高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程規(guī)劃的研究與探索

1、高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程規(guī)劃的研究與探究高校英語專業(yè)英美文學(xué)課程規(guī)劃的研究與探究摘要：英美文學(xué)課程的規(guī)劃要打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的框架，有著非常太的彈性空間。本文是要對高校英語專業(yè)的英美文學(xué)課程的規(guī)劃進(jìn)展研究與探究，將文學(xué)課程和語言課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來整合教學(xué)，說明文學(xué)作品的閱讀和語言技能的訓(xùn)練實(shí)際上是可以互相增強(qiáng)、并行不悖的。這將對學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)與語言技能學(xué)習(xí)都有很大的效益。關(guān)鍵詞：課程規(guī)劃：整合教學(xué)一、前言在教育開展的過程中，課程的變化最顯著也最重要。課程研究是把課程作為一個整體進(jìn)展分析，包括課程理論與理論的規(guī)劃、施行與評價的所有方面和全部過程，需要對各門課程的理論與理論聯(lián)絡(luò)起來進(jìn)展系統(tǒng)研究。

2、這就要求有一個課程規(guī)劃的過程，課程規(guī)劃很復(fù)雜，也很重要，它決定著課程理論的成敗。課程規(guī)劃的制定并不是單層次的，每個課程規(guī)劃的目的也是特定的。老師在教育理論過程中處于中心地位，在各個課程規(guī)劃理論中也起重要作用。他們首先要理解一種形式規(guī)劃，理解并承受它才可能有這一形式的指導(dǎo)行動。因此老師是決定一種理論成敗的關(guān)鍵。同時由于教育過程并不是漫無目的的機(jī)械過程，它需要隨時隨地做出判斷和決定，引導(dǎo)教學(xué)過程向理想的方向開展。高校中的課程規(guī)劃代表了該學(xué)術(shù)圈中人士對此學(xué)科定義的共識，而又詳細(xì)理論于課程設(shè)計(jì)中。這種共識隨著其成員考慮上的成長以及新成員的參加，會有大幅度的改變，因此課程的規(guī)劃也需要適時地調(diào)整。根據(jù)筆者

3、在英美文學(xué)課的教學(xué)理論，本文就是要對高校英語專業(yè)的英美文學(xué)課程的規(guī)劃進(jìn)展研究與探究，將文學(xué)課程和語言課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來整合教學(xué)，說明文學(xué)作品的研讀和語言技能的訓(xùn)練實(shí)際上是可以互相增強(qiáng)、并行不悖的。文學(xué)與語言的學(xué)習(xí)并不是顧此失彼，教文學(xué)作品的老師只要在安排教學(xué)內(nèi)容時，將文學(xué)作品與語言整合起來，即教授語言課程的老師可以挑選些文學(xué)作品作為上課的教材，用課堂討論、論文研讀、資料整理、研究報告撰寫及相關(guān)議題討論等，訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作、聽力理解和口語表達(dá)才能。這便是在一樣的理念下。借用學(xué)生在語言課程中所受的訓(xùn)練，把文學(xué)和語言的學(xué)習(xí)整合起來。這將對學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)與語言技能學(xué)習(xí)都有很大的效益。二、符合高校

4、英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求常言道：文學(xué)是語言的藝術(shù)。學(xué)習(xí)一門外語，應(yīng)該有二個層次，一個是學(xué)其語言，如聽、說、讀、寫和翻譯。第二層次是學(xué)其文學(xué)，一國文學(xué)不僅是其語言的藝術(shù)，而且還有這個國家的人們的愛恨情感和對真善美的追求。英美文學(xué)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的才能，掌握文學(xué)批評的根本知識和方法：通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言根本功和人文素質(zhì)的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的理解。一直以來，英美文學(xué)課都在承當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要任務(wù)。在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)必須改革才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)學(xué)生才能和進(jìn)步學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。一名英語專業(yè)的大學(xué)生，不

5、管今后從事何種工作。最起碼的文學(xué)修養(yǎng)是必不可少的。文學(xué)鑒賞程度是一個人成熟的標(biāo)志之一，文學(xué)教育是素質(zhì)教育中不可缺少的內(nèi)容。高校英語專業(yè)的學(xué)生在大一時必修綜合英語、閱讀、聽力、口語、英語寫作，學(xué)習(xí)根本的聽說讀寫譯等技巧、語法、生活會話以_及如何使用圖書館等。大二時仍然必修這幾門課，還有報告格式學(xué)習(xí)及研究方法等。英美文學(xué)那么是大三的課程。英美文學(xué)中，文學(xué)與語言的整合教學(xué)方案，先決根底是認(rèn)定學(xué)生已在綜合英語、聽力、口語課中得到應(yīng)有的訓(xùn)練。以綜合英語課為例：第一年的任務(wù)是盡快幫助學(xué)生熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作才能；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確理解和分析鑒別

6、；大力盤活中學(xué)所學(xué)的，通過大量練習(xí)整體進(jìn)步學(xué)生的詞匯、語音、語法等知識，使之成為語言交際的實(shí)際技能。第二年的任務(wù)要求學(xué)生全面完成根底階段的訓(xùn)練；第三年的任務(wù)是在更高層次上進(jìn)步閱讀理解才能，接近實(shí)戰(zhàn)要求；大力增強(qiáng)學(xué)生呢股的分析欣賞才能，幫助學(xué)生學(xué)會使用各種高級工具書以及其他手段(包括上網(wǎng))搜集資料，解決難題。口語教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握復(fù)述、演講、交談和辯論等說話技能訓(xùn)練，以訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)學(xué)生口語運(yùn)用才能、言語識別才能和言語應(yīng)變才能的才能。聽力課第三學(xué)期的主要教學(xué)內(nèi)容是語境真實(shí)、內(nèi)容廣泛的聽力訓(xùn)練。內(nèi)容包括以地理歷史知識和文化風(fēng)俗知識為背景的談話和小故事等，進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生抓住大意、聽取細(xì)節(jié)的才能，

7、并能逐漸學(xué)會區(qū)分講話人的態(tài)度和語氣。第四學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)一步強(qiáng)化聽力技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能聽懂英語國家人士關(guān)于日常生活、社會文化的交談或演講，能聽懂英語國家慢速播送節(jié)目的內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，能用英語作簡要筆記，能根本聽懂比擬淺易的電影和電視片段。寫作課既要傳授寫作根本知識和理論，而且更重要的是通過寫作理論和訓(xùn)練，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生用英語寫作的實(shí)際書面交際才能，同時還要培養(yǎng)學(xué)生撰寫課程論文及畢業(yè)論文的才能。根據(jù)筆者多年教授綜合英語、閱讀、聽力、口語訓(xùn)練、英美文學(xué)等課程的經(jīng)歷，理解學(xué)生在這些課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)展的活動，所以認(rèn)為將這幾門課的學(xué)習(xí)整合起來是非常有必要的，希望能排除學(xué)生對英美文學(xué)

8、深奧、難懂、甚至無趣的成見。讓文學(xué)與語言的學(xué)習(xí)可以相輔相成、齊頭并進(jìn)。三、文學(xué)與語言的整合教學(xué)整合教學(xué)不僅僅是教同一門課的老師之間的溝通配合，也有教不同學(xué)科的老師之間的意見交流。整合教學(xué)很嚴(yán)密：它需要主管教學(xué)的院長、系主任、教研室主任以及普通任課老師都參與到這種教學(xué)活動中：同時還需要這些相關(guān)人員一起研究如何預(yù)定共同的或是相關(guān)的教科書，一起研究定制課程進(jìn)度，期末共同出題等。整合教學(xué)也很有彈性：它需要老師交換彼此的教學(xué)心得等。但實(shí)際上老師對自己的教學(xué)方式可以有完全的自主性。各教研室雖然獨(dú)立存在，但它們之間需要有親密的聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)：例如根底教研室的綜合英語論文聯(lián)盟.Ll.課、英語寫作課、聽力課、閱讀課

9、、口語課的任課老師之間，就應(yīng)協(xié)調(diào)各自的教學(xué)重點(diǎn)與預(yù)期到達(dá)的目的，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程相關(guān)內(nèi)容時可以循序漸進(jìn)、程度相當(dāng)。此外，每學(xué)期老師要有數(shù)次不定期的研究成果發(fā)表或教學(xué)活動示范，內(nèi)容從最新的教學(xué)理念、文學(xué)作品評析、英文作文評分法、到如何上網(wǎng)絡(luò)等等都有，不僅參加者可以接觸到不同領(lǐng)域的研究、新的教學(xué)方法，還可以經(jīng)由同事的回饋對自己的研究加以檢討、修正。為了結(jié)合文學(xué)與語言的學(xué)習(xí)，授課老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究學(xué)生在語言課程當(dāng)中已有的訓(xùn)練。仍以綜合英語課為例，我們經(jīng)過多年的教學(xué)理論，在所用的一系列教科書中，選定了教學(xué)與研究出版社的?現(xiàn)代大學(xué)英語?(精讀)為綜合英語課教材，因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)這套教材每篇文章文字不僅標(biāo)準(zhǔn)

10、，而且精彩：課文中有適用的詞匯量，以及豐富的語言現(xiàn)象；比擬合適朗讀、模擬、復(fù)述、討論等訓(xùn)練的要求。同時題材和體裁比例適中。內(nèi)容上編者還非常重視文化內(nèi)涵和人文價值等，學(xué)生不僅能學(xué)到語言知識和技能。同時心智得到激發(fā)，視野得到開闊，這套教材還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立考慮的精神、分析批判的才能、實(shí)事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣。而這些正為學(xué)生在大三、大四學(xué)習(xí)英美文學(xué)打下了良好的基矗在學(xué)期中，因?yàn)榫C合英語教材設(shè)計(jì)許多時機(jī)要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，老師在課堂上要獨(dú)當(dāng)一面，課前的輔導(dǎo)、課后的修正、對作品的講解、參考數(shù)據(jù)的補(bǔ)充等等，老師要比原先親自解釋花費(fèi)更多的時間及力氣去糾正。而且每一年學(xué)生的氣質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定會保持一樣

11、，老師的教學(xué)內(nèi)容可數(shù)年一樣，但教學(xué)方法卻不能一成不變。為了文學(xué)與語言的整合教學(xué)，要求它既是一個文學(xué)研讀課程、又是一個語言訓(xùn)練課程。例如：老師在講解綜合英語第二冊第一單元時，課文里涉及到了亞里士多德、喬叟、哈姆雷特、荷馬、莎士比亞、維吉爾等文學(xué)史上的巨匠，顯然老師不能一帶而過這些知識，而是要查閱大量的資料講解這些名人及其相關(guān)作品。這時老師可要求學(xué)生利用各種手段查閱相關(guān)資料，甚至要閱讀一些相關(guān)作品，以便課堂討論使用。學(xué)生在一、兩年級的口語訓(xùn)練當(dāng)中，已熟知ShTell的游戲，也就是展示某一對象，然后極盡所能地詳加描繪。在英國文學(xué)課中，在學(xué)習(xí)喬叟(effreyhauer)的?坎特伯里的故事?(Thea

12、nterburyTales)時，老師可以要求學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用這種他們熟知的方法，要求學(xué)生先仔細(xì)閱讀TheGeneralPrlgue，然后老師將前往坎特伯里朝圣者的各個畫像事先下載并打印分發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生分別指認(rèn)巴斯婦、女尼等人。學(xué)生必需要理解當(dāng)時的歷史背景、社會階級，并仔細(xì)分析各個角色的身份地位、外貌、個性等，才能在展示圖片時言之成理。事實(shí)上，許多學(xué)生都不能完全猜對，不過活動的真正目的是：學(xué)生可以事先理解并闡述這些人物的個性，對接下來研讀這些故事時，有較深入的理解及分析。第二學(xué)期的口語課上，口語老師會經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)展戲劇表演。學(xué)生分為小組，自行挑選一些文學(xué)名著編成劇本，根據(jù)史實(shí)編寫、演出短劇。比方學(xué)

13、生很喜歡訊仲夏夜之夢?、?威尼斯商人?、?羅密歐與朱麗葉?、?麥琪的禮物?等這些膾炙人口的作品。這就要求學(xué)生先去大量查閱文學(xué)資料甚至閱讀文本，理解文意，然后進(jìn)展改編，再將全班同學(xué)分為幾組，分別將劇中的臺詞改寫成白話英文，但須保存其中一段原文，在課堂上演出全劇，為時約兩堂課。這是一個交融英文聽、說、讀、寫四種技能學(xué)習(xí)的活動。其實(shí)將戲劇演出融入口語課、甚至是大三、大四文學(xué)課程之中，這并非首創(chuàng)。很多大學(xué)的授課老師就曾讓學(xué)生編演，甚至由此成立一些如莎士比亞戲劇團(tuán)等組織。由正面來看，這樣的教學(xué)方式增加了老師及學(xué)生之間的互動、同學(xué)之間的商討學(xué)習(xí)：但由負(fù)面來看，如今的大學(xué)老師如何能認(rèn)真地設(shè)計(jì)課程、勤奮地發(fā)表

14、研究、然后又精力旺盛地在教室中生動地教學(xué)。實(shí)在是一個艱巨的挑戰(zhàn)。從某一方面來看。這樣的方式確實(shí)改變了固有的課堂風(fēng)貌。一般的語言課程常鼓勵學(xué)生想象、創(chuàng)造，而文學(xué)課程那么著重對文本的理解、對評論的研讀。其學(xué)習(xí)心態(tài)并不一樣，一者可以天馬行空、自由發(fā)揮。一者那么要求學(xué)生虛心承受經(jīng)典文學(xué)(或甚至權(quán)威文學(xué)評論)的熏陶。在整合文學(xué)與語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如何訓(xùn)練學(xué)生調(diào)適心態(tài)以免不知所措，便是一大課題。并且，在試圖將文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)與語言技能訓(xùn)練連結(jié)起來的同時，文學(xué)課程也試圖讓學(xué)生把經(jīng)典文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活連結(jié)起來，使學(xué)生有一貫的人格與考慮方式，不是一味在課堂內(nèi)言聽計(jì)從、在課堂外做想做的事，而是將課里課外都習(xí)慣性地納入理性的判斷。四、結(jié)語論文聯(lián)盟.Ll.英美文學(xué)課程的規(guī)劃要打破傳統(tǒng)文學(xué)史的框架，有著非常大的彈性空間。老師每一次安排課程，都可由課程標(biāo)題設(shè)計(jì)、教材選擇、多種媒體配合完成。而無論多好的課程規(guī)劃，真正發(fā)生的效應(yīng)仍舊是在課堂中，在老師與學(xué)生之間。