2022年讀《有形的手與無(wú)形的手》心得體會(huì)模板

1、第13頁(yè)共13頁(yè)2022年讀有形的手與無(wú)形的手心得體會(huì)模板有形的焦慮和無(wú)形的手最近中央美院美術(shù)館名為“無(wú)形的手作為策展的立場(chǎng)”的雙年展開(kāi)幕，特別邀請(qǐng)了中外_所藝術(shù)院校的_名學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任策展人，展覽主要強(qiáng)調(diào)策展在當(dāng)下或者當(dāng)代藝術(shù)展覽中的重要性。今年藝術(shù)界對(duì)策展的渴望(尤其是年輕策展人的渴望)似乎超乎以往，資本對(duì)策展人的篩選機(jī)制開(kāi)始，有機(jī)構(gòu)愿意花_多萬(wàn)給一個(gè)策展人，也有策展人還在苦苦找錢和找場(chǎng)地，但總體上是策展人依舊得苦苦找錢。作為一款觀念發(fā)動(dòng)機(jī)，策展人的職能正在被重新審視。我花了_個(gè)多小時(shí)看了展覽，當(dāng)然這_個(gè)小時(shí)我也是看得比較粗略，可以想見(jiàn)展覽體量很龐大，其中文字量和視頻長(zhǎng)度尤其花時(shí)間。整體上看，

2、本屆雙年展水準(zhǔn)比較高，展出開(kāi)幕當(dāng)天，_朋友圈傳播著邱志杰的看法，這在我看來(lái)可能要求稍高，他是這樣評(píng)價(jià)這次雙年展：“在這樣一個(gè)各校策展專業(yè)的并置語(yǔ)境，注定要引發(fā)策展手段的炫技。只有極少的清醒者能克制住策展走上前臺(tái)的欲望。策展是要讓人看到作品還是策展作品。過(guò)度的自我意識(shí)，過(guò)于急切地書寫策展的歷史，過(guò)于熱切地塑造策展史的文化英雄，是為了建立一個(gè)教學(xué)單位所需要的知識(shí)合法性嗎。是不是有一只更大的無(wú)形的手在捏著這只嬌柔的小手。策展是由不高興和不安煉成的，由影響力賦予其權(quán)力。因此，對(duì)一個(gè)地域和人群的影響的深度，甚至維持多長(zhǎng)，都重要。策展手段是否別出心裁，其實(shí)反倒在其次。但這樣一個(gè)展策展作品的展覽，卻是注定要

3、展示策展者的。所以應(yīng)該把丑話說(shuō)在前頭：這不是一桌酒菜，這是廚藝比賽。當(dāng)攝影展變成了照相器材展，展出的照片是不一樣的。圖解鏡頭性能的照片會(huì)優(yōu)先被展示。你看不到月亮，看到了指著月亮的手指。就像某一個(gè)標(biāo)題：沒(méi)有木偶比操縱者更愚蠢?！鼻裰窘芑蛟S是站在藝術(shù)家的立場(chǎng)來(lái)評(píng)判策展，作為策展，不可避免地要改造和構(gòu)建，對(duì)于策展人與藝術(shù)家及作品的關(guān)系，各有說(shuō)辭，漢斯。烏爾里希。奧布里斯特說(shuō)：策展人不能擋道。而瓦爾特?；羝账拐f(shuō)，是杜尚_了他策展的首要準(zhǔn)則：策展時(shí)，作品不能擋道。從我個(gè)人的觀展(甚至“游戲理論”環(huán)節(jié)的參與)來(lái)說(shuō)，每個(gè)策展環(huán)節(jié)的氣質(zhì)還是比較明顯，尤其喜歡“沒(méi)有木偶比操縱者更愚蠢”這個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的

4、策展制造出了哈羅德。塞曼所說(shuō)的“情境”。而本次期望度高的最具關(guān)系美學(xué)精神的藝術(shù)家提諾。賽格爾的作品，負(fù)責(zé)表演賽格爾作品的阿姨顯然并不上心。當(dāng)然邱志杰所說(shuō)的“操縱”問(wèn)題在“游戲理論”環(huán)節(jié)表現(xiàn)明顯，策展人似乎是在施展自己作為策展人的權(quán)力，并且這種權(quán)力對(duì)觀眾進(jìn)行藝術(shù)教育，從策展人的自我想象所設(shè)置的詞語(yǔ)和情境開(kāi)始，試圖讓參與的觀眾進(jìn)入由策展人提示、引導(dǎo)并且最終構(gòu)建的情境中來(lái)。從我的體驗(yàn)來(lái)看，這種游戲理論并不具有匹配性，因?yàn)樗皇遣哒谷说那榫?，而不是適合每個(gè)人的情境，所以這種游戲具有強(qiáng)制性，它不具有對(duì)于差異性的寬容度，而是直接進(jìn)入到觀念的“_”，從這點(diǎn)來(lái)看，真正的觀念_應(yīng)該在幼兒園里，它的一切設(shè)置都比在

5、美術(shù)館有效。從整體來(lái)看，整個(gè)雙年展還未能擺脫學(xué)院派的稚嫩氣，不接地氣，近似于一個(gè)由詞語(yǔ)和觀念締造的的空中花園。但它為我們提供了一個(gè)具有策展驅(qū)動(dòng)性的典型案例。值得一提的是美術(shù)館四樓的策展譜系考環(huán)節(jié)，展出的是展覽史中具有節(jié)點(diǎn)意義的策展事件和人物，當(dāng)然，歷史的樣貌都掌握在書寫者手里，所以熟悉展覽史的人在里面看不到一些展覽或看到了一些展覽，都是很正常的事情。從譜系的搜集和撰寫中可以看出，書寫者也是博物館本體論持有者，而博物館也正在變成一個(gè)被以社會(huì)議題為介入點(diǎn)的當(dāng)代藝術(shù)參與者討伐的對(duì)象。在三樓到四樓的樓梯墻上，有一個(gè)圓圈，上面是一些著名策展人的名字，他們都大名鼎鼎，可以串起一部分當(dāng)代展覽史。這種以關(guān)鍵詞

6、為主的文案設(shè)計(jì)比較常用，核心精神其實(shí)和達(dá)達(dá)主義的即興和隨意差不多，但這張圖上顯然是精心設(shè)計(jì)了一下，對(duì)策展人的權(quán)重還是給予了評(píng)價(jià)，有意思的是，張頌仁的名字沒(méi)看到，估計(jì)是因?yàn)榍岸螘r(shí)間一樁藝術(shù)品陳案“丟畫”事件的新聞被藝術(shù)界千夫所指了。從這張圖似乎看出文案提供者是個(gè)對(duì)“法籍”有好感的人?！安哒棺V系考”以時(shí)間為敘述路線，從_年沙龍美展開(kāi)始，緊接著展示_者沙龍，一開(kāi)始就突出了展覽的革新與抵抗意義，中間涉及到去作者中心化、博物館由陳列藏品變?yōu)橐胧录?、大膽的?shí)驗(yàn)和非物質(zhì)轉(zhuǎn)化并對(duì)觀眾的觀看心理做出測(cè)試、獨(dú)立策展人的出現(xiàn)、破除藝術(shù)品成品的“霸權(quán)”貧窮藝術(shù)、關(guān)系美學(xué)、策展人制度、各大雙年展、文獻(xiàn)展以及一些具有重

7、要突破性的策展人，最終在央美美術(shù)館正在展出的“無(wú)形的手”落定。這個(gè)策展譜系考能讓觀眾大致了解策展的歷史和發(fā)展脈絡(luò)。比較有意思的是，其中一些人的頻繁出現(xiàn)可以讓我們看出當(dāng)代藝術(shù)的框架，即敘事語(yǔ)境。比如哈羅德。澤曼和西格爾勞伯，而“貧窮藝術(shù)”的提出者杰爾瑪諾。切蘭特的行為放在今天這個(gè)資本大搖大擺進(jìn)入策展環(huán)節(jié)的語(yǔ)境中，令人深思?？傮w來(lái)講，這個(gè)策展譜系考所建立的敘述路線還是令人充滿希望，例如獨(dú)立策展人的出現(xiàn)，其實(shí)也就是策展人社會(huì)化，不受博物館體制束縛的開(kāi)始，但同時(shí)也是策展人和資本角力的開(kāi)始。例如小漢斯和法籍華人侯瀚如一起策劃的“移動(dòng)中的城市”，強(qiáng)調(diào)“城市”代替“國(guó)家”成為全球交流的一個(gè)重要媒介和單元。譜

8、系考對(duì)全球化的并發(fā)癥做出探討和反思，也同時(shí)注重對(duì)于亞非拉國(guó)家的雙年展予以_，以此來(lái)強(qiáng)化藝術(shù)全球化之下的身份問(wèn)題?；旧?，亞非拉都開(kāi)始以本土雙年展對(duì)抗大國(guó)沙文主義。在后殖民主義的框架里，這種雙年展的設(shè)立可被視作一種態(tài)度鮮明的反抗。但在全球化的攪拌機(jī)中是否有效，還有待觀察。從另一方面來(lái)說(shuō)，_中心話語(yǔ)，并非要消除中心話語(yǔ)，或許也是建立另一個(gè)中心話語(yǔ)。而這種由東方發(fā)起的東西方藝術(shù)話語(yǔ)體系態(tài)度鮮明的角力也顯示出自身的身份困境，比如我們生病了，是先看中醫(yī)呢，還是先看西醫(yī)呢。這種身份焦慮導(dǎo)致后來(lái)的敘述傾向踉踉蹌蹌，比如中國(guó)藝術(shù)家前赴后繼在威尼斯雙年展國(guó)家館的藝術(shù)團(tuán)購(gòu)行為即一再顯示出這種資本搶灘后的身份焦慮。

9、同時(shí)，策展譜系考也不免遺漏一些重要的節(jié)點(diǎn)性事件，比如到了上世紀(jì)_年代，一上來(lái)就直接到_年了，忽略了_年卡塞爾文獻(xiàn)展，在這_屆文獻(xiàn)展上，博伊斯的持續(xù)性作品_棵樹(shù)的出現(xiàn)，是一個(gè)節(jié)點(diǎn)，它是博伊斯“社會(huì)雕塑”理論的一個(gè)很有效的實(shí)踐范例，同時(shí)，這也是后來(lái)_年出現(xiàn)的關(guān)系美學(xué)的前奏和理論基礎(chǔ)。事實(shí)上，博伊斯的社會(huì)雕塑理論的苗頭在杜尚那里已經(jīng)出現(xiàn)，_年，杜尚寫信指導(dǎo)他姐姐創(chuàng)作不開(kāi)心的現(xiàn)成品就是個(gè)信號(hào)。而邱志杰作為總策展人出現(xiàn)的“重新發(fā)電”_雙年展也不在冊(cè)。這值得玩味。2022年讀有形的手與無(wú)形的手心得體會(huì)模板（二）教師：滕召新在新課程改革的背景下，要求我們教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。用新時(shí)代的教育理念來(lái)教育我們

10、的孩子，培養(yǎng)出一批批合格的社會(huì)小公民。十余年的教學(xué)生涯，讓我感受到作為一名教師的快樂(lè)，同時(shí)也領(lǐng)悟到要一名教師成功的真諦走近書本。教師的快樂(lè)，來(lái)自讀書，教師的成長(zhǎng)，源于讀書。特別是在上學(xué)期小繼教學(xué)中，學(xué)習(xí)了一本在實(shí)際教學(xué)工作中具有指導(dǎo)性意義的書籍有效教學(xué)的理論與實(shí)踐，為我的課堂教學(xué)又一次指明了方向。有效教學(xué)的理論與實(shí)踐一書，以課堂教學(xué)的有效性為出發(fā)點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到改進(jìn)，向我們介紹了什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，怎樣才能達(dá)成有效教學(xué)，并理論聯(lián)系實(shí)際，列舉了課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效教學(xué)的設(shè)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，更好地進(jìn)行有效性課堂教學(xué)，為我們的教學(xué)指引了方向。通過(guò)閱讀陳教授的著作，結(jié)合我們學(xué)校正在

11、實(shí)施的“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)工作實(shí)際，有以下體會(huì)：一、在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行先學(xué)和自學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任，讓他們意識(shí)到，學(xué)習(xí)是自己的事，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問(wèn)題，必須自己勇敢的去承擔(dān)。通過(guò)自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不等不靠，不依賴別人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為有效教學(xué)贏得了時(shí)間。二、建立良好的和諧的師生關(guān)系。共同配合下完成。建立良好的和諧的師生關(guān)系，我覺(jué)得教師應(yīng)善意地信任學(xué)生和理解學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓他們感受到老師的愛(ài)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，下定決心、樹(shù)立信心、克

12、服困難，取得成功。這樣，學(xué)生才會(huì)更加的喜歡你，喜歡你的課堂，有效教學(xué)在和諧的氛圍中得以實(shí)施。三、善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。有效教學(xué)的理論和實(shí)踐一書，是他在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)而成的。我們的教學(xué)也是如此，自己的綜合素質(zhì)，讓有效教學(xué)在自己的掌控之中?？傊?，通過(guò)閱讀有效教學(xué)的理論和實(shí)踐，我在工作中有了很大改進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)的課堂效果也越來(lái)越好。2022年讀有形的手與無(wú)形的手心得體會(huì)模板（三）自貢市解放路中學(xué)李柱虹縱觀教育的歷史和變革，無(wú)論教學(xué)怎么變化，“有效的課堂”是我們教學(xué)的最高境界。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。_年_月至_月，我認(rèn)真閱讀了余文森老師編著的有效教學(xué)的理論和模式一書，在

13、書中我學(xué)習(xí)到夸美紐斯、赫爾巴特、杜威、布魯納等名家關(guān)于有效教學(xué)的理論，也了解到改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的幾種有效教學(xué)模式和近年來(lái)產(chǎn)生較大影響的有效教學(xué)案例，受益匪淺。以下是我在國(guó)培第二階段中讀書之后的一些感悟和反思，現(xiàn)小結(jié)如下：一、有效教學(xué)的意義(一)有效教學(xué)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)的直接效應(yīng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)死記硬背，反對(duì)題海戰(zhàn)，反對(duì)疲勞戰(zhàn)，反對(duì)課內(nèi)損失課外補(bǔ)，反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)獲得單方面的分?jǐn)?shù)。有效教學(xué)要求教師采用科學(xué)實(shí)效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，如合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)等，這樣才有利于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多

14、方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。(二)有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的非智力因素有效教學(xué)有利于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生花費(fèi)時(shí)間少而收獲明顯，就會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的成功感，這種情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相反，會(huì)使學(xué)生陷入?yún)拰W(xué)的困境中，導(dǎo)致非智力因素負(fù)向發(fā)展。古人說(shuō)“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”，一般而言，成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣咭粋€(gè)人的自我表現(xiàn)期望值，而失敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低一個(gè)人的自我表現(xiàn)期望值。同時(shí)，有效教學(xué)有利于提高學(xué)生的心理健康水平。長(zhǎng)期的低效學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)一定會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)學(xué)生的興趣、意志等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)切忌片面強(qiáng)調(diào)意志力會(huì)引起逆反心理。(三)有效教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)技能和專業(yè)化水平有效教學(xué)

15、直接考查教師的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)技能和專業(yè)化水平提出了高要求。教師要實(shí)施有效教學(xué)就必須不斷提高自身的教學(xué)技能和專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的輔導(dǎo)，有效的布置作業(yè)，有效的展開(kāi)師生交往，一句話，在追求有效教學(xué)的路途上，教師也會(huì)成就自己。二、如何進(jìn)行有效教學(xué)作為一名教師，誰(shuí)都想把學(xué)生教好，而且把成績(jī)提高，所以任何一名教師都渴望自己的教學(xué)是有效的。那么，有效教學(xué)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施呢。我認(rèn)為應(yīng)從以下方面去做：第一，不機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”.對(duì)教材作出合理、適度的加工與改造。要鉆研教材，把握教材意圖。我以為，真正有效的課堂，教師需要對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材

16、中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教師應(yīng)深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)言。我們一直倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手.名師常把復(fù)雜的內(nèi)容教得很簡(jiǎn)單。平庸的教師卻會(huì)把簡(jiǎn)單的課越上越復(fù)雜，原因就在這里。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本

17、之木、無(wú)源之水。第二，解讀學(xué)生同樣不容忽視。以前我首先考慮教什么。怎樣教。而對(duì)我們的教學(xué)對(duì)象學(xué)生卻缺乏必要的理解與關(guān)注。真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開(kāi)展教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，大家盡管已基本達(dá)成共識(shí)，但在操作過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握較準(zhǔn)，而對(duì)他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累等認(rèn)識(shí)模糊、把握不透，尤其對(duì)他們的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等更是知之甚少，這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開(kāi)展的重要命脈。第三，在教學(xué)中教師是否具有良好的目標(biāo)意識(shí)同樣是影響有效課堂的一個(gè)重要因索。首先從觀念、態(tài)度上慎重對(duì)待教學(xué)目標(biāo)的制訂，做到教學(xué)前心中有譜；其次，目標(biāo)的制訂

18、要具體可行，且兼顧知識(shí)技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，尤其要體現(xiàn)出教師對(duì)于教育的獨(dú)特理解與準(zhǔn)確把握；最后，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要心中有目標(biāo).時(shí)時(shí)以預(yù)設(shè)的目標(biāo)為指針或參照物，觀照目標(biāo)的真實(shí)達(dá)成度，并對(duì)教學(xué)作出有針對(duì)性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進(jìn)。第四，作為對(duì)課堂教學(xué)最直接的規(guī)劃者，我們?cè)诳紤]好教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，更要考慮怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計(jì)劃付諸實(shí)施。不能隨意否定過(guò)去被實(shí)踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的觀念、模式，應(yīng)該對(duì)學(xué)生究竟是怎樣認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在原理進(jìn)行認(rèn)真研究，從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)組織和展開(kāi)教學(xué)。

19、如采取比比賽賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)自我的熱情的形式，從而引導(dǎo)他們自覺(jué)投入到新的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中來(lái)，效果也很好，而且節(jié)省時(shí)間，真正提高了課堂的效益。2022年讀有形的手與無(wú)形的手心得體會(huì)模板（四）二街小學(xué)矣銀花暑假中，我讀了教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐這本書，這本書是國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師的改革將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實(shí)的角度來(lái)理解教師群體的專業(yè)化問(wèn)題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來(lái)看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)和造就能夠滿足全面實(shí)施素質(zhì)教育要求的

20、教師，是關(guān)系到能否進(jìn)一步深化教育改革，能否實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索。首先，教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐的書名使我思考。在這紛紜的世界里，教師專業(yè)化究竟是什么。帶著這個(gè)思考，我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。一個(gè)精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡(jiǎn)潔的線條，拉動(dòng)最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的

21、收獲;能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn);能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生;他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí)，而且能把教學(xué)過(guò)程變成一種富有親和力的情感體驗(yàn)過(guò)程，和學(xué)生一起沉浸于其中，熱愛(ài)于其中，出神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中，并使學(xué)生的心靈飛翔起來(lái)；他有強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置，面更關(guān)注學(xué)生跑的過(guò)程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。其次，有一個(gè)問(wèn)題引發(fā)我的思考。教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎。20世紀(jì)_年代以后，世界上形成了一場(chǎng)教師專業(yè)化的運(yùn)動(dòng)。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、

22、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問(wèn)題：教師只專注于自身專業(yè)的局限思考;在觀念和經(jīng)驗(yàn)上有錯(cuò)覺(jué)；將質(zhì)量問(wèn)題歸因于學(xué)生、同行乃至外界;處理問(wèn)題時(shí)專注于個(gè)別事件，缺乏整體、動(dòng)態(tài)的思維方式；文化水平高，比較主觀，滿足于現(xiàn)狀等，這些都需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中努力克服。再次，那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化。學(xué)校應(yīng)為營(yíng)造“學(xué)習(xí)化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營(yíng)造集體備課、相互聽(tīng)課的互學(xué)互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽(tīng)課指導(dǎo)，示范課與研究課的教研制度。有組織地開(kāi)展

23、教科研活動(dòng)。專業(yè)化水平的提高關(guān)鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學(xué)生涯視為生命歷程的重要部分，增強(qiáng)使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學(xué)生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。自己努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行自我反思、博采眾長(zhǎng)，形成風(fēng)格，爭(zhēng)做專家。20世紀(jì)_年代以來(lái)，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為真正的“人類靈魂的工

24、程師”。2022年讀有形的手與無(wú)形的手心得體會(huì)模板（五）南溪區(qū)前進(jìn)小學(xué)卿列平在新課程改革的背景下，要求教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。要用新時(shí)代的教育理念來(lái)教育我們的孩子，培養(yǎng)出一批批合格的社會(huì)小公民。十余年的教學(xué)生涯，讓我感受到作為一名教師的快樂(lè)，同時(shí)也領(lǐng)悟到要一名教師成功的真諦走近書本。教師的快樂(lè)，來(lái)自讀書，教師的成長(zhǎng)，源于讀書。去年_月，參加了宜賓市市級(jí)骨干教師培養(yǎng)人選的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺。特別是在培訓(xùn)期間，獲得了一本在實(shí)際教學(xué)工作中具有指導(dǎo)性意義的書籍有效教學(xué)的理論與實(shí)踐，為我的課堂教學(xué)又一次指明了方向。有效教學(xué)的理論與實(shí)踐一書，是成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉副教授著作的，書中以課堂教學(xué)的有效

25、性為出發(fā)點(diǎn)，從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到改進(jìn)，向我們介紹了什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，怎樣才能達(dá)成有效教學(xué)，并理論聯(lián)系實(shí)際，列舉了課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，更好的實(shí)施有效教學(xué)，為我們的教學(xué)指引了方向。通過(guò)閱讀陳教授的著作，結(jié)合我們學(xué)校正在實(shí)施的“高效課堂”構(gòu)建模式的探索和自己的工作實(shí)際，有以下體會(huì)：一、在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行先學(xué)和自學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任，讓他們意識(shí)到，學(xué)習(xí)是自己的事，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問(wèn)題，必須自己勇敢的去承擔(dān)。通過(guò)自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不等不靠，不依賴別人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為有效教學(xué)贏得了時(shí)間。二、建立良好

26、的和諧的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教學(xué)結(jié)果要有效果，有效益，必須是在師生共同配合下完成。建立良好的和諧的師生關(guān)系，我覺(jué)得教師應(yīng)善意地信任學(xué)生和理解學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，關(guān)心他們的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓他們感受到老師的愛(ài)。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，下定決心、樹(shù)立信心、克服困難，取得成功。這樣，學(xué)生才會(huì)更加的喜歡你，喜歡你的課堂，有效教學(xué)在和諧的氛圍中得以實(shí)施。三、善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。陳教授的有效教學(xué)的理論和實(shí)踐一書，是他在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)而成的。我們的教學(xué)也是如此，要使自己的課堂充滿生機(jī)、活力，不是一朝一夕就能達(dá)到的。在教學(xué)中，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷反思，總結(jié)工作中的一點(diǎn)一滴，努力提升自己的綜合素質(zhì)，讓有效教學(xué)在自己的掌控之中?？傊?，通過(guò)閱讀有