初中 初二 語文《與朱元思書》第一課時 教學設計

1、與朱元思書教學設計一、課文定位此文編入部編版八年級上冊第三單元，單元選文均為歌詠自然山水的寫景抒情散文。單元提示要求借助注釋和工具書，整體感知內容大意。反復誦讀，借助聯想和想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。注意積累常見的文言實詞、虛詞。本文標注為自讀課文。二、設計意圖1引導學生合作探究，通過對文章亮點及難點的挖掘，形成對文本的全面認識。2借助學案及相關資料教學，提高學生自主探究文本（解讀名篇）的能力。三、教學目標1朗讀、背誦全文并能默寫好句。 2借助注釋及工具書，學習掌握重要文言詞匯。3學習文章寫景抒情的方法，體味景情融合的表達效果。4結合作者所處時代及文中所創(chuàng)

2、設的意境，感悟文章所表達的情志。四、課時安排3課時 五、預習安排1.結合注釋，完成自學任務。與朱元思書的作者是（ ），（ ）（朝代）時文學家。字（ ），吳興故鄣人。其作（與顧章書）、（與施從事書） 和 （與朱元思書）并稱“吳均三書”。自行朗讀課文，熟讀課下注釋，并嘗試翻譯。寫下有疑問的詞語和句子： 欣賞富春山居圖，從黃公望筆端先感受富春江美景。（電子原圖另發(fā)） 說說你欣賞后的感受。從與朱元思書一文中可以找出哪此詞語或者句子來對應你所看到的畫面？ 六、教學過程 第一課時教學目標：掌握重點字詞，能初步準確翻譯全文，并流利朗讀。（一）引導學生分享導學案的內容。（二）名畫導入，梁朝來信。古人云：“仁者

3、樂山，智者樂水。”我們的祖國有數不勝數的名山秀水，元代畫家黃公望把自己對富春江美景的仁智感受付諸筆墨，為后世留下了不朽名作富春山居圖。南朝梁文學家吳均也曾乘船游覽富春江，而他用文字描繪了這一段奇麗的山光水色，創(chuàng)造出一種清新自然的意境。他把這美好的景色與朋友朱元思分享，把自己的人生情志一并付諸于山水文字當中，讓人不覺感嘆其文簡約，其志高潔。（需提點：題目中“與”是“給”的意思?！皶笔恰皶拧薄Ｖ煸计淙似涫陆圆豢煽?。與朱元思書是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚。）（三）播放范讀錄音，要求學生在聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完后仿照示讀放聲自由朗讀。朗讀過程中，把有難度的字詞寫下來

4、。 （四）屏投檢測：請為以下加點詞注音?？~碧（ pio ） 急湍（ tun ） 軒邈（ xun mio ） 泠泠（lng lng ） 鳶（ yun ） 嚶嚶（ yng yng ） 千轉不窮（ zhun ） 戾天（ l ） 經綸（jng ln ） 窺（ku） 蔽（ b）請解釋下列的詞語。共色：（ 同樣的顏色 ） 許：（ 表示約數 ） 縹碧：（ 青白色 ） 軒邈：（ 軒，高。邈，遠。）激：（ 沖擊，撞擊 ） 泠泠：（ 擬聲詞，形容水聲清越。） 嚶嚶成韻：（鳴聲嚶嚶，和諧動聽。嚶嚶，鳥鳴聲。 ）千轉：（長久不斷地叫。千，表示多。轉，同“囀”，鳥鳴，這里指蟬鳴。） 戾：（至，到達 ）息心：（ 指平息名

5、利之心。） 反：（同“返”，返回。）經綸世務：（治理國家大事。經綸，籌劃、治理。） 橫柯：（橫斜的樹枝?？拢瑯淠镜闹Ω?。）交映：（ 互相掩映 ）指導小組合作完成全文的翻譯，對有爭議的部分進行討論?！痉g參考】風和煙都散盡了，天和山是一樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里的水路，奇異的山水，獨一無二。 江水都是青白色，千丈深的地方都能看得清楚。游動的魚兒和細碎的沙石，也可以看得清清楚楚，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，迅猛的浪濤像飛奔的駿馬。 江兩岸的高山上，全都生長著使人看了有寒意的樹；山巒憑借著(高峻的)地勢，爭著向上，仿佛都在相互爭著往高處和遠處伸展，

6、筆直地向上，直插云天，形成了無數的山峰。（山間的）泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的百鳥互相和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動聽。蟬兒和猿猴也長時間地叫個不斷。極力追求名利的人，看到（這些雄奇的）高峰，（就會）平息熱衷于功名利祿的心；治理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，（就會）流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使是在白天也像黃昏時那樣昏暗；稀疏的枝條交相掩映，有時還可以（從枝葉的空隙中）見到陽光。（六）課后作業(yè)：熟讀課文，每個小組推選一人，在下堂課進行朗讀。課后反思1.注重導入。與朱元思書是一篇山水小品，描繪了清新自然的畫面，所以導語應力求生動詩意，扣合文本意境。在教學中，教師的語言表述力求繪聲繪

7、色，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內涵，通過引導學生查閱網絡或者工具書等來激發(fā)學生的學習熱情。介紹黃公望的富春山居圖，在欣賞名畫的同時引起學生對熱愛美好山水的共鳴，從而引出文章的學習，是值得嘗試的。2.注重朗讀。朗讀是文言文學習的一個重要方法。特別是像與朱元思書這樣的駢體文文章，其音韻和諧，讀起來朗朗上口。那么，在朗讀中串聯正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識，是很能培養(yǎng)學生語感的。朗讀時還應與聯想想象有效結合，既有助于理解，又有助于背誦。與朱元思書最經典處在于，作者描寫景物生動、形象；文章的語言極精煉、有韻味。可以通過對本文的朗誦，讓同學們深入感受吳均文筆之魅力，從而培養(yǎng)學生的審美、鑒賞能力。3.深究疑點處。文章的疑點處，是學習的一大障礙，同時也是趣味處。在與朱元思書教學設計中加入“合作探究”環(huán)節(jié)，把疑點轉換成問題，然后組織學生討論，提供展示小組討論結果的平臺，可以生成更多獨特的理解。例如在“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”后邊又再出現寫景句，是否多余呢？寫信給朋友，談些山水做什么？4.細品精彩處。與朱元思書一文在章法、寫作技法上都有值得稱道的地方，特別是其豐富寫作手法的運用，情意表達的巧妙，都是值得細細品讀的。5.對比閱讀拓展。歷代描寫山水的文章不在少數，像三