班同學(xué)的沸騰。對此， 怎么辦？難道我要揭穿這個謎底？轉(zhuǎn)念一想，八九歲的孩子哪會真正明白什么是“喜歡”！再看看小靜，小姑娘不僅模樣可愛，而且性格好、成績棒，誰會不喜歡？看著亂哄哄的教室，一個念頭劃過腦海我鄭重地捧起那張獎狀，輕

23、輕地親了一下。這時，孩子們?nèi)蹲×?，班里鴉雀無聲。一雙雙明亮的眼睛都詫異地望著我。我很認(rèn)真地說道：“我要謝謝這位沒有留下名字的同學(xué)！他的方法很特別，所以，老師也忍不住學(xué)了一下！”隨即，我話鋒一轉(zhuǎn)，“誰知道老師為什么也喜歡小靜？”教室里陷入了沉默?！拔亦嵵氐嘏跗鹉菑埅劆?，輕輕地親了一下”，這個辦法太絕了，它不僅讓孩子們?nèi)蹲×?，轉(zhuǎn)移了孩子們的注意力，同時也在告訴同學(xué)們“親吻”獎狀是一件連老師都會做的平常事，而且這種行為僅僅是表達(dá)一種好感，而這種好感也很平常，從而把問題的焦點由“誰親了獎狀”轉(zhuǎn)向了“小靜有哪些優(yōu)點”，從而巧妙地解決了沖突，多么智慧、多么藝術(shù)啊，不由得不讓讀者動心啊。三、發(fā)掘教育語言

24、的情緒點，讓讀者動情 任何作品都是理智與情感的結(jié)合體，單有理智沒有情感的作品缺乏感染力，因此情緒的渲染與表達(dá)是作品的重要環(huán)節(jié)與方法，而在表達(dá)情感中最基本的方法依然是語言，是撞擊人們心靈深處最柔軟東西的語言，當(dāng)然這個語言一定是經(jīng)典的、凝煉的。您看曾春霞老師的故事花開有聲：這個讀書說話口齒不清的孩子叫小苑，為此，她從小受盡嘲諷。父母不僅沒有給她更多的關(guān)愛，反而嫌棄她。沒有帶她去醫(yī)院做一次檢查，只是告訴她“這是天生的，沒有辦法”。父親甚至還對她吼：“你就是殘疾，還想怎樣！”久而久之，這個自卑的孩子，沒聽過她說話沒見過她笑，總是低頭含胸的，形單影只。一天放學(xué)，我把她叫到辦公室，拉著她的手說：“老師能不

25、能聽到你的聲音？”她拼命搖頭，無論我說什么，只是低頭流淚。我讓她寫寫自己的優(yōu)點，過了很久，她才怯生生地交回給我，上面只寫了一句：“很聽別人的話”?！昂苈爠e人的話”！我的心都顫抖了！這可憐的孩子，她不僅沒有自信，還沒有自我！看著這女孩低頭含胸的身影，我特別想讓她抬頭挺胸走在校園里，想讓她開口說話！我相信，“很聽別人的話”撞擊著每個人的心靈深處，是啊，一個自卑女孩的最大優(yōu)點竟然是“聽話”，而是“很聽話”，從中我們可以感受女孩的含胸、怯生的樣子，不由得為其捏了一把汗。四、發(fā)掘教育規(guī)律的啟迪點，讓讀者動身馬蘭霞曾經(jīng)說過，教育案例有三種類型，一是描述性案例，二是反思性案例，三是研究性案例，其中最為重要的是對案例進(jìn)行研究，提煉出蘊(yùn)含其中的教育規(guī)律，這是最難的，同時也是最為重要的，對讀者影響至為深遠(yuǎn)的。因為它可能引發(fā)讀者的更進(jìn)一步的教育行為，更正確的教育行動，如程志的故事無價的金牌，班主任遇上