解讀課改下歷史教師的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題

1、解讀課改下歷史老師的角色轉(zhuǎn)變問(wèn)題【摘要】：歷史教學(xué)方法、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)與課程管理等都面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這些要求和挑戰(zhàn)，每位老師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，重新審視自己，從中找準(zhǔn)自己恰當(dāng)合理的位置，真正保持與新課程標(biāo)準(zhǔn)同步?！娟P(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)課程形式隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的啟動(dòng)，歷史的教育理念、歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史教學(xué)方法、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)與課程管理等都面臨著新的要求和挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這些要求和挑戰(zhàn)，每位老師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，從教育教學(xué)的新理念和新規(guī)律出發(fā)，重新審視自己，從中找準(zhǔn)自己恰當(dāng)合理的位置，真正保持與新課程標(biāo)準(zhǔn)同步。一、由“師傅向同伴轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中國(guó)教育中對(duì)“傳道、授業(yè)、解惑的三板斧言聽(tīng)計(jì)從。這

2、種傳統(tǒng)的老師角色強(qiáng)調(diào)了老師的社會(huì)責(zé)任，但缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛(ài)；缺乏雙方的互動(dòng)與合作；更缺乏促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的效勞意識(shí)。?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：歷史教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，老師是歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就是說(shuō)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師的一切活動(dòng)要圍繞學(xué)生的開(kāi)展而展開(kāi)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師要從支配者的地位變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者。老師角色要由傳授者變?yōu)榻M織者，由解惑者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下的師傅變?yōu)槠降鹊暮献髡?。真正的建立起互相溝通、互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互教互學(xué)的新型的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們要使課堂充滿歡快、自由的氣氛，假如達(dá)不到，那么任何一種

3、教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。因此，我們老師就應(yīng)重新定位師生關(guān)系，認(rèn)清“老師與學(xué)生是人格平等的主體，教學(xué)過(guò)程是師生之間平等對(duì)話的過(guò)程。要把課堂還給學(xué)生，把平等自由交給學(xué)生，老師要減少在課堂上講授的時(shí)間，要降低“教的“營(yíng)養(yǎng)感。該學(xué)生做的老師決不插手，最大限度的給學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)和思維的空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中開(kāi)展，在合作中增強(qiáng)，在探究中創(chuàng)新，逐漸步入“教與“學(xué)的互促互動(dòng)，使嚴(yán)肅的課堂蕩漾起“天光云影共彷徨的悠然氣氛。二、由知識(shí)傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)，以“老師為中心、課堂為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教育形式，片面夸張老師的權(quán)威作用，把學(xué)生看成一個(gè)可以裝進(jìn)各種東西的容器，無(wú)視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)

4、視學(xué)生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異。其結(jié)果是：學(xué)生只能被動(dòng)吸收知識(shí)，學(xué)生依附與老師。而在新課程改革中老師作為知識(shí)傳授者的角色被賦予新的內(nèi)涵。老師要改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)傳授的觀念，努力使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅成為學(xué)生獲得根底知識(shí)和根本技能的過(guò)程，而且成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。作為教學(xué)組織者的老師，要促進(jìn)學(xué)生在“知識(shí)技能、歷史思維、解決問(wèn)題和情感態(tài)度各方面開(kāi)展。在詳細(xì)過(guò)程中做到以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變；由重老師的“教向重學(xué)生的“學(xué)轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一形式教育向個(gè)性化教育轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由只重“課本知識(shí)向重“生活知識(shí)轉(zhuǎn)變；總之，老師通過(guò)以上轉(zhuǎn)變，努力改變老師的教學(xué)

5、方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的歷史，人人都能獲得必需的歷史，不同的人在歷史上得到不同的開(kāi)展的根本目的。從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生一旦分開(kāi)了老師也可以主動(dòng)地從許多信息渠道獲得知識(shí)，能沉著自如地應(yīng)付各種來(lái)自理論的挑戰(zhàn)，使學(xué)生也能成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者三、由單一評(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?歷史課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)用多種方法建立多元化的評(píng)價(jià)體制，關(guān)心學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。這使我們認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)“不能僅僅滿足學(xué)生知識(shí)掌握的多少，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生探究精神的喚醒與弘揚(yáng)，創(chuàng)造力的開(kāi)展與提升，創(chuàng)新人格的生成與確立。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系明顯滯后，尤其是評(píng)價(jià)形式還沒(méi)有完全脫離傳統(tǒng)觀念的制約。主要表如今：無(wú)論是評(píng)價(jià)學(xué)

6、校還是老師，都只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，無(wú)視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、體會(huì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式只能以學(xué)生的考試成績(jī)論優(yōu)劣，給學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差的標(biāo)簽，極大地傷害了大多學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響教學(xué)的效果。歷史新評(píng)價(jià)理論要求老師從以下幾個(gè)方面著手，明確評(píng)價(jià)目的，建立新的評(píng)價(jià)體系，以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求。一是要用多種評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。不僅要采用紙筆測(cè)驗(yàn)，而且要結(jié)合“課堂筆記、“學(xué)習(xí)資料卡、“成長(zhǎng)記錄袋等形式理解和記錄學(xué)生的根本情況；而且要通過(guò)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和日常生活中表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和合作情況來(lái)進(jìn)展評(píng)價(jià)。二是要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的探究才能和解決實(shí)

7、際問(wèn)題的才能。歷史是一門理論性很強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史的評(píng)價(jià)不能只是停留在簡(jiǎn)單的描繪性知識(shí)的檢測(cè)上，要在恰當(dāng)評(píng)價(jià)根底知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的觀察才能、抽象思維才能和邏輯思維才能以及解決實(shí)際問(wèn)題的才能都應(yīng)納入評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。四、由“復(fù)制者向研究者轉(zhuǎn)變課程形式中，老師只是被動(dòng)地、消極地按部就班地復(fù)制著教育行政部門審定的課程方案。作為新課程施行者的老師，面臨著對(duì)新課程改革的諸多新問(wèn)題的學(xué)習(xí)、研究、反思和總結(jié)。要求歷史老師必須由“復(fù)制者向教育教學(xué)的新型研究者轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)和全方位地介入新課程研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和施行等一系列活動(dòng)。過(guò)去，多數(shù)老師只顧埋頭教書，不注重教育科研，認(rèn)為教育科研是指導(dǎo)干部和科研人員的事，事不關(guān)己。這不利于老師自己的開(kāi)展，也不適應(yīng)課程改革的要求。新課程所蘊(yùn)含的新理論，以及施行過(guò)程中遇到的新問(wèn)題與舊的觀念及行為發(fā)生碰撞，這種新與舊碰撞只能是“破舊立新，“立新意味著老師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)展反思，重新審視和分析教育理論和教學(xué)理論中的種種問(wèn)題，隨時(shí)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)展補(bǔ)缺、深化和糾偏。同時(shí)，由于信息渠道的暢通，學(xué)生在某方面的知識(shí)完全可能超過(guò)老師。這就要求每一位老師力求對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為進(jìn)展反思、研究改良，盡快在教學(xué)理論的過(guò)程