關(guān)于幼兒教師入職教育課程建設(shè)初探

1、關(guān)于幼兒教師入職教育課程建立初探論文摘要入職教育是教育一體化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初任教師作為教師專業(yè)開展過程中的一個(gè)特殊群體，其所處的專業(yè)開展階段入職階段，是教師專業(yè)開展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，更是一個(gè)充滿困難和考驗(yàn)的過渡時(shí)期。開展有針對(duì)性的入職教育，為初任教師提供有方案、有系統(tǒng)、適時(shí)而適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，可以促進(jìn)他們盡快適應(yīng)教師角色，成為有才能的專業(yè)教師。文章即對(duì)幼兒教師入職教育的課程建立進(jìn)展討論。論文關(guān)鍵詞幼兒教師入職教育課程建立一、我國幼兒教師入職教育開展現(xiàn)狀及考慮我國新教師參加工作后有一年的“試用期，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)，具有“入職教育的含義。但是，幼兒教師“試用期的著眼點(diǎn)，根本上是從用人制度

2、和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)進(jìn)步。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)方案。有些幼兒園對(duì)新教師實(shí)行“師傅帶徒弟式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)歷程度的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段困難的探究過程：沒有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識(shí)；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯(cuò)了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國目前的幼兒教

3、師教育尚未形成職前、職后教育一體化的場面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際；標(biāo)準(zhǔn)幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)歷，發(fā)動(dòng)師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀開展的伙伴關(guān)系，結(jié)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺(tái)。二、師范學(xué)院與幼兒園結(jié)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探究我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的別離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，探究出一套標(biāo)準(zhǔn)的、適宜我國幼兒園的幼兒教師入職教育

4、的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。1.根本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)展：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的理論歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。2.目的定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對(duì)象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)開展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，理解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反響

5、；理解有經(jīng)歷的教師在“傳、幫、帶上的可貴經(jīng)歷；理解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識(shí)，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實(shí)的根據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對(duì)課程的相關(guān)章節(jié)做理論的檢驗(yàn)。第四階段，通過循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院結(jié)合成立入職教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，詳細(xì)指導(dǎo)并施行幼兒教師入職教育工作。入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對(duì)新教師的

6、培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對(duì)教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)展檢查和驗(yàn)收；入職教育完畢，園長組織對(duì)新手進(jìn)展考核，并據(jù)此對(duì)總教練和教練的工作進(jìn)展評(píng)定。5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：1教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。2班級(jí)工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理才能訓(xùn)練等。3教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程方案，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定技能訓(xùn)練等。4保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。6.課程內(nèi)容的組織與施

7、行。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)兩部分內(nèi)容?！叭肼毤w培訓(xùn)的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座?！叭肼毤w培訓(xùn)應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化?！叭肼毤w培訓(xùn)課程可以以專題的方式進(jìn)展，形式是總教練邀請(qǐng)幼兒園相關(guān)人員或園外專家對(duì)新教師進(jìn)展集體講座，也可以通過集體活動(dòng)浸透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)等。“入職集體培訓(xùn)一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)展，詳細(xì)內(nèi)容涉及：1園所文化宣講；2新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；3幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；4幼兒教育理念確實(shí)立；5幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；6平安教育；7幼兒常

8、見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；8高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；9教師人際交往與溝通技巧介紹；10保育員工作技能以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；11教育根本技能及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練與“小組訓(xùn)練?！皩?shí)習(xí)期同步培訓(xùn)中的“個(gè)別訓(xùn)練是由新教師所在班級(jí)全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對(duì)新教師重點(diǎn)進(jìn)展技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對(duì)的方式在班級(jí)中進(jìn)展。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的缺乏，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評(píng)價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教

9、師那么要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認(rèn)真揣摩，對(duì)自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)中的“小組訓(xùn)練，由總教練負(fù)責(zé)組織，每兩周進(jìn)展一次對(duì)新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺(tái)，或者針對(duì)當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。7.考核評(píng)價(jià)。教練對(duì)新教師進(jìn)展分期考核，最后綜合評(píng)價(jià)。詳細(xì)方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評(píng)比、個(gè)人述職和協(xié)商評(píng)定等。總教練對(duì)教練的評(píng)定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對(duì)教練的評(píng)價(jià)。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。8.總結(jié)反潰師范學(xué)院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)商定解決的方法

10、。每期入職教育課程完畢后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對(duì)于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時(shí)反響給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育形式改革。三、幼兒教師入職教育的根本策略1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對(duì)新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對(duì)新教師才能與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對(duì)自己的專業(yè)開展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對(duì)新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)

11、。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育才能，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地理解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對(duì)教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對(duì)職業(yè)文化的理解。4.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項(xiàng)比

12、較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。5.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷交流的平臺(tái)。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級(jí)，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語，還會(huì)使他們有豁然開朗的感覺。四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再考慮1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長的學(xué)校，心靈寄托的家園，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作

13、目的和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長的催化劑。2.教練團(tuán)隊(duì)建立是影響入職教育質(zhì)量的重要因素?！皫熗街频呐嘤?xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的根本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)歷的教師，無視了“帶教的經(jīng)歷，加之沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。所以，在施行有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支可以領(lǐng)會(huì)教練課程，擅長施教的教練團(tuán)隊(duì)。3.把握新教師的心理是“開鎖的鑰匙。入職教育的過程不是一個(gè)簡單的外在輸入過程，而是新教師積極主動(dòng)的養(yǎng)成過程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動(dòng)力系統(tǒng)“保障系統(tǒng)“調(diào)控系統(tǒng)的親密參與，由此，我們必須認(rèn)真研究新教師的“學(xué)生教師角色變化規(guī)律；研究新教師形成技能、知識(shí)構(gòu)造